小学科学新教科版六年级上册第三单元7.四季变化教案（2026秋版）

1本课是单元第7课、公转主线“原理层”顶点，也是全单元逻辑终点。教材通过模拟公转光照角度变化，综合推导四季成因：地轴倾斜+地球公转→太阳直射点在南北回归线间移动→各地1.科学观念：知道四季冷热的根本原因是“公转+地轴倾斜”造成正午太阳高度与日照时长3.探究实践：能用三球仪/手电筒模拟四季光照，验证直射与斜射的温度差异。1.将“地轴倾斜+公转”与“正午太阳高度/日照时长变化”关联，形成系统解释。教师：四季成因动画、“直射/斜射”手电演示(带温度计或感温纸)、三球仪、二十四节气冷热为什么会周而复始地变化?第5课我们知道影长会变，第6课知道地球在公转且地轴倾斜一—把这几条线索连起来，能不能解释四季?”教师活动：演示——手电筒垂直照射桌面(直射)与倾斜照射(斜射),让学生观察光斑大小与温度计读数差异。提问：“同样的光，直射和斜射，哪块面积分到的热量更多?”教师活动：追问：“这与‘太阳高度’有什么关系?”教师活动：用三球仪演示地球在公转轨道四个位置(二分二至),提问：“地球‘斜着身子’绕太阳转时，太阳光是不是一直垂直照在赤道?直射点会不会移动?”教师活动：发放“逻辑链拼图”,要求小组把下列卡片按因果顺2转；②直射点移动；③正午太阳高度与日照时长变化；④单位面积接点靠近北回归线→正午太阳高度大、昼长→单位面积获热多→气学生活动：类比说出冬至(北半球→冬季)的解释。什么有极昼极夜?”两极因倾斜在公转中会出现持续朝向(极昼)或背离(极夜)太阳，故冬夏极端。时”)。提问：“节气是按什么制定的?和本单元学的什么有关?”预设答案：节气依据地球公转位置与日影变化划分，反映太阳教师活动：小结：“从第1课的模型，到第7课的四时轮回，我们用一套‘地球运动’解释了昼夜与四季。这就是科学的力量。”逻辑链：地轴倾斜+公转→直射点移动(南北回归线间往返)→正午太阳高度&日照时长变化→单位面积接收光热不同→春夏秋冬直射(太阳高):光斑小、热量集中→气温高(夏)斜射(太阳低):光斑大、热量分散→气温低(冬)二十四节气：依公转位置与日影变化划分→指导农耕一、填空题2.太阳光直射时，单位面积获得的热量:斜射时热量0[参考答案]1.地轴倾斜、地球公转；2.多(集中)、少(分散);3.北回归线、南回归线；4.公二、判断题1.请写出四季形成的完整因果链(至少写出4个环节)。[参考答案]地轴倾斜且指向不变+地球公转→太阳直射点在南北回归线间移动→各地正午太阳高度和日照时长发生周期性变化→单位面积接收的太阳光热不同→形成春夏秋冬四31.北极地区有“极昼极夜”现象，而赤道没有。请结合“地轴倾斜+公转”解释两者差异。[参考答案]因为地轴倾斜约23.5°,地球公转时，北极点在一段时间内会持续朝向太阳(极昼)、另一段时间持续背离太阳(极夜);而赤道所在纬度始终接近被太阳照射，昼夜长短全年变二、开放思考题1.如果地球的地轴不是倾斜的，而是完全垂直于公转轨道面，地球上的四季会和现在一样吗?请推测并说明依据。[参考答案]若地轴完全垂直于公转轨道面(倾斜0°),则太阳直射点将始终固定在赤道，各地正午太阳高度和日照时长全