小学六年级道德与法治《我们受特殊保护》第一课时教学设计

小学六年级道德与法治《我们受特殊保护》第一课时教学设计一、课程定位与设计意图《我们受特殊保护》是统编版小学道德与法治六年级上册第三单元"我们的法律生活"的起始课，依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中"法治教育"学习主题要求，六年级学生需要在已有生活经验基础上，初步理解法律对未成年人给予特殊保护的意义，知晓《中华人民共和国未成年人保护法》（以下简称《未保法》）的核心要旨，形成主动寻求法律保护的意识。本课教学对象为六年级上学期学生，年龄集中在十一至十二岁之间，正处于身心发展关键期。多数学生对"法律"概念已有模糊感知，但缺乏对法律体系性与未成年人特殊保护必要性的深层认知。教学中需避免单向说理，借助真实案例、情境模拟、角色体验等方式，引导学生从"被动的被保护者"转变为"主动的法律学习者与权益维护者"。二、教学目标知识目标：理解未成年人受到法律特殊保护的基本原因；知晓《未保法》的立法目的与家庭保护、学校保护、社会保护、网络保护、政府保护、司法保护六大保护体系的基本内涵。能力目标：能够识别生活中可能侵害未成年人权益的常见情形；初步掌握运用法律武器维护自身合法权益的基本路径。情感态度与价值观目标：体悟国家对未成年人成长的深切关怀，建立对法律的敬畏与信任，树立"我受法律保护、我应遵守法律、我可运用法律"的法治观念。三、教学重难点教学重点：未成年人需要法律特殊保护的根本原因；《未保法》的立法宗旨与主要内容。教学难点：理解不同保护主体在未成年人成长中的法定职责；引导学生将法治认知转化为日常生活的自觉行动。四、教学方法与资源准备教学方法：情境教学法、案例研讨法、合作探究法、角色扮演法相结合。教学资源：多媒体教学课件、《未保法》节选文本、自制校园生活情境短片、未成年人权益保护案例库、班级学习任务单。五、教学过程第一环节：情境导入，唤醒认知（约8分钟）教师播放一组对比性画面：左侧为阳光下的校园、亲子阅读、社区活动等温馨场景，右侧为留守儿童独自生活、校园欺凌、网络诈骗等令人忧心的画面。画面结束后，教师提问："同样是未成年人，为什么我们能够拥有快乐的校园生活，而有些同龄人却面临成长的困境？国家和社会应当为我们的成长做些什么？"学生分组讨论两分钟后，各组派代表分享观点。教师适时引导："法律是保护我们成长最有力的武器。今天我们就来学习《我们受特殊保护》，认识专门为未成年人制定的法律。"设计意图：以生活化场景引发认知冲突，激发学生对未成年人特殊保护议题的关注，自然导入新课主题。第二环节：探究新知，理解立法缘由（约12分钟）教师出示一组数据：截至2024年，我国未成年人数量约为2.98亿，占总人口比重超过21%；同时呈现部分未成年人遭受侵害的典型案例概况。学生阅读后思考："为什么国家要专门为未成年人制定法律，而不是适用普通法律？"学生自主探究后填写任务单中的核心问题：其一，从身心发展角度看，未成年人与成年人相比存在哪些显著差异？其二，从社会角色角度看，未成年人在家庭、学校、社会中处于怎样的位置？其三，从国家发展角度看，保护未成年人对民族未来意味着什么？各小组汇报探究成果，教师结合学生回答进行总结归纳：未成年人正处于身心发育的关键阶段，生理与心理尚未成熟，自我保护意识与能力相对薄弱，容易受到外界不良因素的侵害；未成年人是家庭的希望、民族的未来、国家的宝贵财富，他们的健康成长直接关系到中华民族的整体素质与长远发展。基于以上原因，国家通过专门立法，为未成年人构筑起一道坚实的法律防线。设计意图：以数据与问题驱动学生深度思考，使学生在自主探究中理解法律特殊保护的内在逻辑，避免空洞说教。第三环节：走进《未保法》，明晰保护体系（约15分钟）教师出示《中华人民共和国未成年人保护法》封面图片及法律文本节选，介绍这部法律于2020年10月17日修订通过、2021年6月1日起施行的基本背景。引导学生观察法律文本结构，知晓《未保法》分为总则、家庭保护、学校保护、社会保护、网络保护、政府保护、司法保护、法律责任和附则共九章，总则中明确"保护未成年人，应当坚持最有利于未成年人的原则"。活动一：保护主体连连看教师在课件中呈现六类保护主体——家庭、学校、社会、网络、政府、司法，以及相对应的保护场景描述。学生分组连线匹配，并简要说明匹配理由。参考场景示例：家庭保护场景：父母履行监护职责，关注子女身心健康，禁止虐待、遗弃未成年人。学校保护场景：学校建立安全管理制度，预防校园欺凌，保障学生在校期间的人身安全。社会保护场景：公共场所设置母婴室、儿童活动设施，禁止向未成年人销售烟酒。网络保护场景：网络游戏服务提供者实行实名认证，限制未成年人游戏时长。政府保护场景：政府建设未成年人活动场所，保障留守儿童、困境儿童的基本权益。司法保护场景：人民法院设立少年法庭，对未成年人犯罪案件实行特殊审理程序。学生连线后，教师结合学生回答，以思维导图形式呈现六大保护体系的相互关系：家庭保护是基础，学校保护是主体，社会保护是依托，网络保护是新领域，政府保护是主导，司法保护是保障。活动二：法律条文我知道教师精选《未保法》中与学生日常生活密切相关的条文，组织学生开展"法律条文朗读"活动。如第十一条规定"任何组织或者个人发现不利于未成年人身心健康或者侵犯未成年人合法权益的情形，都有权劝阻、制止或者向公安、民政、教育等部门提出检举、控告"，第二十一条规定"未成年人的父母或者其他监护人不得使未满八周岁或者由于身体、心理原因需要特别照顾的未成年人处于无人看护状态"。学生朗读后，教师引导："这些条文不是冰冷的文字，而是我们身边的保护伞。当你遇到危险或权益受到侵害时，可以依据这些条文寻求帮助。"设计意图：通过形式多样的活动，将抽象法律条文转化为具体生活场景，帮助学生建立法律与生活的紧密联系，形成对六大保护体系的整体认知。第四环节：情境研讨，提升维权能力（约10分钟）教师呈现三个生活情境，组织学生分组研讨维权策略：情境一：放学途中，小明遭到高年级同学索要财物，不给便威胁放学后堵人。情境二：妈妈经常在抖音平台发布小红的日常生活视频，包含学校地址、家庭住址等信息，小红感到十分不安。情境三：某网吧老板允许未满十四周岁的初中生小华进入网吧上网，小华因此沉迷网络游戏，学业成绩大幅下滑。各小组围绕"这种情形是否违法""小明的做法是否正确""可以向哪些部门求助"等问题展开讨论，形成书面建议并派代表汇报。情境一研讨要点：索要财物属于违法行为，涉嫌违反《治安管理处罚法》，严重者构成犯罪。小明应保持冷静，避免正面冲突，立即向家长、老师或公安机关求助，事后配合调查。情境二研讨要点：未成年人个人信息受法律保护，监护人发布含有未成年人隐私信息的视频可能违反《未保法》第七十二条。小红可以与妈妈沟通，要求删除相关信息；若沟通无效，可向有关部门反映。情境三研讨要点：《未保法》第五十九条规定"学校、幼儿园周边不得设置营业性娱乐场所、酒吧、互联网上网服务营业场所等不适宜未成年人活动的场所"。网吧允许未成年人进入属于违法行为，可向文化执法部门举报。研讨结束后，教师总结维权的基本步骤：保留证据、及时求助、配合处理，必要时通过法律途径解决。设计意图：情境研讨将法律知识与生活实践相结合，培养学生分析问题、解决问题的能力，使法治意识在实践中得以内化。第五环节：拓展延伸，深化法治观念（约5分钟）教师播放反映未成年人保护工作的公益短片，如"12345"政务服务热线、未成年人法律援助中心等画面。引导学生思考："在我们的日常生活中，有哪些渠道可以获取法律帮助？"学生分享后，教师归纳常用维权渠道：报警电话110、法律援助热线12348、教育部门投诉渠道、社区未成年人保护工作站、未成年人保护委员会等。课后任务：制作"未成年人保护卡"，正面写明六大保护体系的核心内容，背面写明常用求助电话与维权渠道，可放置在书包或文具盒中，随时学习。设计意图：拓展教学时空，将法治教育从课堂延伸至课后，从校园延伸至家庭与社会，固化学生学习成果。六、板书设计黑板中央书写主题"我们受特殊保护"，左侧以思维导图呈现未成年人需要特殊保护的三大原因，右侧以六大保护扇形图呈现家庭、学校、社会、网络、政府、司法六大保护体系及相互关系。下方留出空间用于记录学生情境研讨中的维权要点。七、教学评价本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价关注学生在情境导入、探究研讨、情境分析等环节的参与度、合作表现与思维深度，由教师观察记录并给予即时反馈。终结性评价以课后"未成年人保护卡"制作为载体，评估学生对法律知识的掌握程度与维权意识的内化水平。同时，鼓励学生在日常生活中运用所学知识，主动观察身边的未成年人保护现象，将法治观念转化为自觉行动。八、教学反思本课教学力求实现"从生