2026小学语文新课标考试试题及答案

2026小学语文新课标考试试题及答案一、填空题（每空1分，共30分）1.2022年颁布的《义务教育语文课程标准》明确指出，语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的____、____课程。2.义务教育语文课程的核心素养包含四个维度，分别是文化自信、____、____、____。3.义务教育语文课程九年总课时占比为所有学科的____，是所有学段所有学科中占比最高的科目，凸显了语文课程的基础性地位。4.义务教育语文课程学段划分为四个学段，其中第三学段对应的年级是____至____年级。5.义务教育语文课程设置的学习任务群分为三个层级，分别是____学习任务群、____学习任务群、____学习任务群。6.基础型学习任务群仅包含1个内容模块，即____，对应义务教育阶段累计认识常用汉字____个左右的总体识字目标。7.发展型学习任务群共包含3个内容模块，分别是实用性阅读与交流、____、____。8.拓展型学习任务群共包含3个内容模块，分别是整本书阅读、____、____。9.义务教育阶段语文课程学业质量标准共设置3个水平层级，其中____是全体学生完成对应学段学习后应当达到的合格要求，____是初中毕业及中考选拔的评估依据。10.第一学段（1-2年级）要求累计认识常用汉字____个左右，其中____个左右要求能够规范书写。11.第四学段（7-9年级）要求累计认识常用汉字____个左右，课外阅读总量累计不少于____万字。12.新课标明确要求，语文课程评价要坚持____导向，坚持____本位，突出过程性评价的诊断、激励与发展功能。13.2026年教育部基础教育司更新的小学语文必背古诗文推荐目录中，1-6年级要求累计背诵优秀诗文篇目总数达到____篇（段），较2022版课标原有要求新增了12篇反映新时代建设成就的当代儿童诗文篇目。14.跨学科学习任务群要求各学段累计开展不少于____次的综合性跨学科实践活动，跨学科相关学习内容占语文课程总课时的比例不低于____。15.义务教育语文课程的总体目标中明确要求，学生要初步掌握独立识字的能力，学会用____查字法、____查字法等多种方法独立认读汉字。二、单项选择题（每题2分，共30分）1.下列选项中，不属于义务教育语文课程核心素养四个维度内在关系的表述是（）A.文化自信是核心素养的价值立场B.语言运用是核心素养的基础载体C.思维能力是核心素养的发展路径D.审美创造是核心素养的最终评价标准2.下列学习任务群中，属于基础型定位的是（）A.文学阅读与创意表达B.识字与写字C.思辨性阅读与表达D.跨学科学习3.第二学段（3-4年级）要求学生课外阅读总量累计不少于（）万字A.40B.100C.200D.3004.新课标明确要求，第一学段的语文家庭作业应当以什么类型为主（）A.书面抄写作业B.口头诵读、实践体验类作业C.书面试卷训练作业D.课外培训班拓展作业5.整本书阅读任务群中，第三学段（5-6年级）推荐学生重点阅读的整本书类型不包含（）A.革命传统教育类长篇文学作品B.科普科幻类作品C.适合小学生阅读的中华经典名著节选本D.文言版《史记》全本6.下列关于学业质量标准的表述，正确的是（）A.学业质量水平1是小学毕业的合格要求B.学业质量水平2是义务教育阶段全体学生必须达到的毕业合格要求C.学业质量水平3是小学阶段优秀学生的评价标准D.学业质量标准仅适用于终结性考试，不适用于日常教学评价7.小学语文跨学科学习活动设计的核心主线是（）A.跨学科知识点的全面覆盖B.国家通用语言文字的运用实践C.其他学科知识的提前教学D.实践活动的形式创新性8.思辨性阅读与表达任务群第一学段的实施重点是（）A.引导学生辨别媒体信息真伪B.鼓励学生大胆提问，对感兴趣的内容说出自己的简单看法C.撰写完整的议论文D.开展专题辩论会9.新课标要求，第三学段学生的写字速度应当达到每分钟不少于（）字A.10B.20C.40D.6010.下列选项中，不符合语文课程育人要求的教学行为是（）A.在课文讲解中渗透中华优秀传统文化教育B.脱离文本内容单独讲授思政理论C.结合语言文字运用场景融入家国情怀教育D.依托文学作品赏析引导学生形成正确审美观念11.文学阅读与创意表达任务群第二学段的学习要求不包含（）A.诵读表现大自然、反映少年生活的优秀诗文B.观察大自然，用自己的话描述所见所得C.创作1万字以上的长篇文学作品D.尝试写简单的儿童诗、童话片段12.义务教育语文课程总目标共设置多少条具体要求（）A.12B.18C.24D.3013.第一学段识字教学的核心原则是（）A.多认少写，识用结合B.少认多写，全部默写C.只认不写，降低难度D.字字会写，字字会用14.下列关于学习任务群的表述，错误的是（）A.学习任务群的设计要体现学段衔接，螺旋上升B.不同学习任务群之间要相互渗透，相互支撑C.教学中必须按照任务群的分类单独授课，不能融合D.学习任务群要结合学生生活实际创设真实运用场景15.2026年小学语文新课标落地实施的核心评估指标是（）A.学生的语文考试平均分排名B.学生核心素养的发展达成度C.学生的识字量默写正确率D.学生的古诗文背诵熟练程度三、多项选择题（每题3分，共30分，多选、少选、错选均不得分）1.下列关于语文课程性质的表述，符合新课标要求的有（）A.语文课程工具性与人文性的统一是其根本特点B.语文课程要聚焦学生核心素养的全面发展C.语文课程承担着传承中华优秀文化、革命文化、社会主义先进文化的核心任务D.语文课程的唯一目标是提升学生的考试成绩2.义务教育语文课程要着力发展的学生思维能力包含哪些维度（）A.直觉思维B.形象思维C.逻辑思维D.辩证思维和创造思维3.下列属于发展型学习任务群的模块有（）A.实用性阅读与交流B.文学阅读与创意表达C.思辨性阅读与表达D.整本书阅读4.新课标明确要求的语文课程资源开发与利用的原则有（）A.坚持正确政治方向和价值导向B.要结合地方特色、学生生活实际挖掘本土资源C.严格控制课外资源总量，避免资源滥用增加学生负担D.必须全部使用数字资源，淘汰纸质学习资源5.小学语文教学中落实“教-学-评一体化”的实施要点有（）A.评价目标与学习目标保持高度统一B.评价要嵌入教学全过程，覆盖课前、课中、课后全场景C.要采用多元评价主体，包含教师评价、学生自评、互评等多种方式D.终结性考试成绩占评价总权重的100%6.下列关于第一学段整本书阅读任务群的实施要求，表述正确的有（）A.可以引导学生阅读图文结合的浅近童话、寓言、儿童故事作品B.以教师领读、亲子共读为主要推进方式C.要求学生必须独立完成万字以上整本书的自主阅读D.重点培养学生的阅读兴趣，养成每天读书的良好习惯7.义务教育语文课程学业质量标准的核心功能包含（）A.指导日常教学设计的规范性B.明确学生学业达成的具体水平要求C.为考试评价提供核心依据D.全面取代传统的语文课程教学目标8.小学语文识字写字教学的实施要求包含（）A.每天安排不少于10分钟的专门写字训练时间B.引导学生掌握正确的写字姿势和运笔方法C.第一学段适当布置机械性的海量抄写作业D.要结合汉字的文化内涵开展识字教学，避免死记硬背9.下列属于中华优秀传统文化教育融入语文课程的内容载体有（）A.汉字书法艺术、传统节日民俗B.古代神话、历史传说、古典诗文C.传统技艺、非遗相关的文本与实践资源D.未经筛选的网络玄幻文学作品10.2026年新课标背景下小学语文作业设计的优化方向有（）A.减少机械重复性抄写、默写类作业占比B.增加实践性、探究性、体验性作业的供给C.严格管控作业总量，第一学段不布置书面家庭作业D.分层次设计弹性作业，满足不同学情学生的发展需求四、判断题（每题1分，共10分）1.义务教育语文课程不需要兼顾不同地区、不同学情学生的发展差异，统一按照最高标准开展教学。（）2.文化自信维度的培养要求学生充分认同中华民族语言文字的独特价值，热爱国家通用语言文字。（）3.第三学段要求学生能够独立书写楷书，做到行款整齐，有一定速度，无需练习行书相关内容。（）4.跨学科学习任务群的实施核心是要跳出语文学科边界，完全按照其他学科的逻辑开展教学。（）5.新课标明确要求，语文教学要创设真实的语言运用情境，避免脱离生活实际的知识点机械训练。（）6.义务教育阶段学生课外阅读总量累计要达到400万字以上，其中小学阶段不少于145万字。（）7.思辨性阅读与表达任务群只需要在初中阶段开展，小学阶段学生年龄小不需要涉及相关内容。（）8.学业质量评价要突出过程性，将学生日常课堂表现、作业完成情况、实践参与情况全部纳入评价范围。（）9.语文课程的人文性要求教学过程中必须尊重学生的独特情感体验，不需要对学生的价值观念进行正向引导。（）10.学习任务群的实施要打破原有的单篇文本孤立教学模式，整合相关学习资源设计单元化的综合性学习任务。（）参考答案一、填空题答案1.综合性、实践性2.语言运用、思维能力、审美创造3.20%~22%4.5、65.基础型、发展型、拓展型6.识字与写字、35007.文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达8.当代文化参与、跨学科学习9.水平2、水平310.1600、80011.3500、26012.育人、素养13.16814.3、10%15.音序、部首二、单项选择题答案1.D2.B3.A4.B5.D6.B7.B8.B9.C10.B11.C12.B13.A14.C15.B三、多项选择题答案1.ABC2.ABCD3.ABC4.ABC5.ABC6.ABD7.ABC8.ABD9.ABC10.ABCD四、判断题答案1.×2.√3.×4.×5.√6.√7.×8.√9.×10.√五、简答题（每题8分，共48分）1.简答义务教育语文课程核心素养的内涵核心素养是学生通过语文课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，四个维度相互支撑、有机融合：一是文化自信，指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心，主动吸收中华优秀文化、革命文化、社会主义先进文化的养分；二是语言运用，指学生在丰富的语言实践中，通过主动积累、梳理和整合，逐步形成良好的语感，掌握国家通用语言文字的特点和运用规律，具备交流沟通的能力；三是思维能力，指学生在语文学习过程中发展直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维，提升思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性；四是审美创造，指学生通过感知、想象、欣赏、评价语言文字作品和生活中的美，逐步形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣和审美品位。2.简答学习任务群的设置层次与各层级包含的具体任务群义务教育语文课程学习任务群按照学生核心素养发展的规律分为三个层级：第一层级为基础型学习任务群，仅包含“识字与写字”1个模块，面向全体学生的基础语文能力打底，贯穿义务教育全学段；第二层级为发展型学习任务群，包含“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个模块，覆盖学生日常语文运用、文学审美、思维发展三类核心发展需求；第三层级为拓展型学习任务群，包含“整本书阅读”“当代文化参与”“跨学科学习”3个模块，侧重拓展学生语文学习的边界，打通语文学习与真实生活的关联。三类学习任务群没有高低先后之分，相互渗透、相互支撑，共同服务于核心素养的发展目标。3.简答第一学段学业质量的具体要求（侧重识字写字维度）第一学段学业质量针对1-2年级学生设定，核心要求为：累计认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写，能借助汉语拼音认读汉字，能用音序和部首查字法查字典，掌握汉字的基本笔画、常用偏旁部首，按照正确的笔顺规则用硬笔书写楷书，做到书写规范、端正、整洁，养成良好的写字习惯，写字姿势正确。同时能诵读浅近的古诗和儿童诗文，阅读浅近的童话寓言，课外阅读总量不少于5万字，能根据图画和生活场景用几句连贯的话表达自己的想法。4.简答教学建议中关于学业质量评价的核心要求语文课程评价要以核心素养为导向，以学业质量标准为依据，突出过程性、发展性、整体性原则：一是要面向全体学生，兼顾不同学情学生的发展差异，制定分层分类的评价标准，避免用单一分数作为唯一评价依据；二是要覆盖语文学习的全场景，将课堂表现、作业完成质量、实践活动参与情况、阶段性学习成果全部纳入评价体系，避免仅用终结性考试成绩判定学生学业水平；三是要采用多元评价主体，包含教师评价、学生自评、同伴互评、家长参与评价等多种方式，提升评价的全面性；四是要发挥评价的诊断、激励功能，避免评价的筛选、排名导向，通过评价反馈优化教学设计，为学生提供针对性的学习指导。5.简答整本书阅读任务群不同学段的实施要点第一学段以培养阅读兴趣为核心，引导学生阅读图文结合的浅近童话、寓言、儿歌集，以教师领读、亲子共读为主要方式，不设置硬性阅读任务，重点让学生爱上读书；第二学段引导学生阅读表现英雄少年、反映儿童生活的整本书，比如儿童文学名著、科普绘本合集，鼓励学生分享自己的阅读感受，养成每天阅读30分钟的习惯；第三学段引导学生阅读革命传统教育作品、适合小学生阅读的中华经典名著改编本、科普科幻长篇作品，学习梳理整本书的脉络，撰写简单的读书心得；第四学段引导学生自主选择不同类型的经典整本书阅读，掌握精读、略读、浏览等多种阅读方法，定期开展读书交流分享活动，形成良好的独立阅读习惯。6.简答跨学科学习的设计基本原则跨学科学习设计要遵循三个核心原则：一是语文本位原则，所有跨学科活动的主线都是国家通用语言文字的运用，不能脱离语文学习目标，不能变成其他学科的教学延伸；二是真实场景原则，要结合学生的生活实际设计真实的实践任务，比如为社区设计文明宣传标语、为本地非遗项目撰写推介短文，避免形式化的假任务；三是适度整合原则，跨学科学习占语文总课时的比例不低于10%，但是不能盲目扩大跨学科的内容边界，避免增加学生不必要的学习负担，所有跨学科内容都要服务于学生语文核心素养的提升。六、论述题（每题18分，共36分）1.结合教学实际论述如何在小学语文课堂落实“文化自信”这一核心素养维度落实文化自信维度要避免空泛的思政说教，将文化自信的培养融入每一个语言文字运用的细节：首先要在识字写字教学中渗透汉字文化内涵，比如讲解“家”字的时候，结合汉字的演变过程，讲解古代人对家的理解，引导学生感知汉字背后承载的民族文化记忆，让学生意识到汉字不是抽象的符号，而是中华民族几千年文化传承的核心载体，建立对国家通用语言文字的认同感；其次要在文本讲解中深挖文化内核，比如教学《司马光》《黄继光》这类不同文化主题的课文时，要对应梳理中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的不同脉络，用学生可感知的细节传递文化精神，而不是简单要求学生背诵中心思想；第三要设计文化类实践任务，比如第一学段开展“我家的春节”主题分享活动，让学生用自己的话描述家中过春节的习俗，第二学段开展身边非遗人物采访活动，第三学段开展红色故事宣讲活动，让学生在真实的语言实践中感知本土文化、民族文化的魅力，逐步建立文化认同感和自信心；最后要坚决抵制不符合主流价值的外来文化糟粕、不良网络文化内容对语文课堂的渗透，为学生搭建健康的文化学习环境，引导学生主动传承优秀文化，逐步建立文化自豪感。2.论述“教-学-评一体化”在小学语文学习任务群实施中的落地路径“教-学-评一体化”的核心是打破传统的“先教后评、教评分离”的模式，将评价嵌入学习的全流程：首先要在备课环节同步设定学习目标和评价目标，按照学业质量标准拆解每一节课、每一个单元的核心素养达成要求，明确学生完成学习任务之后要具备什么能力、产出什么成果，评价标准和学习目标完全对应，避免出现教学内容和评价内容脱节的问题；其次要在课堂教学过程中嵌入即时性评价，比如学生完成识字展示、文本朗读、小组分享等不同的课堂任务之后，教师给出针对性的素养导向评价，而不是仅用“对错”“好坏”这类模糊评价，同时组织学生开展同伴互评，引导学生对照评价标准反思自己的学习成果，及时调整学习方向；第三要优化过程性评价的工具，针对不同学习任务群设计差异化的评价量表，比如识字与写字任务群设计写字姿势、书写规范、识字运用三维评价表，整本书阅读任务群设计阅读兴趣、阅读量、阅读成果分享三类评价维度，将过程性评价结果纳入学生语文学业总评价的权重占比不低于60%，弱化终结性考试的占比；第四要通过评价反馈反向优化教学设计，教师定期梳理学生的评价数据，发现学生核心素养发展的薄弱环节，及时调整后续的教学内容和任务设计，形成教学和评价相互支撑的正向循环，最终确保全体学生都能达到学业质量的合格要求。七、案例分析题（共36分）案例：某小学三年级语文教师在教授文言文《守株待兔》时，整节课的教学流程为：先逐字逐句带领学生翻译课文，要求学生抄写生词注释10遍，然后带领学生背诵全文和对应的白话文翻译，最后安排课堂默写，检测学生对字词翻译、课文背诵的掌握情况，整节课没有设置任何情境任务，也没有引导学生思考寓言背后的道理，课后布置的作业是将全文的注释抄写5遍，完成3