2026新教材语文 第23课 少年闰土 第一课时 说课教学课件

统编语文·六年级上册·第八单元《少年闰土》第一课时说课初识鲁迅·感受鲁迅的魅力说课人：XXX2026年目录CONTENTS01说教材02说课标03说学情04说核心素养目标05说教学重难点06说教法学法07说教学过程08说板书设计09说教学评价10说教学反思01说教材单元整体分析·语文要素·课文分析与课时划分一、说教材｜单元整体分析课本第八单元单元页人文主题：初识鲁迅，感受鲁迅的魅力单元导语：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。——鲁迅单元编排：四篇课文+一次习作+一个语文园地《少年闰土》《好的故事》（精读）《我的伯父鲁迅先生》《有的人》（略读）习作：传承好家风｜语文园地：制作鲁迅人物卡片单元定位：四角度走近同一个鲁迅童年伙伴→瑰丽语言→亲人回忆→精神礼赞，层层推开认识鲁迅的大门；《少年闰土》作为开篇，承担激发兴趣、奠定学法的任务。《少年闰土》04一、说教材｜语文要素与课文分析小说集《呐喊》（《故乡》出处）两条语文要素阅读要素：借助相关资料，理解课文主要内容表达要素：选取典型事例，写一写好家风（本课“四件事写人”为其埋伏笔）课文内容以“我”的回忆展开：月下刺猹特写开篇→盼望相识→初次相见→讲述新鲜事→依依分别，刻画见多识广、机智勇敢、活泼可爱的农村少年形象。两课时划分（一以贯之、层层递进）第一课时：入境初识——读通课文·理清脉络·定格画面·初识外貌第二课时：悟情得法——品读事件·走进内心·体会对比·场景仿写《少年闰土》0502说课标核心素养导向·学习任务群对接二、说课标｜课标依据与任务群对接课标要求（第三学段·5-6年级）阅读表现人与社会、人与他人的优秀文学作品，能讲述作品内容、欣赏并评价人物形象，用口头和书面语言表达真情实感。文学阅读与创意表达发展型任务群：评价人物形象、体会作者情感、学习场景表达主阵地语言文字积累与梳理基础型任务群：在真实情境中识字写字、积累词语、梳理方法打基础单元大任务统领制作鲁迅人物卡片、举办“初识鲁迅”文学展；本课情境：少年闰土寻访记大情境《少年闰土》0703说学情已有基础·三重障碍·支架策略三、说学情作者名片原名周树人，浙江绍兴人；小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，是中国现代文学的奠基人。已有基础（有利起点）独立识字能力较强；能默读浏览、把握主要内容；已初步接触抓外貌、动作体会人物的方法。三重障碍（学习卡点）①时代隔阂：祭祀、忙月、值年、五行缺土等背景陌生②语言隔阂：“带/戴、希奇/稀奇”等当年用字，文白长句较多③思维隔阂：易停在“写了什么事”，难从场景细节读出人物与情感支架策略：注释支架解字词·插图支架还原场景·图表支架理清脉络，让学生“跳一跳，够得着”《少年闰土》0904说教学目标与重难点核心素养四维目标·重点难点四、说核心素养教学目标文化自信借助鲁迅生平与《故乡》背景资料初识鲁迅，产生阅读经典的兴趣与认同感。语言运用会写11个生字，读准多音字，理解关键词语；流利朗读、背诵第1自然段。思维能力用小标题梳理叙事脉络；学习由场景、外貌推测人物特点的思维方法。审美创造感受月下刺猹的色彩美、动态美，口头描述生活场景，为仿写蓄力。《少年闰土》11五、说教学重难点课本经典插图：月下刺猹教学重点读准生字新词、理清课文脉络；品读第1自然段，想象画面，感受场景描写的色彩美与动态美。教学难点初步理解作者为何把“月下刺猹”放在开篇，体会场景描写对塑造人物形象的作用。《少年闰土》1205说教法学法情境引领·以学定教六、说教法学法故事发生地：江南水乡绍兴教法情境教学法·任务驱动法·朗读感悟法·图文对照法；以“少年闰土寻访记”大情境统领全课。学法圈点批注·默读思考·合作探究·想象描述；在“读、思、画、议、说”中亲历学习过程。《少年闰土》1406说教学过程五个学习任务·40分钟任务链七、说教学过程｜任务总览（40分钟）任务一诗谜导入

走近鲁迅5'任务二字词闯关

梳理脉络8'任务三定格画面

品味刺猹15'任务四初识闰土

品读外貌8'任务五小结存疑

分层作业4'任务群主线：字词闯关→脉络梳理→画面定格→人物初描，课末存疑，衔接第二课时《少年闰土》16七、说教学过程｜任务一、任务二任务一：诗谜导入，走近鲁迅（5分钟）以《有的人》诗句设疑引出鲁迅；读课本单元页作家简介，补充《故乡》背景，板书课题。设计意图：单元内容首尾呼应，示范“借助资料理解课文”，激发阅读期待。任务二：字词闯关，梳理脉络（8分钟）①字词过关：正音“正(zhēng)月、供(gòng)品”，指导“厨、猬”书写，结合语境解词；②梳理脉络：完成“寻访记录单”——月下初印象·盼望相识·初次相见·讲述新鲜事·依依分别；设计意图：字不离词、词不离句；把隐性写作顺序显性化，为深入品读铺路。《少年闰土》17七、教学过程｜任务三：定格画面·品味刺猹（重点）深蓝·金黄·碧绿，一刺一逃，画面跃然纸上第一轮·找色彩之美圈出深蓝、金黄、碧绿，读出月夜画面的层次第二轮·品动态之美聚焦捏、刺、扭、逃，动作演绎体会少年机敏第三轮·悟开篇之妙追问：为何先写场景？特写镜头烘托机智勇敢形象最后以色彩词、动词为支架分层背诵第1自然段，落实课后习题。《少年闰土》18七、说教学过程｜任务四：初识闰土·品读外貌（8分钟）初相识：他见人很怕羞，只是不怕我研读句“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”紫色的圆脸常年海边风吹日晒——健康、结实一顶小毡帽江南农村少年的典型打扮明晃晃的银项圈神佛前许愿“套住”——父亲深深的疼爱《少年闰土》19七、说教学过程｜任务五：小结存疑·分层作业（4分钟）课堂小结：留疑衔接闰土到底讲了哪些新鲜事？为什么三十多年后仍念念不忘？——带着疑问走进第二课时，课断思连。基础作业抄写生字词，背诵第1自然段提升作业熟读课文，用小标题概括四件新鲜事拓展作业查找《故乡》创作背景资料，下节课分享设计意图：分层尊重差异；拓展作业再次落实“借助相关资料理解课文”的单元要素。《少年闰土》2007说板书设计·教学评价·教学反思思维可视化·教学评一致八、说板书设计及设计意图23少年闰土鲁迅月下刺猹：深蓝·金黄·碧绿（色彩美）捏·刺·扭·逃（动态美）外貌初描：紫圆脸·小毡帽·银项圈（健康·朴实·被疼爱）相识→相处（捕鸟·拾贝·刺猹·跳鱼）→分别设计意图板书即“寻访思维导图”：色彩词、动词、外貌词全部来自学生课堂圈画，体现以学定教；箭头脉络为第二课时预留接口，课断而思连，让思维过程可见、可感、可延续。《少年闰土》22九、说教学评价设计即时口头评价朗读、圈画、表演、交流中给出具体反馈，不用空泛表扬学习单评价“寻访记录单”三维度设三星：字词过关·脉络梳理·画面描述背诵评价以色彩词、动词为支架分层背诵，力争人人过关过程性评价+表现性评价：自评·互评·师评结合，评