2026年度小学低年级立德树人德育实践课件：德育主题活动设计与实施

2026年度2026年度小学低年级立德树人德育实践课件德育主题活动设计与实施2026年内容导览01立德树人总纲理念根基与政策共识02德育主题体系低年级核心主题与目标03活动设计方法设计原则与操作框架04实施路径策略落地载体与保障机制05评价反思展望评价体系与未来方向01立德树人总纲育人为本，德育为先从根本任务出发，明确低年级德育工作的方向与遵循第一章立德树人的时代内涵培养什么人、怎样培养人、为谁培养人，是教育的根本问题立德树人的核心要义：立德是树人的前提与根基，树人是立德的目标与归宿立德引导学生明大德、守公德、严私德，扣好人生第一粒扣子对小学低年级而言，落实在日常行为习惯养成、情感态度培育和价值观启蒙的具体实践中。树人全面发展培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人立德树人不是抽象口号，而是落实在日常行为习惯养成、情感态度培育和价值观启蒙的具体实践中。低年级学生品德发展特点认知层面道德认知以具体形象思维为主，对抽象道德概念理解有限。情感层面情感体验直接而强烈，易受情境感染，崇敬权威、渴望表扬。行为层面行为习惯处于养成关键期，模仿性强，但自控力与坚持性较弱。社会层面自我中心倾向逐渐减弱，开始关注同伴关系与集体规则。低年级德育目标定位低年级德育目标应体现小、近、实的特点，从高处着眼、低处着手情感目标3项萌发爱国情感在启蒙中种下对祖国的热爱与认同感受集体温暖在集体中体会归属与关怀体验助人快乐在付出中收获助人为乐情感奠基认知目标2项知晓日常基本道德规范初步认识生活中的道德准则掌握文明礼仪常识了解日常交往中的文明举止认知启蒙行为目标3项养成良好学习习惯逐步形成专注求知的学习态度养成良好生活习惯建立自理自律的日常节奏养成文明行为习惯践行文明有礼的待人方式行为养成2026年度德育工作总体思路核心思路让德育主题化、活动化、生活化，使抽象价值转化为儿童可感可做的具体行为。1一条主线以社会主义核心价值观启蒙教育为统领统领全局价值引领知行合一2双轮驱动通过课堂渗透，将价值观念融入学科教学日常依托主题活动，在实践中深化体验与认知知行合一，让认知与行为双向转化02德育主题体系主题引领，目标落地构建低年级德育核心主题，细化各主题育人目标第二章爱国主题：从爱班级到爱祖国真实体验让爱国情感在真实体验中自然萌发第一站爱班级认识班级成员珍惜集体荣誉愿意为班级做事我的班级我的家第二站爱家庭了解家庭成员倾听家庭故事体会家人付出我的班级我的家第三站爱家乡知道家乡名称认识家乡标志感受家乡之美我的班级我的家第四站爱祖国认识国旗国徽会唱国歌了解祖国基本象征我是中国人诚信主题：从小事守信用教育策略：通过绘本故事、角色扮演和班级“诚信小银行”等情境化活动，让学生在做中理解诚信的价值，而非简单背诵规则。低年级诚信教育的重点不在道德推理，而在行为层面的诚实与守信说话诚实不撒谎、不隐瞒错误，敢于承认和改正。借物归还借东西按时归还，损坏主动告知。说到做到答应别人的事情努力完成。遵守约定遵守课堂规则与同伴约定。文明礼仪主题：让好习惯成为自然校园礼仪文明校园·点滴做起主动问好、排队有序、轻声慢步、爱护公物课堂礼仪专注听讲·尊重师长坐姿端正、举手发言、倾听他人、尊重师长交往礼仪友善沟通·谦让有礼使用礼貌用语、不打断他人、学会分享与谦让公共礼仪守序有礼·文明同行在公共场所守秩序、讲卫生、不喧哗反复练习与及时强化感恩与责任主题：从感受到担当感感恩教育家人知道父母的辛劳，愿意做力所能及的家务师长理解老师的付出，用认真听讲、主动问好回应同伴珍惜朋友的帮助，学会互相支持责责任意识自理自己的事情自己做承担承担班级中的小岗位活通过“今天我当家”“班级小岗位认领”等活动，让学生在承担中体验感恩，在感恩中生出责任感。劳动与环保主题：小手创造美好设计要点：让劳动从“任务”变为“有意思的体验”，用成果展示和正向激励激发儿童参与热情，让环保意识在亲身体验中扎根。劳动教育2项自我服务劳动整理书包、穿衣系鞋带、保持课桌整洁班级服务劳动值日分工、擦黑板、养护班级绿植环保启蒙2项环保意识启蒙节约用水用电、不乱扔垃圾、学会垃圾分类自然亲近体验观察校园植物、参与种植活动、感受自然之美心理与安全主题：守护成长底线心理健康启蒙情绪认知认识基本情绪，学会用语言表达感受同伴交往学会交朋友、处理小冲突，不孤立他人安全教育启蒙自我保护认识身体安全边界，学会拒绝不当接触校园安全遵守课间活动规则，上下楼梯靠右行，突发情况会求助03活动设计方法设计有法，活动有魂掌握德育主题活动设计原则，搭建可复用的操作框架第三章德育活动设计的核心原则低年级德育活动设计须遵循四条基本原则主体性主动参与学生是活动的真正主人，设计指向学生的主动参与与体验。生活化回归日常从儿童真实生活情境出发，让德育回归日常经验。体验性情感体验重视活动过程中的情感体验，而非概念灌输与说教。层次性梯度递进同主题在不同年级有梯度递进，目标与形式因龄而异。活动类型与形式库根据不同的德育主题与实施场景，可灵活选用以下活动类型活动类型典型形式适用主题体验型角色扮演、情境模拟、实地参观感恩、责任、爱国实践型劳动打卡、志愿服务、种植养护劳动、环保、责任仪式型入队仪式、主题晨会、颁奖典礼爱国、文明礼仪创作型绘画表达、手工制作、绘本创作诚信、感恩、环保竞赛型礼仪小标兵评选、习惯打卡赛文明礼仪、行为养成分享型故事会、成长档案交流、亲子同讲诚信、感恩、安全依据德育主题与实施场景灵活选用情境创设：让德育真实发生生活取材情境源于校园与家庭的真实事件，儿童感到亲切可信问题驱动情境中包含可讨论的道德问题，引发学生思考和选择情感渲染通过语言、音乐、图片或角色代入，触发学生的情感共鸣创设类型4类绘本故事情境同伴冲突情境班级管理困境社会新闻适龄改编情境要

贴近而不说教

，留出让学生自己判断和选择的空间活动方案设计流程一个完整的德育主题活动设计可按照五步流程推进核心提示：设计方案是预案而非剧本，实施中要为学生真实的反应和生成留出空间。第一步定题定向定题定向依据德育目标和班情学情，确定主题与活动目标第二步情境设计情境设计创设导入情境，激发学生兴趣与参与动机第三步步骤编排步骤编排设计活动环节，安排体验、讨论、表达、行动的节奏第四步资源准备资源准备备好教具、素材、任务卡与评价工具第五步预设生成预设生成预想学生可能的反应与课堂生成点，准备引导策略活动方案模板详解为提升设计与实施的效率，推荐使用统一的方案模板：📋方案模板七大模块活动名称简洁上口，符合低年级儿童语言习惯适用年级标注适用年级与调整建议活动目标从认知、情感、行为三维度表述，每条可观察可衡量活动准备列出材料清单与人员分工活动过程导入—展开—深化—延伸四环节，标注时间分配评价方式说明本活动采用的过程性评价手段延伸建议提供家庭延伸或后续活动的衔接设计使用模板的意义在于让设计有章可循，同时保留弹性空间以适配不同班级实际。04实施路径策略路径清晰，落地有声明确实施载体与保障机制，让德育活动真正走进课堂第四章课堂教学中的德育渗透课堂是德育的主阵地，学科教学中的德育渗透贵在自然无痕挖教材挖掘价值要素从课文、例题、歌曲中提炼价值要素与情感线索融教法融入合作学习小组讨论培养尊重、倾听与协作范教师示范规范言行公正态度树立行为榜样规课堂常规守纪专注尊重在课堂规则执行中渗透品格班队会与主题晨会机制实施建议：将晨会、班会与学年德育主题统筹规划，形成“日渗透—周活动—月主题”的常态化节奏。每日晨会时间短、节奏快，适合礼仪提醒、习惯反馈、榜样表扬。每周班会围绕本周德育主题开展活动，进行行为引导与问题讨论。主题队会结合重要节点和入队教育，开展仪式感强的集体活动。轮流主持机制让学生参与主持与记录，在承担中培养责任感。校园文化与环境育人环境是无声的课程校园与班级文化对低年级学生具有潜移默化的影响让每一面墙会说话让每一个角落都成为德育资源班级文化角设置“美德墙”“好习惯评比栏”“感恩树”等可视化载体班级公约共建师生共同制定班级公约，增强规则认同感校园宣传阵地利用长廊、广播、电子屏展示学生德育成果与榜样故事节日文化活动结合传统节日和纪念日开展体验活动，涵养文化认同家校社协同育人机制德育效果的最大化离不开家庭与社会的共同参与家校共育家长知情与参与通过家长会、家长信告知月度德育主题，明确家庭配合要点家庭实践延伸设计可在家中完成的习惯打卡、亲子共读、感恩行动家长资源引入邀请不同职业的家长进课堂，拓展儿童社会认知社会协同社区实践联动组织社区志愿服务、敬老院慰问等适龄社会实践活动家校社协同的关键在于目标同向、信息同步，让学校德育延伸到家庭生活，再回归课堂深化。实施保障与年度排程德育活动的常态化实施需要系统保障1时间保障固定晨会、班会时间，将德育活动纳入学期教学计划2师资保障通过集体备课、主题教研提升教师德育设计与实施能力3制度保障建立德育活动巡查、反馈与改进机制，避免活动流于形式4资源保障建立德育素材库与优秀活动案例库，减少备课负担年度节奏：学期初定主题计划，学期中组织观摩研讨，学期末开展成果展示与总结05评价反思展望以评促育，行稳致远构建科学评价体系，在反思中持续优化德育实践第五章构建低年级德育评价体系评价维度核心指标评价方式行为习惯礼仪规范、课堂常规、劳动习惯观察记录、习惯打卡情感态度集体意识、感恩表达、同伴友善表现性评价、同伴互评道德认知主题知识、情境判断能力情境问答、绘本讨论品格发展诚信、责任、坚持等品质萌芽成长档案、教师描述性评语以发展为导向，淡化分数、强化过程过程性评价的实操方法核心过程性评价的关键在于让评价

融入日常

，而非期末突击理念评价的目的不是给孩子贴标签，而是为支持和引导提供依据观察记录法教师在日常场景中有目的地观察并记录典型行为事件，形成轶事记录成长档案法搜集学生的作品、照片、自我评价与教师评语，呈现成长的完整轨迹习惯打卡法针对具体行为目标设计打卡表，由学生自我监督、家长配合签字情境测评法设置贴近生活的道德情境，观察学生在情境中的真实反应与选择多元主体参与评价多元主体参与让德育评价

更全面、更立体多元视角汇聚，让每个孩子的成长被看见、被记录、被肯定。实施建议：不同主体各有侧重、互为补充，最终在成长档案中汇总呈现。学生自评星级评价表通过简单图标引导儿童反思自身行为表现同伴互评“我发现你的好”培养欣赏他人与客观评价的能力教师评价描述性评语具体指出进步与努力方向，避免笼统表扬家长评价家校联系册通过线上平台记录孩子在家行为表现反思改进与德育研究从“做完活动”走向

“做好活动”，让每一次实践都成为下一次设计的起点。即时活动后即时反思复盘亮点·留存经验记录活动中的亮点、意外生成与待改进之处阶段阶段性复盘对照目标·检视差距按月或按主题回顾德育活动效果，对照目标找差距协同同伴研讨机制集体评议·互助成长通过年级组集体评议、互相听课交流改进建议沉淀案例积累研究系统整理·形成资源将优秀