2026年秋季教研备课组长会上教学副校长给教研记录添了一栏-空着不丢人次次空白才吓人

2026年秋季教研备课组长会上，教学副校长给教研记录添了一栏——空着不丢人，次次空白才吓人！各位组长：放假之前我给自己留了一个暑假作业——把各教研组的学期工作总结通读一遍。不是查格式，是想弄明白一个事：上学期咱们教研，到底研出了什么。看完以后我做了个统计。所有总结里出现频率最高的句式是“本学期共开展教研活动X次”。次数写得清清楚楚，主题也列了，附件也齐。但我从头翻到尾，没有找到一句话回答我这个问题——哪一次教研活动里，有人提出了一个让全组人都安静下来认真想的问题？一次都没写到。不是说各组没做事。活动是真开了，记录是真写了，签到表上人也到齐了。但这些总结读完，我就像看了一本流水账：时间、地点、参加人、内容、小结，一切都在，唯独少了一个东西。少的是真问题。次数是壳，问题才是仁。壳攒得再厚，仁是空的，磕开来什么都没有。今天我想跟各位组长聊的，就是教研里的两件事：一件是，我们有没有认真跟课标和教材说过话；另一件是，我们组里的人有没有跟彼此讲过真话。教研组的水平高不高，不看开了几次会，看的是这两件事做得真不真。一、跟课标和教材说话，不是抄它的结论先讲第一件。暑假期间有位组长跟我聊天，说他把新教材翻了两遍，发现一个很困惑的地方：某一章的编排，明明可以直奔主题给出核心概念，教材偏偏先铺了一大段情境材料，设了几个看起来“绕远路”的问题，最后才把概念引出来。他说，我实在想不通为什么要这样安排，上课的时候我就把前面那段跳过去了，直接讲要点，也没出什么问题。听起来没什么毛病，对不对？考试也考得过去。但我后来一直在想这件事。教材为什么不走直路？它安排那段弯路，到底想让学生在路上经历什么？这背后是有想法的。课标在很多地方已经讲得很明确了——关注的不仅仅是学生最后记住了什么结论，而是他在得到这个结论之前，经历了怎样的思考过程。这就是我说的跟教材“说话”。不是翻开教参看教学目标，抄一遍，关上书就去写教案。而是在备课的时候停下来问一声：这一课为什么这样安排？这个材料为什么出现在这个位置而不是别的位置？课标在这里想让学生练的到底是什么本事？我知道，这些问题未必都有标准答案。但问过和没问过，备出来的课差别很大。问过的老师，课堂上每一步都清楚自己在带学生去哪里；没问过的，就是按顺序把内容讲完，讲完一页翻一页。课堂上的判断是活的：同一个知识点，这个班卡在哪儿、那个班跳得过去，只有问过教材为什么这样编的人，才会提前留出这个心眼。说到课标也顺便提一句。我看教案检查的时候注意到，不少教案第一页都会写上“依据新课标”几个字，但你细问——课标在这个知识点上到底提了什么要求？跟老课标比有什么变化？十个人里七八个说不清楚。课标是一个对话的对象，不是教案上的一行装饰。给各备课组一个具体的动作：从本周的集体备课开始，每次拿出十五分钟，专门讨论一个问题——这个单元的编排思路在解决学生的什么问题？讨论的时候意见不一致很正常，不用非得统一。组长把不同看法记下来，下一次接着聊。最怕的是所有人都点头，但其实谁也没想过。二、跟同事说真话，比说好话有用第二件事更难一些。上学期我旁听过好几次教研活动。有的组气氛确实不错——一位老师上完课，大家轮流说几句，“课堂节奏把握得不错”“学生参与度挺高”“设计有新意”。听起来一团和气。但我坐在后面越听越不对劲。二十多分钟的讨论，没有一个人说出一句让上课老师需要停下来想一想的话。我后来跟一位年轻教师私下聊，问他那天有没有不同意的地方。他说有，他觉得那节课第三个环节过渡太快，学生其实没跟上。我问他为什么当时没说。他想了想，说前面几位老师都在肯定，他不好意思唱反调。各位组长，这个现象在我们的教研里恐怕不是个别的。我读过一位教育学者的观点，他说高质量的对话里面，没有永远的权威，也没有永远的听众。意思是，在教研的场合，不管你是组长、骨干还是新手，都该放下身份，认真听完别人的想法，同时也敢把自己的困惑讲出来。一个老师在教研会上说“那个环节我讲得很心虚，到现在也没想明白该怎么处理”——这句话的价值，比十句“设计精妙”高得多。因为它把一个真问题摆到了台面上。也许在座的人里有三个遇到过同样的困难，只是一直没有开口的理由。一个人先说了，这个问题就从一个人的心事，变成了整个组值得研究的课题。为什么真话难讲？不是因为关系不好，是因为怕。怕暴露自己的短板，怕被人觉得“教了这么多年连这个都拿不准”。年轻教师怕在老教师面前说外行话，老教师怕在年轻人面前显得跟不上趟。大家都怕，结果谁也不先开口。所以这件事，组长要带头。怎么带？你主持教研会的时候，开场别问“谁先来说说”。换一种问法：“备这节课的时候，你在哪个地方犹豫最久？”或者“你觉得这节课最难处理的是哪个环节？”把话题往难处引，别人才接得下去。还有一条——有人说了真话，你要稳住。别急着给答案，别急着做总结。让这个问题在桌面上多停一会儿。教研不是答疑课，有些问题就是需要放到下一次、下下次再来谈的。一次想不通不丢人，急着给一个表面圆满的结论才是浪费时间。下次教研就从这个问题接着往下议。问题挂了三周还没解决，不可怕；可怕的是三周后再开会，谁都想不起来它了。给各组一个硬要求：从这学期起，教研记录里增加一栏——“本次未解决的问题”。填了最好，空着也不丢人，但这一栏不能没有。如果一个学期结束，这一栏次次空白，那不是问题都解决了，是问题没有被提出来。三、多讲一层：教研得看见人前面讲了两件事，一件跟教材对话，一件跟同事对话。但我还想说一个容易被忽视的问题。教研的对象是课，做教研的是人。这两年我能感觉到，不少老师的状态不太对。不是不认真，是疲。新课标、新教材、新高考，三个“新”压下来，反倒是有经验的老教师比新教师更焦虑——他觉得自己干了十几年的路子不管用了，但新的章法还没长出来。这种夹在中间的感觉很不好受。各位组长在安排教研任务的时候，不要只盯着进度和指标。如果你组里有人这段时间状态明显不对，找个时间单独聊几句，听听他卡在哪里。有时候一个人不是不想干好，而是暂时被堵住了。你把这个人接住了，比多开一场教研会管用。组里谁家里有难处、谁连着几周脸色不对，你心里要有数。有时候一句“这周你少报一个课题”，比表扬十句都管用。我不是说降低标准好，最后说回开头。我看完那些总结之后，一直在想一个问题：下学期的总结里我最想看到什么？想了很久，我觉得是两样东西。一样是：我们组在某个问题上追问到了什么程度，理解跟学期初相比有什么变化。另一