2026青龙满族自治县中小学教师思想政治工作调研报告(3篇)

2026青龙满族自治县中小学教师思想政治工作调研报告(3篇)第一篇2026年3月至4月，青龙满族自治县教育和体育局联合县委教育工委组建专项调研组，通过分层抽样问卷、实地走访、个别访谈、台账查阅四种方式，对全县23所初级中学、38所中心小学、12所完全小学及9个教学点的1872名专任教师、216名学校行政管理人员开展教师思想政治工作全覆盖调研。本次调研共发放教师问卷1872份，回收有效问卷1794份，有效回收率95.8%；实地走访学校47所，覆盖县城、乡镇、偏远教学点三个层级；开展个别访谈219人，其中校级干部68人、中层管理人员72人、一线教师79人；查阅各类思政工作台账、制度文件、学习记录共1276份。问卷信度检验Cronbach'sα系数为0.87，结构效度拟合指数CFI为0.92，调研数据真实可靠，能够全面反映全县中小学教师思想政治工作的实际情况。本次调研围绕组织领导、载体建设、师德师风、保障机制、满意度五个维度设置62个具体指标，重点摸排满族自治县地域特色下教师思政工作的成效与短板。调研显示，近年来全县深入落实《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》，结合满族文化资源与红色资源构建思政工作体系，取得了阶段性成效，但也存在城乡不均衡、融合度不足、特色转化不够等问题，需针对性优化完善。从组织领导体系来看，全县已实现教师思政工作责任体系全覆盖。100%的学校成立由党组织书记任组长的教师思想政治工作领导小组，94.7%的学校制定年度教师思政工作实施方案，其中县城学校实现100%覆盖，乡镇中心校覆盖率96.2%，偏远教学点覆盖率82.1%。各校普遍落实“一岗双责”要求，行政班子成员均明确思政工作联系点，其中青龙镇第一小学建立的“支部委员包年级、党小组包教研组、党员教师包班级”三级联动机制，实现思政工作触角延伸到每一名教师。结合满族自治县定位，83.2%的学校将民族团结进步教育纳入教师思政必修内容，定期组织学习《中华人民共和国民族区域自治法》《青龙满族自治县自治条例》，引导教师树立正确的民族观。调研中，91.2%的教师认为学校思政工作的组织架构较为完善，能够保障各项工作落地。从载体建设来看，全县已构建“理论+实践+线上”三维思政工作矩阵。理论学习层面，100%的学校落实党组织会议“第一议题”制度，91.3%的学校每月开展1次以上教师政治理论集中学习，学习内容涵盖习近平新时代中国特色社会主义思想、党的教育方针、师德师风规范、民族团结政策等。实践载体层面，重点打造“满乡思政大课堂”特色品牌，邀请县内满族老党员、英烈后代、道德模范、非遗传承人担任讲师，截至2026年4月已开展127场，覆盖教师2100余人次；依托花厂峪抗日根据地、青龙满族民俗博物馆、干沟乡脱贫攻坚示范村等本地资源建立12个思政实践基地，累计组织教师开展现场教学1600余人次。线上载体层面，建成“青龙教育思政云”平台，上传思政学习资源3200余件，其中满族文化相关资源占比28%，教师年人均学习时长达到42.6小时，学习完成率93.7%。从师德师风建设来看，全县教师师德水平整体稳步提升。建立师德师风“一票否决”制度，100%的学校组织教师签订《师德师风承诺书》，将师德要求纳入教师入职培训、日常管理、考核评价全流程。近三年累计评选县级“师德标兵”“满乡最美教师”126人，其中满族教师占比72%，涌现出扎根偏远教学点28年的满族教师李桂琴、坚守乡村教育的90后青年教师张昊等一批先进典型。推行“青蓝工程”思政结对机制，新入职教师除配备教学导师外，同步配备思政导师，近三年入职的217名教师全部完成双导师结对，师德师风满意度达到92.6%。建立师德投诉快速响应机制，设立举报电话、邮箱及线上投诉通道，2025年全县师德师风投诉量同比下降37.2%，未发生教师违纪违法案件。从保障机制来看，全县教师思政工作的支撑体系逐步完善。经费保障方面，县教育局每年按照教师工资总额的1.5%列支教师思政工作专项经费，2026年预算达到287万元，其中30%专门用于农村学校思政工作和满族特色思政资源开发。队伍保障方面，全县配备专职思政干部47人，其中满族干部占比68%，兼职思政干部213人，每年开展不少于2次的思政干部专题培训，2025年累计培训思政干部320余人次。考核激励方面，明确将教师思政表现纳入职称评审、评优评先、绩效分配的重要依据，权重不低于15%，其中28所学校将权重提高至20%以上，有效激发了教师参与思政工作的积极性。尽管全县教师思政工作取得了一定成效，但调研也发现了四个方面的突出问题。一是城乡校际发展不均衡，农村思政工作短板明显。偏远教学点的思政工作力量尤为薄弱，17.2%的教学点未配备专职或兼职思政干事，全部由校长或教导主任兼任，且身兼数职，日均投入思政工作的时间不足30分钟。农村教学点教师的集中学习参与率仅为68.3%，比县城学校低24.7个百分点，主要原因是教学点教师数量少，一人带多个年级的课程，难以抽出时间参与集中学习。从活动开展频次来看，县城学校年均开展思政实践活动8.7次，乡镇中心校4.2次，教学点仅1.1次，且多数活动为应付检查的“走过场”。农村教师对思政工作的满意度仅为62.4%，比县城学校低21.9个百分点，普遍反映思政工作脱离农村实际，没有解决一线教师的实际困难。二是思政与教学业务“两张皮”，融合深度不足。调研显示，67.3%的教师认为学校思政工作与教学业务相互分离，思政就是“开会、学习、写心得”，和日常教学没有关联。58.7%的教师表示不知道如何将思政要求融入学科教学，其中理科教师占比达到76.2%，普遍存在“理科讲客观真理，无法融入思政”的错误认知。从考核机制来看，多数学校的思政考核与教学考核分属不同体系，思政考核仅看学习attendance、心得提交等硬性指标，不考核教学中的思政融入成效，导致教师缺乏融合的动力。部分学校甚至将思政工作视为德育部门的专属职责，教学部门很少参与，进一步加剧了“两张皮”问题。三是青年教师思政引领精准度不够，针对性不强。35岁以下青年教师中，42.1%的人认为当前思政学习内容过于理论化、抽象化，缺乏吸引力，只是“为了完成任务而学习”。38.7%的青年教师表示，思政工作没有关注他们的实际需求，比如职业发展、住房、婚恋、子女教育等问题，单纯的“讲大道理”难以引发共鸣。网络思想引导缺位问题突出，63.2%的青年教师每天刷短视频的时间超过2小时，其中21.4%的人表示曾在网上看到“教师躺平论”“读书无用论”等错误思潮，但学校未及时开展针对性引导，部分青年教师的职业认同受到一定冲击。四是满族特色思政资源转化不足，品牌效应不突出。青龙拥有丰富的满族文化资源和红色资源，但目前转化为教师思政内容的比例较低，仅32.6%的学校系统梳理了本地满族思政资源，多数学校只是在满族颁金节、清明节等节点开展一次单次活动，没有形成常态化、体系化的内容供给。资源呈现形式单一，多以讲座、参观为主，缺乏互动性、体验性内容，青年教师参与积极性不高。“满乡思政大课堂”虽然已开展两年，但内容设计、传播方式仍显传统，在全市乃至全省的影响力有限，尚未形成具有青龙辨识度的思政品牌。针对上述问题，调研组从四个层面分析了成因。一是思想认识存在偏差，部分学校校长尤其是农村教学点负责人将教学成绩视为“硬指标”，把思政工作当成“软任务”，认为只要不出事就行，对思政工作的重视程度不够。部分教师也存在“思政是领导的事，和普通教师无关”的错误认知，参与思政工作的主动性不强。二是资源配置不均衡，农村学校编制紧张，教师数量不足，教学点往往只有两三名教师，既要承担全学科教学任务，又要负责学校管理，根本没有精力开展思政工作。专项经费虽然向农村倾斜，但农村学校点多面广，平均到每所学校的经费十分有限，难以支撑常态化活动开展。三是工作方法创新不足，思政工作仍以传统灌输式为主，习惯于读文件、开大会、写心得，没有结合教师的年龄特点、职业需求、地域特色优化内容和形式，导致吸引力和感染力不足。四是考核评价机制不完善，思政考核指标偏虚偏软，多以台账资料为依据，缺乏对实际成效的量化评估，考核结果的运用也不够充分，激励约束作用没有得到有效发挥。第二篇2026年5月，青龙满族自治县县委教育工委针对全县35周岁及以下627名中小学青年教师开展思想政治工作专项调研，重点聚焦青年教师的思想动态、思政需求、职业认同三个维度，累计回收有效问卷598份，开展一对一深度访谈72人，覆盖县城学校、乡镇中心校、偏远教学点三个层级的不同学段教师。本次调研样本结构与全县青年教师总体结构高度匹配：教龄1-3年212人，占比35.5%；4-10年287人，占比48.0%；11-15年99人，占比16.5%；学历本科及以上486人，占比81.3%，专科112人，占比18.7%；民族构成中满族407人，占比68.1%，汉族183人，占比30.6%，其他少数民族8人，占比1.3%；地域分布上县城学校221人，占比36.9%，乡镇中心校286人，占比47.8%，教学点91人，占比15.2%；学段分布小学342人，占比57.2%，初中256人，占比42.8%。问卷信度Cronbach'sα系数为0.89，效度检验KMO值为0.86，调研结果具有较高的代表性和可信度。调研显示，全县青年教师思想主流积极向上，92.3%的青年教师认同“教师是太阳底下最光辉的职业”，89.7%的人表示愿意为教育事业奉献终身，87.2%的人认为思想政治素质是教师的核心素质之一。在大是大非问题上，98.2%的青年教师能够坚定拥护党的领导，自觉践行社会主义核心价值观，94.1%的满族青年教师对本民族文化具有强烈的自豪感，78.3%的人表示愿意学习和传播满族优秀传统文化。从现有工作基础来看，全县已初步建立青年教师思政工作体系，为进一步提升工作质效奠定了基础。一是青年理论学习体系初步建立。各学校均成立青年理论学习小组，每月开展1次以上集中学习，学习内容涵盖习近平新时代中国特色社会主义思想、党的教育方针、师德师风规范、民族团结进步教育等。“青年大学习”网上主题团课青年教师参与率达到96.7%，其中县城学校99.1%，乡镇中心校97.2%，教学点91.2%。部分学校还结合青年教师特点创新学习形式，比如青龙镇第二小学开展的“青年思政读书分享会”，每月确定一个主题，由青年教师轮流领学、交流研讨，参与率达到100%。二是实践育人载体不断丰富。近年来，全县累计组织青年教师到花厂峪抗日根据地开展红色研学12批次，覆盖320余人次；组织87名青年教师到偏远教学点开展支教帮扶，其中满族青年教师占比62%。成立“满乡青年教师志愿服务队”，吸纳青年教师216人，常态化开展义务补课、关爱留守儿童、满族文化宣讲等志愿服务活动，累计服务时长超过1.2万小时。部分学校还组织青年教师开展“走村入户大家访”活动，深入满族村寨了解学生家庭情况，在服务群众中增强责任意识和宗旨意识。三是成长帮扶机制逐步完善。推行新入职教师“双导师制”，为每一名新入职青年教师配备1名教学导师和1名思政导师，教学导师由县级以上骨干教师担任，负责指导教学能力提升；思政导师由学校党员干部或优秀党员教师担任，负责思想引领和职业规划。近两年来，共为189名新入职教师配备双导师，青年教师满意度达到91.5%。出台农村青年教师职称评审倾斜政策，在农村任教满3年的青年教师可提前1年申报职称，同等条件下优先聘任，近两年来共有67名农村青年教师受益。从需求端来看，青年教师对思政工作的需求呈现三个明显特征。一是实用性需求突出，68.7%的青年教师希望思政工作能够与职业发展深度结合，帮助他们提升教学能力、解决职称评审中的实际问题，而非单纯的理论灌输。二是多样性需求明显，57.2%的青年教师更青睐体验式、互动式的思政活动，比如素质拓展、红色剧本杀、文创设计大赛等，对传统的讲座、开会等形式兴趣较低。三是个性化需求差异大，农村青年教师更关注住房、婚恋、交通等生活保障问题，县城青年教师更关注职业晋升、专业发展等成长需求，满族青年教师则对满族文化传承、民族政策解读等内容需求更为迫切。尽管青年教师思政工作取得了一定进展，但调研也发现了五个方面的突出问题，直接影响工作的针对性和实效性。一是思想引领的针对性不足，内容脱离实际。42.1%的青年教师认为当前思政学习内容过于理论化、抽象化，与自身的工作生活关联度不高。比如多数学校的思政学习仍以宏观政策解读为主，很少结合教师的实际工作场景设计内容，比如如何在教学中落实立德树人根本任务、如何处理与学生和家长的关系、如何缓解职业压力等，导致青年教师觉得“学了没用”。部分学校对青年教师的思想动态掌握不及时，仅靠每年一次的问卷了解情况，日常谈心谈话制度落实不到位，对青年教师存在的职业倦怠、职称焦虑、生活困难等问题不能及时发现和引导，小问题逐渐积累成思想包袱。二是工作方法陈旧，吸引力不强。72.3%的青年教师表示，学校的思政活动仍以“读文件、开大会、写心得”老三样为主，形式单一、枯燥乏味，参与积极性不高。比如部分学校的青年理论学习小组，只是把大家召集在一起读报纸、念文件，读完就散会，没有讨论、没有互动，青年教师普遍是“人在心不在”。线上思政平台的建设也滞后于青年需求，“青龙教育思政云”平台上的内容多为时长1小时以上的讲座视频，缺乏短视频、直播、互动答题等青年喜闻乐见的形式，很多青年教师只是为了完成学习时长要求而登录平台，挂着视频干其他工作，实际学习效果大打折扣。三是农村青年教师思政归属感弱，流失率较高。调研显示，农村教学点的青年教师中，47.3%的人有调离农村的想法，其中21.4%的人正在备考县城学校或公务员。导致这一问题的核心原因是农村青年教师的实际需求没有得到有效回应：交通不便，部分偏远教学点没有通班车，青年教师每天要花1-2小时通勤；住房困难，近60%的农村青年教师没有周转房，需要在乡镇或县城租房，经济负担较重；婚恋问题突出，农村青年教师社交圈窄，择偶难问题普遍存在；职业发展空间小，农村学校评优评先、培训学习的机会相对较少，青年教师觉得“看不到前途”。而学校的思政工作往往只是一味要求青年教师“讲奉献、扎基层”，没有主动解决他们的实际困难，导致青年教师觉得思政工作“空喊口号、没有温度”，对学校的归属感和认同感较低。访谈中，一位在三拨子乡某教学点工作的28岁满族女教师坦言：“每次开思政会都让我们安心农村教育，可是我连个稳定的住处都没有，冬天路滑经常迟到，找对象都没人介绍，怎么安得心？”四是满族青年教师的文化认同引导不足，代际弱化明显。尽管94.1%的满族青年教师对本民族文化有自豪感，但只有32.7%的人能够熟练说出三个以上满族传统节日及民俗内涵，只有18.3%的人会说简单的满语日常用语，只有12.6%的人掌握剪纸、太平鼓舞等满族传统技艺。更值得关注的是，仅有29.4%的满族青年教师了解青龙本地的满族英烈事迹，比如花厂峪抗日根据地的满族英雄刘守仁、“满族八姐妹”支前模范群体等，多数人对满族历史文化的认知仅停留在“旗袍、火锅”等表层符号上。学校的民族团结进步教育大多是泛泛而谈，没有结合青龙的满族历史和红色资源开展针对性教育，导致满族青年教师的文化认同停留在情感层面，没有转化为思政自觉和行动自觉。五是网络思想引导缺位，风险防控能力不足。63.2%的青年教师每天刷短视频的时间超过2小时，网络已经成为青年教师获取信息、表达观点的主要渠道。调研发现，21.4%的青年教师曾在社交平台看到过“教师躺平论”“读书无用论”“教育产业化”等错误思潮，13.7%的人表示曾被抹黑教师群体的短视频影响过职业情绪。但多数学校尚未建立针对青年教师的网络思想引导机制，没有专门的网络思政工作队伍，对青年教师的网络动态关注不够，对网络上的错误思潮不能及时回应和引导，容易引发思想混乱。部分学校甚至对青年教师在社交平台发布的不当言论缺乏监管，存在一定的舆情风险。针对上述问题，结合青年教师的需求特点，调研组提出四个方面的优化路径。第一，构建“需求导向”的思政内容体系，提升针对性。将思政内容与职业发展深度绑定，在思政学习中增加“课程思政设计”“师德师风实践”“教师专业成长”等实用内容，定期开展“青年教师思政练兵活动”，以赛促学，将比赛成绩与评优评先、职称评审挂钩，让青年教师在参与思政活动中获得实实在在的成长。将思政内容与实际需求紧密结合，针对农村青年教师的住房、婚恋、交通等问题，实施“暖心思政”工程：2026年建成120套农村教师周转房，实现偏远教学点青年教师住房保障全覆盖；联合县总工会、团县委每季度举办一次青年教师联谊活动，拓宽青年教师社交圈；开通3条农村青年教师通勤专线，解决通勤难题。针对县城青年教师的职业发展需求，开设“青年教师成长营”，邀请名师、专家定期授课，优先推荐优秀青年教师参与市级以上培训和教学竞赛。将思政内容与满族文化深度融合，组织编写《青龙满族青年教师思政读本》，系统梳理满族传统美德、满族英烈事迹、满族乡贤故事、青龙脱贫攻坚历程等内容，作为青年教师思政学习的必学内容；开展“满族文化传承青年行动”，组织青年教师学习满语、满族剪纸、太平鼓舞等技艺，评选“满族文化传承青年标兵”，激发满族青年教师的文化认同感和自豪感。第二，创新思政工作载体，提升吸引力。打造沉浸式体验思政品牌，将花厂峪抗日根据地、满族民俗馆等资源转化为沉浸式体验项目：开发“重走花厂峪抗日路”研学课程，让青年教师扮演抗日战士、支前群众，通过情景模拟体验当年的战斗生活；推出“满族民俗体验日”活动，让青年教师参与满族婚礼、颁金节、添仓节等民俗场景体验，在沉浸式参与中接受文化熏陶；开发“满乡英烈”红色剧本杀，将青龙本地的满族英烈故事改编为剧本，让青年教师在角色扮演中学习历史、传承精神。升级网络思政阵地，对“青龙教育思政云”平台进行改版，增加短视频、直播、互动答题、线上社群等功能，开设“青年教师成长专栏”“满乡思政微课堂”“师德师风大家谈”等栏目，邀请青年教师担任主播，分享教学经验、思政感悟、满族文化学习心得，提高参与度。同时，在抖音、微信视频号等青年常用平台开设“青龙青年教师”官方账号，发布1-3分钟的思政短视频，内容涵盖满乡英烈故事、青年教师风采、课程思政小技巧等，提升传播力和影响力。充分发挥青年教师的主体作用，成立青年教师思政工作委员会，由青年教师民主选举委员，自主策划和组织思政活动，让青年教师从“被动参与者”转变为“主动组织者”；每年举办“青年思政创意大赛”，面向青年教师征集思政活动方案，对获奖方案给予经费支持并在全县推广，激发青年教师的积极性和创造性。第三，完善农村青年教师思政保障机制，提升归属感。建立“思想+生活+职业”三维帮扶机制，为每一名农村青年教师配备“三个导师”：思想导师由学校党员干部担任，每月至少开展1次谈心谈话，及时掌握思想动态，解决思想困惑；生活导师由学校工会主席担任，负责对接解决住房、婚恋、家庭等实际困难；职业导师由县级骨干教师担任，“一对一”指导教学能力提升和职业发展规划。加大农村青年教师的激励力度，提高农村教师补贴标准，在农村任教满5年的青年教师每月发放500元专项补贴，满10年的每月发放1000元；在职称评审中，农村青年教师的思政表现权重提高至25%，只要思政表现优秀、教学成绩合格，即可优先参评；“满乡最美教师”“师德标兵”等评选活动中，农村青年教师的占比不低于40%，让农村青年教师有奔头、有动力。加强农村学校的思政文化建设，在每所农村学校建设“满乡思政书屋”，配备红色书籍、满族文化书籍、教育教学书籍等，为青年教师提供学习交流的场所；每月举办一次“农村青年教师思政沙龙”，让青年教师交流思想、分享经验、增进感情；定期组织农村青年教师开展“走进满乡村寨”活动，深入了解当地风土人情，与满族群众结对帮扶，增强对农村的归属感和责任感。第四，加强网络思想引导，提升风险防控能力。组建网络思政工作队伍，选拔一批政治素质过硬、熟悉网络传播规律、了解青年心理的青年教师组成网评员队伍，负责监测青年教师的网络动态，及时发现错误思潮和不良信息，主动发声、正面引导。开展青年教师网络素养教育，将网络素养纳入思政培训必修内容，教授青年教师辨别网络谣言、抵制错误思潮、应对网络暴力的方法，引导青年教师规范网络言行；组织开展“青年教师网络文明承诺”活动，引导青年教师自觉遵守网络道德，不发布、不转发不良信息，主动传播正能量。建立网络舆情应急处置机制，制定青年教师网络舆情应急预案，明确舆情监测、研判、回应、处置的流程和责任，对出现的舆情问题第一时间响应、第一时间处置，防止事态扩大。同时，建立青年教师思想动态定期研判机制，每季度开展一次思想动态调研，及时发现苗头性、倾向性问题，提前介入、主动引导，将问题解决在萌芽状态。第三篇2026年6月，青龙满族自治县教育和体育局教研室联合县委教育工委思政科，以“思政+教育教学”融合效能为核心调研主题，选取全县12所课改样本校的426名专任教师、112个教学班的3278名学生作为调研对象，通过课堂观察、教案抽检、学生访谈、成效测评四种方式，系统梳理中小学教师思想政治工作与教育教学业务融合的实践现状与堵点问题。本次调研共听课126节，覆盖语文、数学、英语、物理、化学、生物、道德与法治、历史、地理、体育、音乐、美术、科学13个学科，其中语文24节、数学21节、英语15节、理科18节、体音美24节、道德与法治24节；抽检各学科教案320份，其中任课教师教龄3年以下的87份、4-10年的156份、10年以上的77份；抽取240名学生开展一对一访谈，覆盖不同年级、不同成绩层次；发放学生思政素养测评问卷3278份，回收有效问卷3126份，有效回收率95.4%。问卷信度Cronbach'sα系数为0.91，结构效度CFI为0.93，调研结果能够客观反映全县思政与教育教学融合的真实水平。调研显示，近年来全县深入推进课程思政建设，将教师思政工作与教育教学业务协同推进，取得了初步成效，为后续深化融合奠定了基础。一是课程思政探索初见成效。全县100%的学校制定了课程思政实施方案，明确了各学科的思政融入要求，其中道德与法治、语文等文科类学科的融入率较高，分别达到100%和92.3%。不少教师能够结合教学内容渗透爱国主义、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化等教育，比如青龙镇第一小学语文教师在讲授《狼牙山五壮士》时，引入花厂峪抗日根据地的满族英烈故事，让学生了解本地抗战历史，增强爱国主义情感；满族乡中心小学将满族剪纸融入美术课、太平鼓舞融入音乐课、满族民间故事融入语文课，形成了具有民族特色的课程体系。调研显示，82.7%的学生表示喜欢课堂上融入的思政内容，76.3%的学生表示通过课堂学习更加了解家乡的满族文化。二是师德师风融入教学逐步推进。全县开展“师德示范岗”创建活动，累计评选126个“师德示范岗”，岗上教师带头践行师德规范，在教学中言传身教，通过自身的言行影响学生。比如干沟乡中学的满族教师王建国，坚持20年为留守儿童辅导功课，用实际行动教会学生责任与担当，所带班级的学生互帮互助、文明有礼，多次被评为县级“先进班集体”。推行“全员育人导师制”，每名教师联系5-8名学生，不仅辅导学习，还要关注学生的思想动态、心理健康和生活情况，实现“人人都是思政工作者”的育人格局，2025年全县学生心理健康问题发生率同比下降28.4%。三是实践育人体系初步建立。全县依托本地资源建立12个研学实践基地，包括花厂峪抗日纪念馆、青龙满族民俗博物馆、干沟乡脱贫攻坚示范村、青龙湖生态保护基地等，各学校定期组织学生开展研学实践活动，将思政教育与实践体验相结合。2025年，全县共组织学生开展研学实践活动87批次，覆盖学生3.2万人次，其中红色主题和满族文化主题的活动占比65%。校园文化建设不断加强，多数学校建有满族文化墙、红色文化长廊、师德标兵风采展示栏等，营造了浓厚的思政育人氛围，实现环境育人。四是教师融合能力有所提升。县教育局每年开展课程思政专题培训，近两年来累计培训教师1200余人次，其中满族文化融入课程的专项培训占比30%。定期举办课程思政教学大赛，近两年来共评选出优秀课例128个，其中满族文化相关课例占比42%。成立3个课程思政名师工作室，由县级名师担任主持人，带领教师开展课程思政研究和实践，现有工作室成员86人，覆盖所有学科，有效发挥了示范引领作用。尽管思政与教育教学融合取得了一定进展，但调研也发现了五个方面的突出问题，成为制约融合效能提升的核心堵点。一是融合浅表化，“两张皮”现象依然存在。调研发现，67.2%的课例中思政融入属于“硬植入”，即没有结合学科内容自然渗透，而是在课堂最后生硬地加一句思政口号，或者插入一个与教学内容无关的思政故事，学生普遍觉得突兀、不自然。比如有的数学教师在讲完“百分数”知识点后，突然说“我们要热爱祖国”，与教学内容没有任何逻辑关联；有的英语教师在讲完“节日”单元后，直接让学生“要传承中华优秀传统文化”，没有结合英语教学的特点设计融入环节。在抽检的320份教案中，42.8%的教案里的思政内容是空洞的口号，没有具体的融入点和教学活动设计，只是为了应付学校检查而写，上课时根本不会落实。二是学科融合不均衡，理科和艺体学科融合不足。不同学科的课程思政融入率差异显著：道德与法治100%、语文92.3%、历史87.6%，而数学仅42.1%、英语38.7%、理科（物理、化学、生物、科学）31.2%、体音美28.9%。很多理科教师存在“理科讲客观真理，与思政无关”的错误认知，比如有的数学教师说：“数学就是讲公式定理，怎么融入思政？总不能说1+1=2是社会主义的吧？”有的物理教师认为“物理实验讲究实事求是，没法融入家国情怀”。艺体学科教师则普遍认为“艺体就是教技能，思政是德育处的事”，将思政教育视为额外负担，主动融入的意识不强。三是教师融合能力不足，缺乏系统的培训和指导。58.7%的教师表示不知道如何将思政内容有机融入学科教学，其中农村教师占比72.3%，青年教师占比68.2%。现有的课程思政培训大多以理论讲解为主，比如讲课程思政的重要性、内涵意义等，缺乏针对不同学科的实操性指导，教师听完培训还是不知道怎么找融入点、怎么设计教学环节。教学资源供给不足也是重要原因，很多教师想融入满族文化，但不知道青龙本地有哪些可利用的资源，也没有现成的教学素材可以使用，只能自己零散地找资料，费时费力且效果不好。四是满族特色资源融合度低，没有形成体系。青龙拥有丰富的满族文化资源和红色资源，但目前融入教育教学的比例较低，且大多是零散的、碎片化的，没有形成贯穿各学段、各学科的完整体系。多数学校只是在满族颁金节、清明节等节点开展一次单次活动，比如组织一次满族文化展演、一次扫墓活动，日常课堂教学中很少融入相关内容。资源开发程度较低，没有系统梳理各学科的满族思政融入点，也没有编写统一的教学资源包，教师开展融合教学缺乏支撑。在本次听课的126节课中，仅有18节课融入了满族文化内容，占比14.3%，且全部集中在美术、音乐、语文三个学科，其他学科几乎没有涉及。五是融合评价体系缺失，激励约束作用不足。目前全县中小学的教学考核仍以学生考试成绩为核心，课程思政的成效没有纳入考核体系，或者考核权重极低（不足5%），导致教师缺乏开展融合教学的动力。不少教师表示：“花大量时间设计课程思政，还不如多讲几道题提高学生成绩，这样绩效工资还能多拿点。”同时，缺乏科学的融合评价指标，多数学校对课程思政的评价仅停留在“有没有融入”的层面，不关注融合的质量和实际效果，更没有建立针对学生思政素养的量化测评体系，无法准确评估融合的成效，也难以对教师形成有效的激励和约束。针对上述问题，结合青龙满族自治县的地域特色和教育实际，调研组提出四个方面的效能提升策略。第一，构建全学科思政内容图谱，实现有机深度融合。组织教研员、名师、骨干教师组成专项团队，按照小学低段、高段、初中三个学段，覆盖所有13个学科，系统梳理每个学段、每个学科、每个知识点的思政融入点，形成《青龙满族自治县中小学全学科思政融入点图谱》，为教师开展融合教学提供清晰指引。比如数学学科，在讲“百分数”时，融入青龙“十三五”期间脱贫攻坚的成果数据，让学生在学习数学知识的同时，感受家乡的发展变化，增强热爱家乡的情感；在讲“比例尺”时，组织学生测量本地满族民居的尺寸并绘制平面图，了解满族建筑的特点和智慧。英语学科，在讲“节日”单元时，融入满族颁金节、添仓节等传统节日，让学生用英语介绍满族节日，既锻炼英语表达能力，又传承民族文化。物理学科，在讲“风力发电”时，融入青龙风力发电项目的建设故事，讲建设者们克服山区地形困难、为乡村振兴提供清洁能源的事迹，培养学生的奋斗精神和社会责任。化学学科，在讲“水资源保护”时，融入青龙河生态治理的案例，讲护河员常年巡河、守护母亲河的故事，培养学生的环保意识。体音美学科，体育可融入满族传统体育项目珍珠球、狩猎游戏等，培养学生的团队协作精神；音乐可融入满族民歌、太平鼓舞等，让学生感受民族文化的魅力；美术可融入满族剪纸、刺绣等，培养学生的审美能力和文化传承意识。深入挖掘满族特色思政资源，组织专门力量系统梳理青龙的满族优秀传统文化、红色文化、脱贫攻坚文化、生态文化资源，编写《青龙满族自治县中小学思政教育资源库》，包括满族英烈故事、满族乡贤故事、满族传统美德故事、青龙脱贫攻坚故事、生态保护故事等内容，配套图片、视频、音频等多媒体素材，按照学科分类上传至“青龙教育思政云”平台，免费供全县教师使用。同时，开发一批具有青龙特色的地方课程和校本课程，比如《满乡英烈传》《满族文化与生活》《青龙脱贫攻坚故事》等，作为各学科融合教学的补充资源。第二，提升教师融合能力，打造专业化师资队伍。开展分层分类精准培训，针对不同学科、不同教龄、不同地域的教师设计不同的培训内容：针对理科和艺体学科教师，开展“学科思政融入点设计”专题培训，结合具体课例讲解如何挖掘学科中的思政元素，帮助教师破除“理科无法融思政”的错误认知；针对农村教师，开展“满族文化资源利用”专题培训，教教师如何挖掘本地的满族文化、红色文化资源并融入教学，提升农村教师的融合教学能力；针对青年教师，开展“课程思政教学能力提升”实操培训，通过示范课、磨课、评课等方式，手把手教教师设计融合教学环节，提升实操能力。强化校本教研，要求各学校各教研组每周开展一次课程思政专题教研，集体备课、共同研讨，梳理本周教学内容中的思政融入点，设计教学活动，发挥集体智慧提升融合质量。发挥名师工作室的引领作用，扩大课程思政名师工作室规模，实现每个学科都有一个课程思政名师工作室，由县级名师担任主持人，带领工作室成员开展课程思政研究、开发教学资源、开展示范教学，辐射带动全县教师提升融合能力。重点打造“满族文化融入课程思政名师工作室”，专门研究满族文化与各学科的融合路径，开发系列精品课例和教学资源，形成具有青龙特色的课程思政模式。定期开展课程思政教学竞赛和展示活动，每年举办一次全县中小学课程思政教学大赛，分学科评选优秀课例，对获奖教师给予表彰和物质奖励，并将获奖课例上传至资源平台供全县教师学习。定期组织优秀教师到农村学校送教下乡，发挥示范引领作用，缩小城乡差距。第三，创新融合模式，拓宽融合渠道。推行“问题导向+项目式学习”融合模式，结合青龙本地实际设计跨学科项目式学习主题，比如“满族文化的传承与创新”“青龙河生态保护调查”“花厂