统编版道德与法治一年级上册《这是我们的校园》第一课时教学设计

统编版道德与法治一年级上册《这是我们的校园》第一课时教学设计教材解析与学情研判本课选自统编版道德与法治一年级上册第一单元第三课《这是我们的校园》，属于"适应学校生活"这一大主题下的核心内容。教材以一名新生入学的视角展开，通过校园实景描绘与生活场景再现，引导学生认识校园环境、熟悉校园布局、建立校园归属感。一年级学生刚刚结束幼儿园生活，对小学既充满好奇又存在陌生感与不安感。认知层面，学生以具象思维为主导，对色彩鲜明、形象生动的画面具有天然亲近感；情感层面，学生渴望被接纳，渴望建立新的同伴关系，但对陌生环境的适应能力尚处于发展初期。基于此，教学设计需以"看、找、说、画"为主线，通过多感官参与降低认知门槛，让学生在游戏化、生活化的情境中自然完成对校园的初步认知。教学目标设定知识目标方面，学生能够辨认校园内的主要场所，如教学楼、操场、厕所、办公室、医务室等，了解各场所的基本功能。能力目标方面，学生能够用简单的语言描述校园某一场所的特征，能够在校园平面图上识别方位。情感态度目标方面，学生能够萌发对校园的喜爱之情与归属意识，体会校园生活的安全与温暖，愿意主动熟悉校园环境。教学重点在于引导学生认识校园的主要场所及其功能，教学难点在于帮助学生建立校园归属感，使其能够克服入学初期的陌生与紧张。教学准备教师需准备校园实景图片若干张，覆盖教学楼、操场、花坛、图书馆、医务室等核心区域；准备校园平面示意图一份；准备多媒体教学设备用于展示校园风光短片；准备"校园寻宝"任务卡若干套；准备空白校园平面图若干张及彩笔。学生需携带彩笔，入学初期的常规准备即可。教学过程设计第一环节：情境导入，唤起期待课堂伊始，教师播放一段精心录制的校园实景视频，时长约两分钟。视频以小导游的视角，从校门开始，依次掠过教学楼走廊、教室内部、操场跑道、花坛绿地、图书馆书架、餐厅餐桌等场景，配合轻柔的背景音乐与亲切的解说词。播放结束后，教师以温和的语气提问："同学们，刚才你们看到了什么地方？"学生自由发言后，教师顺势引导："今天，老师就要带大家一起走进我们的校园，认识这个即将陪伴我们六年的地方。"此时板书课题"这是我们的校园"，用彩色粉笔勾勒出"校园"二字周围的简笔画边框，营造温暖愉悦的课堂氛围。第二环节：探秘校园，认识场所本环节是教学重点的落实阶段，采用"小导游"角色扮演的方式推进。教师将校园平面图张贴在黑板中央，邀请一名学生担任"小导游"，手持激光笔为大家介绍。学生介绍时如有遗漏或错误，教师以同伴身份进行补充。例如，学生说到操场时，教师提问："操场是做什么用的？你最喜欢在操场上玩什么游戏？"将场所认知与学生生活经验紧密关联。随后，教师按照"学习区、运动区、生活区、服务区"的逻辑分类，将校园场所进行系统梳理。学习区包括教学楼、教室、图书馆、实验室；运动区包括操场、体育馆、篮球场；生活区包括餐厅、卫生间、饮水处；服务区包括医务室、教师办公室、传达室。每一类场所的介绍都配合实景图片与典型对话，如介绍医务室时呈现校医为学生处理伤口的画面，介绍传达室时强调其安全守护功能。第三环节：校园寻宝，定位实践为巩固场所认知，教师设计"校园寻宝"游戏。将学生分为若干小组，每组发放一张任务卡，任务卡上以图文结合的方式标注三个校园场所，例如"找到图书馆——看看里面有什么书""找到操场——摸摸跑道的材质""找到医务室——认识校医老师"。小组合作在校园内实地寻访，完成任务后在任务卡相应位置贴上小贴纸或盖上印章。游戏结束后回到教室，各小组派代表分享寻宝过程。教师特别关注学生是否能够准确表述"我从哪里到哪里，经过了什么地方"，渗透方位感知教育。第四环节：绘制地图，表达喜爱课堂回归后，教师出示校园平面示意图，带领学生观察"图"与"实"的关系。学生发现，平面图虽然小，却能展现整个校园的布局。教师引导学生尝试绘制"我的校园地图"，可以是简单的大致布局，也可以是某一区域的特写。绘制前，学生先在小组内交流"我想画校园的哪个地方""那个地方有什么特别的"。随后独立创作，教师巡视指导，提醒学生用不同的颜色或符号区分不同区域。作品完成后，举办"小小校园展"，将学生的地图张贴在教室墙面，邀请学生互相欣赏与介绍。第五环节：情感升华，归属建立课堂接近尾声，教师播放事先收集的校园生活照片，包括运动会、艺术节、读书月、课间游戏等场景。学生观看后，教师动情讲述："这就是我们的校园，这里有敬爱的老师，有亲爱的同学，有丰富的活动，有美丽的花草。接下来六年，我们将一起在这里学习、玩耍、成长。你愿意好好爱护我们的校园吗？"学生齐声回应后，教师提出三条"爱校约定"：不乱扔垃圾、爱护花草、见到老师主动问好。学生以开火车的形式复述约定，强化规则意识。第六环节：作业布置，延伸拓展课后作业分为两个层次。基础作业为"向爸爸妈妈介绍我们的校园"，可口头介绍，也可借助自己绘制的校园地图进行介绍。拓展作业为"寻找校园里的十个朋友"，包括三位老师、七位同学，记录他们的名字与一项特征，为后续建立同伴关系奠定基础。教学评价设计评价贯穿教学全过程，采用形成性评价与表现性评价相结合的方式。形成性评价关注学生在"校园寻宝"活动中的参与度与准确度，关注学生在小组讨论中的倾听与表达。表现性评价聚焦"我的校园地图"作品，从完整性、美观性、创意性三个维度进行评价。同时设置"校园小达人"称号，对表现突出的学生给予即时肯定。教学反思预设教学实施后，需重点反思三个问题：一年级学生的具象思维特点是否得到充分尊重，是否过多依赖抽象讲解；"校园寻宝"环节的安全保障是否到位，路线设计与人员分配是否合理；情感教育是否自然融入，避免空洞说教。根据反思结果调整后续课时设计，使整个单元形成有机整体。