小学四年级英语Unit 1 People I love Lesson 4读写整合教学设计

小学四年级英语Unit1PeopleIloveLesson4读写整合教学设计【教学内容解析】本课选自2025—2026学年北师大版英语四年级下册Unit1PeopleIlove第四课时。单元主题为“我所爱的人”，属于“人与自我”主题范畴下“生活与学习”子主题。前三课时学生已经积累了family成员类词汇father、mother、grandma、grandpa、uncle、aunt，掌握了询问人物身份的核心句型Whoishe/she?He/Sheismy…，并能用Heistall.Shehaslonghair.这类简单句式描述人物外貌。本课时在前三课的基础上走向读写整合，教材呈现一篇以Ann口吻介绍家庭成员的配图短文，要求学生能够读懂人物介绍类文本，提取关键信息，并尝试用三至五句连贯的话向他人介绍自己最爱的一个人。从教材编排逻辑看，本课是从“听说领先”向“读写跟进”过渡的关键节点。文本中出现了Ilovemy…becausehe/she…这样带有原因的表达，这是语言能力从描述走向表达情感的标志，也是本单元主题意义落地的核心载体。教师要抓住这一语言点，让学生体会到语言不仅是交流工具，更是传递爱意的桥梁。【学情分析】授课对象为四年级学生，经过一年半的英语学习，能听懂课堂常用指令，能在教师支架下说唱、表演、朗读简单句段。学生对本单元话题有强烈的生活经验支撑，每个人都深爱着家人，有表达意愿，但受语言储备限制，往往“心里有爱说不清”。具体困难集中在三处：一是第三人称单数动词与形容词搭配的准确性，容易说出Hehaveshorthair之类的混合式句子；二是从单句到语篇的跨越，知道句子却连不成段；三是部分学生家庭结构多元，涉及留守、单亲等情形，教学中教师要营造包容氛围，允许学生写老师、同学、邻居等任何被爱着的人，避免标签化。【教学目标】语言能力目标：能听懂、读懂配图短文，提取Who、What、Why三类关键信息；能口头及书面运用Thisismy…He/Sheis…He/Shehas…Ilovehim/herbecause…句式介绍一位自己深爱的人，做到意群正确、书写规范。文化意识目标：体会中外家庭表达情感的异同，学会用恰当的方式向亲人表达感谢与爱意，懂得感恩。思维品质目标：能借助思维导图梳理人物信息，按照“身份—外貌—特点—情感”的逻辑组织语篇，初步形成结构化表达意识。学习能力目标：学会用圈画关键词的方法阅读短文，能利用评价量表对同伴作品进行简单互评并提出一条改进建议。【教学重难点】重点是借助图文信息读懂短文，并用连贯语句介绍所爱之人。难点是语篇层面有意义的连贯表达，特别是because引导的原因状语从句的初步感知与迁移运用。【教学准备】教师准备教材配套音频、人物信息思维导图课件、写作支架卡、评价量表、爱心贴纸。学生课前带一张所爱之人的照片或画一幅简笔画。【教学过程】一、Warmup暖场：歌声与照片唤醒旧知（6分钟）教师播放前三课学过的歌曲FingerFamily，学生边唱边做动作，迅速进入英语课堂状态。歌曲结束后，教师出示自己家人的照片，用学过的语言进行示范介绍：Look,thisismymother.Sheiskind.Shehasshorthair.Iloveherverymuch.接着抛出问题：Whodoyoulove?学生自由抢答Ilovemygrandma.Ilovemydad.教师把学生的回答随机板书在黑板一侧，形成一张livewordbank。此环节设计意图是用音乐降低焦虑，用真实的“教师之爱”示范“学生之爱”，让情感先于语言进入课堂，同时隐性复习第三人称句式，为后续输出热身。二、Leadin情境导入：一封来自Ann的信（3分钟）教师出示教材人物Ann的头像和一只信封图片，告诉学生：Annwrotealettertous.Shewantstotellusaboutthepeoplesheloves.Whoarethey?Let'sreadandfindout.创设“读信”任务，把教材文本赋予真实的交际目的，学生带着“Ann爱谁、为什么爱”两个悬念进入阅读。三、Prereading读前预测：读图说话（4分钟）教师引导学生只观察短文插图，不看文字，回答两个问题：Howmanypeoplecanyousee?Whoarethey?学生依据插图预测文本内容，可能说出grandma、uncle等词汇。教师不急于评判对错，而是把预测词写在黑板另一侧，告诉学生：读完后我们来验证谁猜得准。预测活动激活图式，让阅读从被动接收变成主动求证。四、Whilereading读中建构：三层递进式阅读（15分钟）第一层，略读知大意。学生第一次听音默读全文，任务只有一个：圈出文中出现的人物，核对读前预测。全班核对后，黑板上预测词与文本人名连线，猜中的学生获得掌声，阅读信心被点燃。第二层，寻读抓细节。教师发放小组任务单，呈现三个问题：WhatdoesAnn'sgrandmalooklike?Whatdoesshelikedoing?WhydoesAnnloveher?学生带着问题再读，用横线画出答案句。教师巡视时用红笔直接批改两三位学困生的任务单，给予即时关注。核对答案时，教师有意追问：Howdoyouknow?让学生指读原文句子，培养“证据阅读”意识，而不是凭感觉回答。第三层，品读悟结构。教师把短文拆成四张句子卡片贴在黑板上，打乱顺序，请学生小组合作排序，并说明理由。学生通过操作发现文本遵循“身份—外貌—爱好—情感”的顺序。教师顺势把这条隐形线索显化为思维导图：中心是Ann'sgrandma，四条分支分别是Who、Look、Like、Love，各分支下面补充文本关键词。这张导图既是阅读理解的产物，又是后面写作的脚手架，一图两用。针对语言难点because，教师做“拆句—合并”微训练。先出示两个简单句Annloveshergrandma.Grandmatellsherfunnystories.再用红色粉笔在两句之间写上because，请学生试读合并句，体会前后因果。接着用学生自己的生活造句：Ilovemygrandpabecausehecooksyummynoodles.口头操练五至六例，让难点在语境中自然消化，不做语法术语讲解。五、Postreading读后迁移：从“Ann的爱”走向“我的爱”（6分钟）教师播放提前录制的微视频，视频中教师用思维导图介绍自己的老师：ThisisMissWang.SheismyEnglishteacher.Sheistallandfriendly.Shereadsstoriestous.IloveherbecauseshemakesEnglishfun.视频结束，教师点题：Annloveshergrandma,MissLilovesherteacher.Howaboutyou?Peopleyoulovecanbeyourfamily,yourteacher,yourfriend.Anyone.这句话把表达对象从“家人”扩展到“所爱之人”，呼应单元标题PeopleIlove，同时照顾了不同家庭背景学生的情感安全。学生在四人小组内借助黑板上的思维导图框架，口头介绍自己照片或简笔画中的人。小组活动时教师只倾听不打断，记下各组出现的典型好句和典型错误，写在便签上备用。两名学生全班展示后，教师把便签上的错句投屏，如Shehavelongeyes.全班开“句子医院”会诊修改，错误资源化难为错为宝。六、Writing书面表达：爱心卡写作（8分钟）教师发放爱心形写作卡，提出分层任务：基础层学生借助支架填空完成四句：Thisismy____.He/Sheis____.He/Shehas____.Ilovehim/herbecause____.提高层学生脱离支架，自由扩写五至六句，鼓励加入alittle等新学词汇。写作前师生共读“三星标准”：书写工整一星、信息完整一星、有一句because表达爱意一星。明确标准即明确努力方向。学生独立写作，教师播放轻柔背景音乐，巡视时进行一对一微辅导，重点帮扶学困生完成支架填空，同时为学有余力者提供词汇外援，如cookswell、readsstories、playswithme等短语卡。七、Assessment展示评价：爱要大声说出来（5分钟）采用“画廊漫步”方式，学生把写好的爱心卡贴在教室四周，每人手持三颗贴纸星，依据三星标准为同伴作品贴星。教师选取一张集体三星的作品，请作者大声朗读，全班跟读最后一句Ilove…because…，把课堂情感推向高潮。随后请贴星学生用一句话说明理由：Igiveyouastarbecauseyourwritingisclean.评价本身又是一次真实的语言运用。教师最后把“句子医院”里的典型错误再回顾一次，学生口头齐说修正句，形成“写—评—改”闭环。八、SummaryandHomework总结与作业（3分钟）师生共同回望思维导图，教师指着四个分支提问：Whenweintroduceaperson,whatcanwesay?学生回答Who,Look,Like,Love，知识结构在师生对话中立起来。随后布置分层作业：必做作业是回家后把爱心卡读给卡上的人听，并请对方在卡背面画一个表情作为“读者回应”，让作业成为真实的亲子交流；选做作业是录制一段一分钟的英文小视频MyPeopleILove，分享班级群。作业设计延伸了语用功能，让英语从课堂练习变成生活里的爱与被爱。【板书设计】黑板中央是四分支思维导图：中心PeopleIlove，分支Who—Look—Like—Love，分支下附本课关键词grandma,kind,longhair,tellsstories,because。左侧是学生课堂生成的livewordbank，右侧是“句子医院”订正区。三块区域分别承载新知建构、旧知激活与错误修正，学生抬头即可复现整节课的学习路径。【