学校未成年人思想道德建设自查报告(3篇)

学校未成年人思想道德建设自查报告(3篇)第一篇XX区实验小学202X年度未成年人思想道德建设自查工作，严格对照《XX市中小学未成年人思想道德建设工作测评细则》28项核心指标，组建由校长任组长、德育处牵头、各年级组共同参与的5个专项自查小组，历时8天完成全维度排查，覆盖6个年级42个教学班2136名在校学生，梳理工作台账127份，访谈师生142人次，回收家长有效问卷1892份，形成问题清单11项，确保自查工作全覆盖、无死角、数据真实准确。从自查总体情况看，学校始终将未成年人思想道德建设作为落实立德树人根本任务的核心抓手，构建起“党建引领、课程渗透、实践赋能、家校协同”的四位一体工作体系，各项工作稳步推进，取得阶段性成效。一是组织保障体系健全完善。建立“校长室-德育处-年级组-班级”四级德育工作机制，校长作为第一责任人每季度主持召开德育专题会议，研究解决工作中的重点难点问题；配备专职德育干部3人、专职心理健康教师2人、法治副校长1人，42名班主任全部持证上岗，其中12人获得区级以上“优秀班主任”称号；德育专项经费纳入学校年度预算，占公用经费比例达8.7%，202X年累计投入28.7万元，用于德育活动开展、阵地建设、教师培训及特殊学生帮扶，经费使用规范、台账清晰。二是课程思政融入不断深化。严格落实道德与法治国家课程标准，每周2课时开课率100%，每学期组织思政课教研活动不少于12次，202X年共有3节思政课获评区级优质课、2项思政教研课题获批区级立项。推进全学科思政融合，各学科组制定《学科德育渗透实施方案》，明确每门课程的德育融入点，比如语文课依托红色经典课文开展理想信念教育，数学课结合科学家事迹培养科学精神，美术课融入传统文化内容增强文化自信，全年共评选学科思政优秀教学设计46份、优质课18节。开发特色校本德育课程，编写《红色少年成长手册》《非遗剪纸教程》《文明礼仪养成读本》3套校本教材，其中《红色少年成长手册》被列为区德育共享课程；构建仪式教育课程体系，将入队礼、十岁成长礼、毕业礼等仪式与德育目标深度绑定，每个仪式设置“红色传承、感恩教育、责任教育”等固定模块，避免仪式形式化、娱乐化。三是主题教育实践活动成效显著。围绕理想信念教育，开展“学习二十大争做好队员”主题队会42场次，组织学生赴本地革命烈士陵园、XX纪念馆开展红色研学12批次，覆盖全体学生；组建“红色小讲解员”社团，36名经过系统培训的学生全年在纪念馆开展志愿讲解120余场次，接待观众2.3万人次，获评区“新时代文明实践优秀志愿服务项目”。围绕社会主义核心价值观教育，每两周开展1次主题班会，每年举办演讲比赛、知识竞赛、书画展等活动不少于8场次，核心价值观24字学生知晓率达100%；持续开展“新时代好少年”评选活动，202X年评选校级“新时代好少年”20名，其中3人获评市级、5人获评区级“新时代好少年”，通过校园宣传栏、公众号、校园电视台广泛宣传其先进事迹，发挥榜样引领作用。围绕道德品行养成，深入推进“八礼四仪”文明礼仪教育，每月评选“文明班级”“礼仪之星”，引导学生养成良好行为习惯；建立校园欺凌防治长效机制，设立举报信箱、举报电话，每学期开展2次全面排查，全年未发生一起校园欺凌事件。四是劳动与心理健康教育落实到位。建成占地1200平方米的“百蔬园”校内劳动实践基地，每个班级划分20平方米责任田，学生全程参与播种、浇水、施肥、收获等劳动环节，收获的蔬菜定期送往社区孤寡老人家中，实现劳动教育与爱心教育融合；制定分年级家务劳动清单，明确一年级整理书包、三年级独立烹饪家常菜、五年级参与家庭收纳等具体要求，将劳动表现纳入学生综合素质评价，占比达10%。心理健康教育方面，严格落实每两周1节心理健康课的要求，开设情绪管理、人际交往、生命教育等主题课程；心理咨询室每天开放8小时，全年开展个体咨询126人次、团体辅导24场次；春秋两季组织全员心理筛查，筛查率100%，对筛查出的23名重点关注学生建立“一人一档”，落实班主任、心理教师、家长三方联动跟踪干预机制，未发生因心理问题引发的极端事件。五是家校社协同育人格局基本形成。建立三级家长委员会制度，校级家委会每学期参与学校管理决策不少于4次，202X年家委会提出的“优化课后服务内容”“加强校园周边环境整治”等8条建议全部落地；家长学校每学期开展4次集中授课，内容涵盖习惯养成、亲子沟通、青春期教育等，家长参与率达92%。与社区建立常态化共建机制，依托社区新时代文明实践站开展假期托管、志愿服务、非遗体验等活动，202X年暑假共开设12个公益兴趣班，服务学生320余人次。聚焦特殊群体学生关爱，对37名留守儿童、困境儿童、随迁子女建立“一对一”教师结对帮扶机制，每月至少开展2次谈心谈话、1次学业辅导，每学期至少1次家访，全年累计发放帮扶物资、助学金共计3.2万元，确保无一名学生因家庭困难辍学。自查过程中也发现了不少短板和不足。一是思政教师队伍专业素养有待提升。目前学校仅配备1名专职道德与法治教师，其余均为班主任兼任，其中60%以上兼职教师未接受过系统的思政专业培训，教研能力不足，部分思政课存在照本宣科、脱离学生生活实际的问题；学科思政融合的深度不够，部分教师的融合方式较为生硬，存在“为融入而融入”的现象，学生获得感不强。二是实践教育的针对性实效性不足。部分德育活动形式较为单一，多以听讲座、看视频、集体参观为主，学生主动参与度不高，比如红色研学活动多为“走马观花”式参观，缺少配套的实践任务和深度思考引导，教育效果打折扣；劳动教育评价体系不够完善，目前仅以劳动时长作为主要评价标准，对劳动态度、劳动技能、劳动成果的过程性评价不足，难以真实反映学生的劳动素养；校外实践基地资源利用率不高，与5个校外实践基地的合作多为单次性活动，未共同开发系统的实践课程，资源优势未充分发挥。三是心理健康教育供给存在短板。专职心理教师配比为1:1068，未达到省定1:1000的标准，心理教师日常事务性工作较多，难以投入足够精力开展课程开发、个体咨询及团体辅导；班主任心理健康专业能力不足，每学期仅接受2次心理健康培训，对学生心理问题的识别和初步干预能力有待提升，部分班主任无法准确区分学生的情绪问题和心理疾病，容易延误干预时机。四是家校社协同育人合力尚未充分形成。部分家长重智育轻德育的观念仍然存在，在1892份有效问卷中，有32%的家长表示“最关心孩子的学习成绩，品德方面只要不犯大错就行”；家长学校的授课内容针对性不强，未根据不同年级学生的特点设置分层课程，低年级和高年级家长接受相同内容的培训，实际指导效果不佳；社区教育资源整合不够深入，假期实践活动多以娱乐性为主，德育内涵不足，难以满足学生的成长需求。五是特殊群体学生关爱精准度有待提升。目前的帮扶多以物质帮扶、学业辅导为主，对学生的心理需求、情感需求关注不够，比如部分随迁子女存在融入困难、自卑等问题，但现有帮扶措施中针对性的心理疏导较少；留守儿童的亲情陪伴缺失问题难以有效弥补，虽然开设了亲情视频室，但部分家长因工作繁忙很少主动和孩子沟通，学校的替代关爱难以完全满足孩子的情感需求。针对以上问题，学校制定了明确的整改措施和下一步工作计划。一是建强思政工作队伍，制定《思政教师队伍建设三年行动计划》，202X年底前再配备2名专职道德与法治教师，实现每个年级至少1名专职教师；每年组织思政教师及班主任参加不少于40学时的专业培训，邀请高校思政专家、市级思政学科带头人定期来校指导教研，每学期举办思政课教学基本功比赛、学科思政优秀教学设计评选活动，提升教师的思政教学能力；建立学科思政集体备课制度，每个学科组每学期开展不少于3次思政融合专题集体备课，将学科思政融入情况纳入教师教学考核指标，占比不低于15%。二是优化实践教育体系，构建“校内+校外”“必修+选修”的实践课程体系，对现有德育活动进行全面梳理，淘汰形式单一、效果不佳的活动，针对不同年级学生的认知特点设计分层实践内容，比如低年级红色研学侧重听故事、画感悟，中年级侧重当讲解员、写心得体会，高年级侧重开展红色课题研究；完善劳动教育评价体系，制定《学生劳动素养评价标准》，从劳动态度、劳动技能、劳动习惯、劳动成果四个维度进行过程性评价，评价结果纳入学生综合素质档案；深化与校外实践基地的合作，签订长期共建协议，共同开发3-5门系统化的实践课程，每学期组织学生到基地开展不少于4次实践活动，提升实践教育的实效性。三是强化心理健康教育保障，202X年上半年完成1名专职心理教师招聘工作，使专职心理教师配比达到1:712，符合省定标准；完善“筛查-干预-跟踪-转介”的心理健康工作闭环机制，与区精神卫生中心建立合作关系，对筛查出的重点学生实行“一人一策”干预，必要时及时转介到专业机构；每学期组织班主任、德育干部开展不少于8学时的心理健康专题培训，重点提升心理问题识别、初步干预及家校沟通能力，将心理健康教育能力纳入班主任考核指标。四是深化家校社协同育人，对家长学校课程进行分层设计，低年级侧重习惯养成、亲子陪伴，中年级侧重青春期教育、品格塑造，高年级侧重升学指导、责任教育，采用“线上+线下”相结合的授课方式，提升家长参与率和培训效果；建立家长志愿服务队，邀请有不同职业背景的家长参与学校德育活动，比如开展职业体验课、安全宣讲、志愿服务等，丰富德育资源；与社区、街道建立每季度1次的联席会议制度，整合社区文化馆、图书馆、志愿服务站等资源，共同开发“社区小管家”“非遗小传人”“环保小卫士”等假期德育实践项目，提升假期教育的德育内涵。五是提升特殊群体关爱精准度，对所有特殊学生重新进行全面摸排，建立“一人一档一策”的个性化关爱方案，根据每个学生的家庭情况、心理特点、学习情况制定针对性的帮扶措施，除物质帮扶和学业辅导外，增加心理疏导、情感陪伴、社会融入等方面的内容；开展“大手拉小手”结对帮扶活动，组织高年级优秀学生与低年级特殊学生结对，增加同伴陪伴；建立与特殊学生家长的定期沟通机制，每月至少沟通1次，指导家长开展家庭教育，比如针对留守儿童家长，定期推送家庭教育指导视频，引导其增加与孩子的沟通频次，注重孩子的情感需求。第二篇XX县XX镇初级中学202X-202X学年未成年人思想道德建设自查工作，严格对照《XX省未成年人思想道德建设工作测评体系（中学版）》及县文明办、教育局相关工作要求，组建由党支部书记、校长任组长的专项自查工作组，下设德育常规、课程思政、实践活动、心理健康、家校协同5个小组，历时8天完成全流程排查，覆盖3个年级18个教学班872名在校学生，其中农村留守儿童219名、困境学生47名，查阅德育工作台账76份、教案320余份，随堂听课24节，访谈教师36人次、学生72人次，入户走访特殊学生家庭21户，回收学生问卷682份、家长问卷517份，梳理工作亮点12项、问题短板9项，确保自查结果客观真实、问题找实找细。学校地处农村地区，始终结合农村学生特点推进未成年人思想道德建设，坚持“德育为先、全面发展”的办学理念，构建起“党建引领、本土赋能、关爱兜底、协同发力”的农村初中德育工作模式，各项工作取得明显成效。一是党建引领德育工作机制不断健全。坚持“党建带团建、队建”，党支部书记带头落实德育第一责任人职责，每学期上思政课不少于4次，每季度主持召开1次德育工作专题会议，研究解决德育工作中的实际问题；建立党员教师结对帮扶制度，32名党员教师每人结对2名困难学生，全年开展谈心谈话280余人次、学业辅导360余课时，帮助12名厌学学生重新树立学习信心；德育专项经费纳入学校年度预算，202X学年投入12.3万元，占公用经费的9.2%，主要用于乡村学校少年宫建设、德育活动开展、教师培训及特殊学生帮扶，经费使用公开透明，符合财务规定。二是思政课程与课程思政协同推进。严格落实道德与法治国家课程标准，每周2课时开课率100%，配备专职道德与法治教师3名，其中1人获评县级“思政学科骨干教师”；推进思政课本土化改革，挖掘本地红色资源、乡村振兴案例、乡贤事迹等鲜活素材，编写《家乡的红色记忆》《农耕文化读本》2套校本教材，收录本地12位革命烈士的事迹、8位新时代乡贤的创业故事、6项本地非物质文化遗产介绍，让思政课更贴近学生生活，202X年学校的《本土化思政课程开发与实践》课题获批县级教研立项。推进全学科思政融合，各学科组结合学科特点挖掘德育元素，比如地理课结合本地生态农业发展讲生态文明建设，语文课结合本地作家作品讲乡土情怀，历史课结合本地革命历史讲爱国主义，全年共评选学科思政优质课12节、优秀教学设计28份，有效提升了德育的渗透力。三是主题教育与实践育人融合创新。围绕理想信念教育，开展“传承红色基因争做时代新人”主题教育活动，组织学生赴本地革命烈士故居、乡村振兴示范村开展研学活动，每学期不少于2次，202X年共组织研学6批次，覆盖全体学生；组建“红色故事宣讲团”，18名学生成员深入各村、敬老院开展宣讲24场次，受众达1200余人次，获得镇政府表彰。围绕社会主义核心价值观教育，校园内设置核心价值观宣传栏12块、墙体标语8处，每两周开展1次主题班会，每学期举办1次演讲比赛、1次知识竞赛，学生核心价值观知晓率达98.7%；持续开展“新时代好少年”评选活动，202X年评选校级“新时代好少年”10名，其中2名留守儿童获评县级“新时代好少年”，通过校园广播、宣传栏广泛宣传其事迹，发挥榜样示范作用。依托乡村学校少年宫打造实践育人阵地，开设书法、绘画、舞蹈、科技、农耕文化、红色宣讲等12个兴趣小组，每周三下午开展活动，覆盖全体学生，尤其是为留守儿童提供了丰富的课余生活，202X年少年宫的农耕文化小组、书法小组在县级比赛中获得3个一等奖、5个二等奖。四是劳动教育与志愿服务特色鲜明。充分发挥农村学校的地域优势，建成5亩校内劳动实践基地，种植果树、蔬菜、粮食作物，每个班级划分1块责任田，学生在专业教师的指导下参与劳动全过程，不仅掌握了基本的劳动技能，还体会到了粮食的来之不易；与周边的XX农业合作社、XX果园建立校外劳动实践基地，每学期组织学生参与采摘、分拣、包装等劳动，了解现代农业的发展情况，培养热爱家乡的情感；制定《学生劳动素养评价办法》，将劳动时长、劳动态度、劳动成果纳入综合素质评价，每学期评选“劳动小能手”，202X年共评选校级“劳动小能手”36名。志愿服务方面，组建“少年志愿者服务队”，定期开展敬老院慰问、村庄环境整治、交通文明劝导等活动，202X年共开展志愿服务24场次，参与学生累计1200余人次；开展“小手拉大手共建美丽家园”活动，组织学生和家长一起参与农村人居环境整治，带动300多户家庭参与，得到了镇党委政府的高度评价。五是特殊群体关爱与心理健康教育扎实有效。针对农村留守儿童多的特点，建立“一人一档”留守儿童关爱档案，详细记录每个留守儿童的家庭情况、学习情况、心理状态、父母联系方式等；组建由28名女教师和社会爱心人士组成的“爱心妈妈”帮扶队，每人结对7-8名留守儿童，每月至少开展1次谈心谈话，每学期至少进行1次家访，关注孩子的心理和情感需求；建成“亲情视频室”，每天开放2小时，留守儿童可以免费和父母视频通话，202X年全年累计使用1800余人次；连续3年举办“关爱留守儿童”夏令营，202X年暑假有86名留守儿童参加，开展了红色教育、科技体验、心理辅导、安全培训等活动，丰富了留守儿童的假期生活。心理健康教育方面，配备专职心理健康教师1名、兼职2名，心理咨询室每天开放，每两周开设1节心理健康课，针对农村学生特点开展情绪管理、人际交往、生命教育等主题辅导；每学期开展2次全员心理筛查，对筛查出的32名重点关注学生建立“一人一策”干预方案，全年开展个体咨询86人次、团体辅导18场次，未发生因心理问题引发的极端事件。六是家校社协同育人机制逐步完善。家长学校每学期开展3次集中授课，针对农村家长的特点，内容侧重家庭教育基本方法、品德教育、安全防护等，采用“方言+普通话”“案例+讲解”的方式，提升家长的接受度，202X学年家长参与率达68%；与12个行政村建立德育共建机制，每个村设立1名德育联络员，负责对接村里的学生，尤其是假期的管理和实践活动组织；与镇司法所、派出所、卫生院建立合作关系，法治副校长每学期上2次法治课，开展禁毒、防溺水、防诈骗等宣传教育，卫生院每学期开展1次健康讲座、1次应急救护培训，提升学生的法治意识和安全意识。自查中发现的问题主要集中在五个方面。一是思政教师队伍专业水平有待提升。3名专职道德与法治教师中，仅1人为思政专业毕业，另外2人为其他学科转岗，未接受过系统的思政专业培训，教研能力不足，教学方法较为单一；学科思政融合的深度不够，部分农村教师的德育意识不强，认为德育是思政教师和班主任的事，与自己的学科教学无关，即使有融合也多是生硬的“贴标签”，效果不佳；教师外出培训机会少，视野不够开阔，难以吸收先进的德育理念和方法，202X学年思政教师人均外出培训时长不足16学时，远低于城区学校水平。二是德育资源供给不足且形式单一。校外德育基地仅有2个，且均为本地的革命烈士故居和农业产业园，资源类型单一，缺乏科技、文化、艺术等类型的德育资源；由于经费有限，德育活动的形式较为简单，多为听讲座、看视频、打扫卫生等，学生参与的主动性不高；乡村学校少年宫的辅导教师多为本校教师兼职，缺乏专业的艺术、科技类辅导教师，比如舞蹈、机器人等课程的辅导教师都是非专业出身，课程质量不高，难以满足学生的兴趣需求。三是留守儿童关爱工作存在短板。“爱心妈妈”帮扶队的成员大多没有接受过专业的心理培训，对留守儿童的心理需求把握不准，帮扶多停留在送物资、谈心的层面，难以有效解决留守儿童的亲情缺失、自卑、敏感等心理问题；留守儿童的学业辅导不足，多数留守儿童由爷爷奶奶照顾，长辈无法辅导作业，学校教师精力有限，难以兼顾所有留守儿童的学业需求，部分留守儿童学习成绩较差，产生厌学情绪；部分留守儿童的父母长期在外务工，每年回家次数不足1次，和孩子的沟通频次低，有的甚至几个月才打一次电话，亲情缺失问题较为突出，学校的替代关爱难以完全弥补。四是家校协同育人效果不佳。农村家长大多在外务工，参加家长学校集中授课的多为爷爷奶奶辈，年龄大、文化水平低，对培训内容的接受度不高，且难以将培训内容落实到实际教育中；部分家长的教育观念落后，重智育轻德育，甚至认为“孩子只要不犯法就行，品德好不好没关系”，对学校的德育工作不支持、不配合；假期教育存在空白，多数学生假期在家无人看管，要么沉迷手机电视，要么到处乱跑，存在安全隐患，虽然村里有德育联络员，但由于精力有限，难以覆盖所有学生。五是心理健康教育力量薄弱。专职心理教师仅有1名，负责872名学生的心理健康教育工作，配比远低于省定标准，且日常还要承担行政、教学等其他工作，难以投入足够精力开展精细化的心理辅导；兼职心理教师均为班主任或其他学科教师转岗，未接受过系统的心理健康专业培训，只能开展一些简单的心理知识普及工作，对学生的心理问题识别能力不足，也无法进行专业的干预；心理筛查工具较为简单，仅采用纸质问卷进行筛查，准确性有待提升，且与专业心理机构的合作机制不健全，遇到严重心理问题的学生，转介渠道不够畅通。针对以上问题，学校结合农村实际制定了具体的整改措施。一是加强思政教师队伍建设。制定《思政教师培训三年计划》，每年组织思政教师外出培训不少于2次，累计时长不少于40学时，优先安排转岗教师参加思政专业继续教育，提升专业素养；与城区XX中学建立“手拉手”教研共建关系，每季度开展1次联合教研活动，邀请城区优秀思政教师来校送教，组织本校教师到城区学校跟岗学习，提升教学水平；建立学科思政激励机制，将学科思政融入情况纳入教师绩效考核和职称评审指标，每学期评选“学科思政先进个人”，给予物质和精神奖励，提高教师的参与积极性。二是丰富德育资源供给。积极争取上级专项资金和社会捐赠，增加德育经费投入，完善乡村学校少年宫的器材配备，重点补充科技类、艺术类器材；聘请校外辅导员，邀请本地的非遗传承人、退伍军人、农业技术人员、新乡贤等担任少年宫兼职辅导员，丰富课程内容，提升课程质量；挖掘本地德育资源，与镇新时代文明实践站、农业产业园、敬老院、林果基地等合作，新增3-5个校外实践基地，开发农耕体验、红色宣讲、志愿服务、科技实践等不同类型的实践课程，每学期组织学生到各基地开展不少于2次实践活动。三是提升留守儿童关爱精准度。对所有留守儿童重新进行全面摸排，完善“一人一档一策”，根据每个孩子的心理特点、学习情况、家庭情况制定个性化的帮扶方案，除了物质帮扶和学业辅导，增加心理疏导、情感陪伴、社会融入等内容；加强“爱心妈妈”队伍培训，每学期邀请心理专家开展不少于2次的专业培训，提升帮扶人员的心理辅导能力和沟通技巧；依托乡村学校少年宫开设周末和假期托管班，免费为留守儿童提供作业辅导、兴趣培养、安全培训等服务，解决留守儿童假期无人看管的问题；建立与留守儿童父母的定期沟通机制，每两个月向家长反馈一次孩子的在校情况，推送家庭教育指导内容，引导家长增加与孩子的沟通频次，每年至少回家看望孩子一次，条件允许的尽量返乡就业。四是深化家校社协同育人。创新家长学校授课方式，采用“线上+线下”相结合的模式，线上通过微信群、视频号推送通俗易懂的家庭教育短视频、图文内容，线下利用春节、农忙等家长集中返乡的时间开展集中授课，提高家长参与率；针对祖辈家长，采用案例讲解、现场演示等更直观的方式，普及基本的家庭教育方法；与村“两委”建立常态化合作机制，每个假期联合新时代文明实践站开展“小小志愿者”“农耕体验”“红色故事汇”等实践活动，为学生提供假期活动场所和内容，减少安全隐患；建立“学校-村-家庭”三方联动的假期管理机制，由德育联络员负责统计本村学生的假期情况，及时发现和解决问题。五是强化心理健康教育保障。积极争取编制，202X年底前再招聘1名专职心理教师，逐步达到省定配比标准；每学期组织班主任、“爱心妈妈”、德育干部开展不少于8学时的心理健康专题培训，重点提升心理问题识别、初步干预和家校沟通能力；与县精神卫生中心、镇卫生院建立长期合作关系，完善“筛查-干预-跟踪-转介”的心理工作闭环，定期邀请专业医生来校坐诊，对有严重心理问题的学生及时转介到专业机构；开发适合农村学生的心理健康课程，增加抗挫折教育、生命教育、亲情教育等内容，每学期开展不少于6次团体辅导活动，覆盖更多有需要的学生。第三篇XX中等专业学校202X年度未成年人思想道德建设自查工作，严格对照《全国未成年人思想道德建设工作测评体系》及省、市、县文明办、教育局关于职业院校未成年人思想道德建设的相关要求，组建由党委书记、校长任组长的专项自查工作组，下设思政课程建设、职业素养培育、实践活动开展、心理健康教育、校企协同育人5个小组，历时10天完成全领域排查，覆盖7个专业部26个教学班1247名未成年在校学生（占在校学生总数的89.2%），查阅德育工作台账132份、思政课及专业课教案410余份，随堂听课32节，访谈教师48人次、学生96人次，调研合作企业12家，回收学生问卷982份、家长问卷721份，梳理工作成效15项、问题短板10项，确保自查工作紧扣职业教育特点、问题查摆精准务实。学校作为职业院校，始终将未成年人思想道德建设与职业素养培育深度融合，坚持“立德树人、技能成才”的办学理念，构建起“思政引领、素养赋能、校企协同、全程育人”的德育工作体系，着力培养品德优良、技能过硬的高素质技术技能人才，各项工作取得显著成效。一是“大思政”工作格局基本形成。坚持党对德育工作的全面领导，党委书记作为第一责任人每季度主持召开德育专题会议，研究部署德育工作；建立“思政教师+班主任+专业课教师+企业导师”的四维德育工作队伍，其中专职思政教师7名、班主任26名、专业课教师兼任德育导师86名、企业兼职德育导师24名；德育专项经费纳入学校年度预算，202X年累计投入36.8万元，占公用经费的10.5%，主要用于思政课程建设、德育活动开展、教师培训、学生表彰及心理健康教育，经费使用规范、成效明显。二是思政课程与课程思政双轮驱动。严格落实中等职业学校思想政治课程标准，开设《道德与法治》《职业道德与法治》《中国特色社会主义》等必修课程，每周2课时开课率100%；推进思政课改革创新，结合职业教育特点，将劳模精神、劳动精神、工匠精神融入思政课教学，采用案例教学、情境教学、现场教学等方式，提升学生的学习兴趣，202X年共有4节思政课获评市级优质课、3项思政教研课题获批市级立项。全面推进课程思政建设，各专业制定《课程思政实施方案》，深入挖掘专业课程中的德育元素，比如护理专业融入南丁格尔精神、医德医风教育，机电专业融入质量意识、工匠精神、创新精神教育，计算机专业融入网络道德、知识产权保护教育，全年共评选课程思政示范课程6门、优秀教学团队3个，其中2门课程被评为县级课程思政示范课程。开发特色校本德育教材，编写《职业素养提升教程》《工匠精神读本》《优秀毕业生事迹汇编》3套校本教材，作为新生入学教育的必修内容，用身边的榜样激励学生成长。三是职业素养与道德教育深度融合。围绕理想信念教育，开展“学习二十大技能报国”主题教育活动，组织学生参观本地劳模创新工作室、技能大师工作室，邀请全国劳模、技术能手、优秀毕业生来校做报告，每学期不少于4次，202X年共举办先进事迹报告会8场次，覆盖全体学生；持续开展“新时代好少年”“校园技能之星”“最美中职生”评选活动，202X年评选校级以上先进个人82名，其中2人获评省级“最美中职生”、3人获评市级“新时代好少年”，通过校园宣传栏、公众号、校园广播广泛宣传其事迹，发挥榜样引领作用。强化职业道德教育，各专业开设职业道德必修课程，将职业道德纳入学生综合素质评价，占比达15%；在新生入学教育中开展专业思想教育，帮助学生树立正确的职业观；在顶岗实习前开展职业道德专项培训，明确实习期间的行为规范和职业要求，提升学生的职业素养。深化工匠精神培育，每年举办校园技能文化节，设置24个比赛项目，覆盖所有专业，对获奖学生给予表彰和奖励，202X年技能文化节共有320名学生参赛，评选出一等奖24名、二等奖48名、三等奖72名；组织学生参加省市职业院校技能大赛，202X年获得省级奖项3个、市级奖项18个，通过技能竞赛培养学生精益求精、追求卓越的工匠精神。四是劳动与实践教育成效显著。将劳动教育融入日常教学和管理，校内劳动包括校园卫生保洁、宿舍内务整理、实训车间6S管理等，培养学生的劳动习惯和责任意识；校外劳动包括志愿服务、社会实践、顶岗实习等，202X年组织护理专业学生到社区开展义诊服务、机电专业学生到社区义务修理家电、计算机专业学生到社区教老年人使用智能手机，全年开展志愿服务活动36场次，参与学生累计1800余人次，人均志愿服务时长不少于12小时，其中“家电义务维修服务队”获评县“优秀志愿服务团队”。强化实习实训中的德育管理，建立“学校导师+企业导师”双导师制，企业导师不仅负责技能指导，还承担职业道德教育、行为规范管理职责，顶岗实习期间每月开展1次职业道德考核，考核结果计入实习成绩。五是心理健康与行为规范教育齐抓共管。配备专职心理健康教师3名、兼职5名，心理咨询室每天开放8小时，每两周开设1节心理健康课；针对中职学生的心理特点，开发自信心提升、情绪管理、人际交往、职业规划等特色心理课程，202X年开展个体咨询216人次、团体辅导32场次，覆盖学生640余人次；每学期开展2次全员心理筛查，筛查率100%，对筛查出的46名重点关注学生建立“一人一档”，落实班主任、心理教师、家长三方联动干预机制，未发生因心理问题引发的极端事件。强化行为规范教育，实行半军事化管理，严格执行学生日常行为规范，每天检查早操、课堂纪律、晚自习、宿舍卫生，每月评选“文明班级”“文明宿舍”“文明学生”，202X年共评选文明班级72个次、文明宿舍216个次、文明学生360人次；建立校园欺凌四级防控机制，设立举报信箱和举报电话，每学期开展2次全面排查，全年化解学生轻微矛盾3起，未发生严重校园欺凌事件。加强法治教育，配备法治副校长1名，每学期开展2次法治讲座，内容涉及未成年人保护法、预防未成年人犯罪法、网络诈骗、校园欺凌等；组织学生开展模拟法庭、法院旁听等活动，提升学生的法治意识，202X年组织模拟法庭活动4场次、法院旁听2场次，参与学生400余人次。六是家校企协同育人机制逐步完善。家长学校每学期开展2次集中授课，针对中职学生特点设置亲子沟通、职业规划、青春期教育等内容，采用“线上+线下”相结合的方式，202X年家长参与率达78%；每学期举办1次家长开放日，邀请家长参观实训车间、观看技能展示、参加家长会，让家长了解孩子的在校情况和职业教育的前景。深化校企协同育人，与12家合作企业签订《校企协同育人协议》，明确企业在德育工作中的职责，企业导师定期与学生谈心谈话，及时掌握学生的思想动态；共同开展“企业开放日”“劳模进课堂”“技能大师带徒”等德育活动，202X年共开展此类活动18场次，覆盖学生800余人次。聚焦特殊群体学生关爱，对68名困境学生、单亲家庭学生、厌学学生建立“一对一”教师结对帮扶机制，每月至少开展2次谈心谈话、1次学业辅导，每学期至少1次家访；落实国家助学金、奖学金政策，202X年发放国家助学金126万元，覆盖210名学生，发放校级奖学金12万元，覆盖86名学生，确保无一名学生因家庭困难辍学。自查中发现的问题主要体现在五个方面。一是思政教育与职业教育的融合深度不够。部分专业课教师的课程思政意识不强，认为德育是思政教师和班主任的事，与专业教学无关，即使有融合也多是生硬的“说教式”融入，没有与专业知识、技能培养有机结合，学生认可度不高；思政课教学内容与职业实际结合不够紧密，案例多为通用型，缺乏与本地产业、合作企业、优秀毕业生相关的鲜活案例，学生的代入感不强，学习兴趣不高；课程思政的评价机制不够完善，目前仅以教案中是否有德育元素作为评价标准，对实际教学效果缺乏有效的考核手段。二是学生行为规范教育难度较大。部分学生由于之前的学习基础差、行为习惯不好，自律性不强，迟到、早退、旷课、上课玩手机等现象仍时有发生，202X年全校累计处分违纪学生12人次；半军事化管理的执行力度存在差异，部分班主任尤其是年轻班主任管理经验不足、责任心不强，班级管理松散，学生行为习惯较差；部分学生存在自卑、焦虑、厌学等心理问题，据心理筛查数据显示，有18.7%的学生存在不同程度的心理问题，远高于普通中学水平，心理干预压力较大。三是职业素养培育的实效性有待提升。职业道德教育多以理论讲授为主，实践体验不足，学生对职业道德的理解停留在表面，难以内化为自觉行为；工匠精神培育不够深入，实训课上部分教师只关注技能操作是否正确，忽视对学生操作规范、质量意识、精益求精精神的培养，部分学生实训时敷衍了事、不重视产品质量；顶岗实习期间的德育管理较为薄弱，部分企业导师重技能指导轻思想教育，对学生的思想动态关注不够，学校与企业的沟通频次不高，部分学生在实习期间出现的思想问题不能及时发现和解决，202X年有5名学生因不适应实习环境中途离职。四是家校协同育人效果不佳。部分家长对职业教育存在偏见，认为孩子上职业学校没前途，对孩子的要求降低，只要求“不惹事、能毕业就行”，不重视孩子的品德和职业素养培养；很多家长在外务工，难以参加学校组织的线下活动，与班主任的沟通也较少，对孩子的在校情况不了解；部分家长的教育方式简单粗暴，要么溺爱纵容，要么打骂训斥，导致孩子叛逆心理强，家校合作难度大。五是德育工作队伍的专业能力有待提升。部分思政教师是从普通中学转岗而来，对职业教育的特点和规律不了解，难以将思政教育与职业教育有效融合；班主任队伍中年轻教师占比达62%，管理经验不足，处理学生问题的能力有待提升，部分班主任只关注学生的纪律问题，不重视思想引导；企业导师大多是企业的技术骨干，缺乏德育工作经验，不会做学生的思想工作，学校也未对其进行系统的德育培训，企业导师的德育作用未充分发挥。针对以上问题，学校结合职业教育实际制定了系统的整改措施。一是深化思政教育与职业教育的融合。加强教师课程思政培训，每学期组织不少于2次的专题培训，提升专业课