2026年度小学立德树人德育实践课件：班主任德育工作经验交流

2026年度小学立德树人德育实践：班主任德育工作经验交流立德树人·实践深耕·经验共享德育实践汇报人班主任代表日期2026年内容导览01理念引领立德树人的思想根基与时代要求02实践深耕班级德育的路径设计与日常落地03案例印证真实育人故事中的智慧与温度04协同共育家校社三位一体的育人合力05反思展望经验沉淀与未来前行方向理念引领立德树人，始于心而践于行以理念为灯，照亮德育实践之路01立德树人时代意蕴立什么德、树什么人，是每一位教育者必须回答的首要命题阶段一·根本定位根本任务立德树人·贯穿各级教育立德树人作为教育的根本任务，自提出以来持续深化，成为贯穿各级教育的核心主线阶段二·小学奠基小学阶段关键期德育先于智育·重于智育小学阶段是价值观萌芽的关键期，德育先于智育、重于智育逐步成为共识阶段三·改革深化2026年改革趋势五育并举·全面培养体系德智体美劳全面培养体系强化，德育在课程、活动、评价中的权重明显提升小学德育内在逻辑小学德育不是一门课，而是一种浸润在每一天的生活德育遵循知·情·意·行递进规律，须依托真实情境而非抽象说教德育落地的三重路径3项认知遵循知、情、意、行递进规律，单纯道理灌输难以内化为自觉行动内化儿童以具体形象思维为主，德育需依托真实情境与榜样示范，而非抽象说教渗透德育效果具有长期性与隐蔽性，须在日常细节中持续渗透，不可急于求成班主任育人使命时间最长、影响最直接

班主任是学生在校期间接触最长的教育者，是德育第一责任人多重角色

承担管理者、引导者、陪伴者、协调者多重角色，角色叠加带来独特育人优势天然条件

比学科教师更了解家庭背景、性格特点和成长轨迹，具备开展个性化德育的条件作为学生校园生活的核心责任人，班主任以多角色叠加的独特身份，成为德育工作的关键支点。班主任工作的深度，往往决定了班级德育的厚度2026德育新要求“数字化环境下，网络素养教育和信息辨别能力成为小学德育的新课题”“面对新变化，靠经验维持的老办法正在失效，德育需要新思路”数字化挑战2项网络素养教育成为新课题网络素养教育成为小学德育的新课题信息辨别能力亟待提升信息辨别能力成为新课题心理关怀融合2项心理问题低龄化趋势明显学生心理健康问题低龄化趋势明显德育与心理关怀融合迫切德育与心理关怀融合需求日益迫切家校关系新形态2项家长参与意愿增强家长参与学校教育的意愿增强班主任沟通能力要求提高对班主任沟通能力提出更高要求本章核心理念从管理导向转向育人导向班级管理的目标是人的成长，而非秩序的维持从说教灌输转向体验内化让学生在真实经历中生成道德认知从单兵作战转向协同共育班主任需要整合多方力量而非孤立个体理念引领行动认知决定方向理念变了，方法才会变；认知到位了，行动才有方向实践深耕德育无小事，事事皆育人在日常点滴中，让德育落地生根02班级德育体系框架构建四位一体的班级德育体系四位一体·制度·文化·活动·关系，四层协同赋能班级德育“德育体系的完整性，决定了班级工作的系统性制度层班规公约让行为有边界值日制度让行为有边界奖惩机制让行为有边界文化层班名班训让精神有归属环境布置让精神有归属集体仪式让精神有归属活动层主题班会让体验有载体社会实践让体验有载体志愿服务让体验有载体关系层师生关系让成长有支撑生生关系让成长有支撑家校关系让成长有支撑日常行为规范养成规范不是管出来的，是练出来、夸出来、带出来的1细化标准课间三件事行为规范细化为可观察、可执行的具体动作。放学三步走每个环节都有明确、具体的执行标准。2反复训练固定时段利用晨会、放学前等固定时段进行点评。正面强化坚持反复训练，以正面强化巩固习惯。3榜样示范行为示范岗设立示范岗位，让榜样就在身边。同伴影响以同伴影响代替教师说教。4个别引导个别谈话对行为偏差学生采取一对一沟通。跟踪记录避免公开批评造成标签效应。主题班会设计策略01·选题选题贴近实际议题从真实中来从班级真实问题和学生真实需求中生成议题。02·形式形式多样灵活手段综合运用综合运用情景剧、讨论辩论、故事分享等手段。03·主体学生自主参与学生唱主角让学生成为班会的设计者和主持人，教师退居引导位。04·延伸注重会后延伸落实于行动班会内容要落实为具体的行动承诺和跟进检查。班级文化浸润策略核心精神文化是核心与学生共同讨论确定班名、班训、班级愿景，让标识承载集体认同。载体物质文化是载体教室布置体现学生作品和班级记忆，让墙壁会说话。保障制度文化是保障公约由学生参与制定，执行才更有内在约束力。活力活动文化是活力定期的班级节日、生日会、学期庆典，强化集体记忆与归属感。德育评价激励机制评价不是为了给学生贴标签，而是为成长提供一面镜子过程性评价记录德育表现日常点滴，而非期末一次性评定多元维度设责任担当、合作互助、诚实守信、劳动习惯等评价项目积分加勋章即时反馈、持续累积，让进步看得见自评与互评培养自我反思能力和公正评价他人的意识习惯养成训练路径1示范教师或同伴展示标准动作，让要求具体可感2练习设置固定场景反复操练，形成肌肉记忆3反馈及时指出偏差并给予正向强化4巩固定期检查和阶段性评比，让习惯稳定下来一个习惯的养成，需要二十一天的坚持，更需要教师的耐心陪伴心理健康关怀融入德育入心的前提，是学生的心理之门愿意向我们敞开让每一扇心门都有被叩响的机会，关怀先于教育抵达学生心底日常观察第一知情人敏锐度关注情绪波动、行为突变等信号，做学生的第一知情人安全氛围倾诉出口营造设立悄悄话信箱、心情日记等渠道，让学生有倾诉出口团体辅导活动利用班会课组织情绪管理、人际交往等主题的体验活动劳动教育融入路径扫地、擦窗、养护绿植，每一件小事都藏着德育的大道理岗位责任设立值日岗、绿植养护岗、图书管理岗等，让每个学生都有劳动角色分层任务低年级侧重自我服务，高年级延伸至校园服务和社区服务成果展示组织劳动成果展示与分享，让学生感受劳动带来的成就感与责任感以劳树德劳动教育中渗透节约意识与感恩教育，实现德育融合活动育人实施要点一次好的活动，胜过十次空洞的说教德育目标活动设计要有德育目标，避免为活动而活动。全员参与活动过程要全员参与，关注边缘学生的卷入度。及时复盘活动结束要及时复盘，引导学生提炼体验中的道德认知。长期沉淀活动成果要长期沉淀，形成班级的传统与记忆。案例印证每一个孩子，都是一本待读懂的书用故事说话，让经验有温度03习惯转化育人故事一名男生入学时规则意识薄弱，课堂上频繁走动，与同学冲突不断观察记录持续一周，发现其行为多发生在注意力耗尽之后固定值日岗赋予任务角色，增强参与感与责任感家校统一反馈约定统一用语，避免校内校外双重标准行为的背后是需求，读懂需求才能真正改变行为凝聚力建设案例班级小团体现象明显，集体活动中缺乏配合意识，部分学生被边缘化问题表现班级小团体现象明显，集体活动中缺乏配合意识，部分学生被边缘化变化呈现集体活动中的协作行为增加，学生自发地向小组同伴提供帮助集体活动中的协作行为增加，学生自发地向小组同伴提供帮助班级不是一个教室里的几十个人，而是一个彼此需要、共同成长的集体打散重组策略一重新设计小组重新设计班级小组，刻意打散原有小团体合作班会策略二共同目标倒逼协作开展系列合作型班会活动，以共同目标倒逼协作积分制策略三评价指向团队建立小组积分制，评价指向团队而非个人家校沟通突破案例沟通的真谛沟通的目的不是证明谁对谁错，而是共同为孩子找到更好的路第1步冲突起点家长在群内公开质疑对班级管理方式不满，公开质疑。事件由此展开。第2步单独约请改为面谈不在群内回应，转为当面沟通。第3步倾听在前让家长充分表达先让家长充分表达意见。第4步共同话题聚焦学生成长数据以学生成长数据为焦点，而非争论对错。第5步合作结果家长主动报名志愿服务该家长后续主动报名参与班级志愿服务，成为家校协同的积极参与者。案例共性规律回看三个案例，可以发现几条共通规律1先观察后判断观察行为干预前都有充分的观察记录判断避免凭印象下结论2先关系后教育关系所有转变都建立在师生关系、家校关系的改善之上3先赋能后要求赋能赋予学生角色和责任，让要求变成为学生自己的选择先观察后判断观察行为干预前都有充分的观察记录先关系后教育关系所有转变都建立在师生关系、家校关系的改善之上经验的价值不在于复制某个做法，而在于掌握背后的思维方式协同共育教育是一场多方奔赴的接力家校社携手，共绘育人同心圆04多元沟通渠道建设日常反馈班级群定期发布学生动态图文结合，让家长看得见在校表现个别沟通重要问题单独电话或面谈避免在群内公开讨论学生个体书面交流学生成长手册、周评语沉淀为可反复查看的记录入户家访重点关注学生家庭了解家庭环境与家庭教育方式渠道不是越多越好，关键是用对时机、用对方式家长会与家长课堂家长会的最高境界，是家长离开时带着方法，而不是带着焦虑成长分享家长会从成绩通报转向成长分享，让家长看到分数之外的进步。家长课堂围绕习惯养成、亲子沟通、心理健康等话题，提供家庭教育方法。双向交流邀请家长走上讲台分享育儿经验，变单向输出为双向交流。学生主角设置学生展示环节，让孩子成为主角，增强家长的参与感。让家长会回归成长本位与双向奔赴带着方法，而非焦虑社区资源整合运用教室有围墙，德育的边界却可以无限延伸把课堂延伸到博物馆与敬老院，也在社区民警的讲座里，让教育的边界与社区彼此打开场馆资源社会课堂组织参观科技馆、博物馆、红色教育基地，将课堂延伸到社会。专业力量专题教育邀请社区民警、消防员、医生进校园开展专题教育。社区服务实践育人组织学生参与社区清洁、敬老慰问等活动，在实践中培育责任感和公德心。常态化联系社区共同关注学生校外表现三位一体协同机制信息互通学校动态及时传递给家庭家庭情况主动了解于学校目标同向家长认同学校的德育理念家庭教育与学校教育保持一致性资源互补学校的专业性家庭的亲密度社会的实践性互为补充责任共担遇到学生成长问题，三方协商解决不推诿、不指责班主任是家校社之间的连接器，连接的质量决定协同的效果反思展望教育没有终点，只有不断出发在反思中成长，在展望中前行05德育实践经验总结理念先行先想清楚为什么做，再决定怎么做贴近日常在细节中浸润，在习惯中养成多方协同班主任是枢纽但绝不是孤军耐心等待不以短期变化论成败立德树人不是一蹴而就的工程，而是一点一滴的积累存在的不足反思在实践过程中，仍有几处不足值得正视需要正视的不足德育效果评估偏主观，缺乏可量化评估工具深层需求沉默型中间学生未被充分看见家校协同少数家庭参与度偏低，需更有针对性策略创新持续性自身精力有限，面临挑战敢于承认不足，才是真正把德育当成一门专业来对待未来改进方向01探索德育观察量表建立更加客观的学生行为记录体系02关注