初中道德与法治八年级“防范校园欺凌 你我携手同行”主题班会教学设计

初中道德与法治八年级“防范校园欺凌你我携手同行”主题班会教学设计一、教学背景与设计理念校园欺凌是当下校园治理中不可忽视的现实问题。教育部等多部门联合印发的《加强中小学生欺凌综合治理方案》明确指出，校园欺凌治理要坚持教育为先、预防为主、保护为要、法治为基。初中八年级学生正处于青春期早期，同伴关系在其社会性发展中占据核心地位，同伴评价甚至超过教师评价与家长评价。这一阶段的学生既有强烈的归属需求，又容易因从众心理卷入欺凌事件，或扮演起冷漠旁观者的角色。本课依托道德与法治课程中“呵护友谊”“尊重他人”“守护生命”等知识板块，但不局限于知识传授，而是以体验式德育活动设计为主线。课程设计理念有三：其一，从“知道什么是欺凌”走向“体会到被欺凌者的感受”，情感体验先于概念灌输；其二，从“要求不做欺凌者”升级为“学会做温暖的旁观者”，把教育重心从少数涉及者扩展到全体学生；其三，从“课堂上的感动”延伸到“日常中的行动”，通过约定、承诺与后续追踪机制，让班会课的效果沉淀到班级文化之中。班会课不同于常规学科课。苏霍姆林斯基曾强调，真正的教育是自我教育。本课力求把话语权交还给学生，教师只做情境的创设者、情感的引导者和价值的点拨者，让学生在案例辨析、角色体验、小组共创中自己得出结论，这样的结论才会内化为他们真实的行为准则。二、学情分析授课对象为八年级学生，班级人数四十五人，男女比例大体均衡。经过前期匿名问卷摸底，发现班级存在三个值得关注的状况。一是认识模糊，约六成学生认为只有“打人才算欺凌”，对起侮辱性绰号、社交孤立、网络嘲笑等行为缺乏敏感；二是旁观沉默，超过七成学生表示“看到别人被欺负时不知道该怎么办”，担心“管闲事”会让自己成为下一个目标；三是表达困难，个别曾遭遇不友善对待的学生不敢向老师家长求助，存在“忍一忍就过去了”的心理。基于以上学情，本课的教学重点确定为引导学生全面辨识欺凌行为的多种形态，教学难点则是帮助学生建立“求助是强者的行为”“旁观者可以安全地站出来”的价值认同。难点之所以难，在于它触碰了青少年同伴文化中的潜规则，仅靠说教无法动摇，必须借助情感体验和具体的行动策略训练来突破。三、教学目标情感态度与价值观目标。学生能够共情被欺凌者的处境，形成“不欺凌、不忍耐欺凌、不漠视欺凌”的底线意识，愿意成为班级中传递善意的力量。能力目标。学生能够准确区分玩笑与欺凌、打闹与攻击，掌握遭遇欺凌时的求助路径与自我保护方法，掌握作为旁观者的安全干预方式，如分散注意、及时报告、事后安慰等。知识目标。学生了解校园欺凌的定义、四种主要形态（身体欺凌、言语欺凌、关系欺凌、网络欺凌），知道需要承担相应的规则责任与法律后果。四、教学准备课前教师完成三项准备。其一，收集并改编三个贴近校园生活的匿名案例，隐去一切可识别的真实信息；其二，准备视频素材《带刺的绰号》（自制情景短片，时长三分钟）、“一张揉皱的纸”实验用纸若干、彩色便签与“同行树”展板；其三，印制班级公约模板页与课后追踪卡片。学生方面，课前完成匿名问卷，并在小组内搜集身边见过的“不友善言行”关键词（不要求署名），投入班级“声音盒”中，供课堂使用。五、教学过程（一）暖场活动：一张揉皱的纸（约六分钟）上课伊始，教师不发一言，取出一张平整的A4纸，请一名学生上台朗读纸上的文字——那是一段描写少年心情的优美段落。朗读完毕，教师请全班同学轮流对这张纸说一句不友善的话，每说一句，就把纸揉得更皱一点。“你怎么这么普通”“没人想和你一组”“别人都在笑你”，起初有学生迟疑，在教师鼓励下，纸团越来越皱。随后教师提出要求：“现在请大家向它道歉，把它恢复成原来的样子。”学生们抚平纸团，却发现无论怎么努力，褶皱的纸张再也无法回到最初的光滑。教师追问：“这张纸像谁？那些褶皱意味着什么？”学生沉默片刻后发言踊跃：“像被欺负的人”“伤害留下了就抹不掉”“道歉有用，但痕迹还在”。教师顺势点题：善意的话说出口容易，伤害的痕迹留下来难消。今天这节课，我们一起讨论如何不让任何一张“纸”在我们的班级里被揉皱。设计意图在于用直观实验制造情感冲击，让学生在课前六分钟就完成一次共情唤醒，为全课奠定情感基调。（二）明辨：什么才是真正的欺凌（约十分钟）第一环节给出三个情境，要求学生小组讨论后举牌判断“是欺凌”还是“不是欺凌”，并说明理由。情境一：小明和小强是好朋友，课间互相拍打肩膀、开玩笑，两人都大笑。学生判断为“不是”，理由是双方自愿、彼此愉快。情境二：班里几名同学给小胖起了带有侮辱性的绰号，并制作了表情包发到班级群里，小胖多次表示不喜欢，但大家仍继续使用。多数学生起初犹豫，讨论后认定“是”，理由是对方明确拒绝仍持续，且带有侮辱性。情境三：篮球比赛输了，小刚气得当众把球砸向对方队员，此后两人再无来往。学生判断存在分歧，教师点拨：偶发的、单次冲突一般不构成欺凌，欺凌的核心特征是蓄意性、重复性与力量不对等，但若冲突升级并持续针对，则可能演变为欺凌。随后学生从“声音盒”中抽取课前搜集的词条进行分类，将“转笔时不小心碰倒水杯”“让全组都不和某同学说话”“在网课上刷屏嘲笑发言者”等词条归入身体欺凌、言语欺凌、关系欺凌、网络欺凌四类，教师板书归纳，厘清概念边界。教师特别强调关系欺凌与网络欺凌的隐蔽性：不和你说话、不留座位、群里单独把你排除在外，这些看不见的排挤，伤害不亚于一拳一脚。学生在分类中发现，原来自己曾经无意的行为也有欺凌的影子，教室里出现短暂的安静，这种安静正是反思的开始。（三）共情：站到他的位置上（约十分钟）播放自制情景短片《带刺的绰号》。短片讲述一名转学生因口音被起绰号，从最初陪笑、到独来独往、再到拒绝上学的全过程，镜头多次给到围观同学的侧脸——有人跟着笑，有人低头不语，有人欲言又止。短片播放完毕，教师组织学生进行“空椅子对话”。讲台上放一把空椅子，教师邀请学生轮流坐到椅子上，以片中人物的口吻说一句话。一人扮演被起绰号的转学生：“我以为忍到毕业就好了，可是我越来越怕走进校门。”一人扮演跟笑的同学：“我其实觉得不好，可大家都笑，我不笑会很奇怪。”一人扮演那个欲言又止的同学：“我想说点什么，但我怕说了之后，下一个就是我。”教师不评判任何一句话，只在黑板上写下每句话里最刺痛人心的关键词：怕、孤独、跟着笑、不敢管。随后教师提问：“这三个角色里，哪一个能对结局的改变起到最大的作用？”讨论热烈，最终班级达成共识：旁观者人数最多，态度决定氛围。只要旁观的人不笑、不围观、敢报告，欺凌就失去了生存的土壤。教师引用孟子“恻隐之心，仁之端也”稍作点拨，并将板书的关键词圈在一起，写上四个字——沉默共谋。（四）赋能：学会说“不”与科学求助（约十二分钟）这一环节聚焦行动策略，分为三个板块。第一个板块：如果我被欺凌。教师不空谈“要勇敢”，而是给出可操作的“三步法”：第一步，稳住自己，用平静而坚定的语气表明态度，如“我不喜欢你这样，请停止”，不与对方发生拳脚升级；第二步，脱离现场，向人多的地方或老师办公室方向走，不单独滞留危险区域；第三步，及时求助，把经过告诉家长、班主任或信任的老师，保留聊天记录、照片等证据。教师现场示范语气与肢体语言，各小组进行两分钟的“拒绝演练”，一人演欺凌者，一人练习坚定回应，组员观察反馈。第二个板块：如果我在现场。教师澄清一个关键误区：挺身而出不等于以暴制暴，也不等于单打独斗。旁观者有四条安全路径——不围观、不起哄，离开现场就是削弱欺凌者的“观众效应”；及时报告老师，报告不是“打小报告”，而是对同学负责；事后私下陪伴被欺凌者，一句“这不是你的错，需要我陪你去找老师吗”胜过千言万语；网络欺凌中不转发、不点赞，可以私信安慰当事人并截图存证后举报。第三个板块：如果我曾经是欺凌者。教师坦言，有些同学可能在过去做过伤害别人的事，承认问题是改变的开始，停止行为、真诚道歉、补偿修复，是任何年龄都可以做出的选择，教育工作者与法律对未成年人的态度始终是教育与矫治并重，但“可以改正”不等于“不用负责”。小组任务：结合本班实际，在模板页上起草《班级反欺凌公约》补充条款三至五条，要求条款具体、可执行，杜绝“我们要友爱同学”式的空话。各组代表宣读，全班投票选出认可度最高的五条，写入公约，例如：不使用侮辱性绰号，他人拒绝后立即停止；不把同学的窘迫照片视频外传；小组活动和值日分组不故意排斥任何人；发现欺凌线索当天告知班主任或投递至班级心语信箱。（五）同行：我们的承诺与班级机制（约七分钟）教师展开事先准备的“同行树”展板，树干上书写班级名称。每位学生在一片“树叶”便签上写下自己愿意为班级反欺凌做的一件具体小事——“如果看到有人一个人吃饭，我会邀请他一起”“有人被嘲笑时，我至少做到不跟着笑”——依次贴到树冠上。全班起立，进行班级宣言。宣言内容由课前班委起草，句式简短有力：不欺凌每一颗心灵，不漠视每一次伤害；遭遇欺凌，我们勇敢求助；看见欺凌，我们温暖发声。你我有光，班级就亮。教师宣布三项后续机制，让班会不止于一节课。其一，设立班级“心语信箱”，每周五由班主任与学生代表共同开启，对学生的求助及时回应；其二，本学期内每月利用十分钟微班会进行一次跟踪反馈，检查公约执行情况，动态修订；其三，将反欺凌公约纳入班委值周内容，发生疑似欺凌事件时第一时间上报，形成班级内部的快速响应通道。教师结语：一张揉皱的纸无法复原，但一个温暖的班集体，可以让每一张纸从一开始就保持平整。防范欺凌的钥匙，不在某个英雄手中，而在我们每一个人口袋里。六、板书设计主板书呈树状结构。树干为“携手同行，拒绝欺凌”；左侧枝杈为“识欺凌”，下挂身体、言语、关系、网络四个关键词；右侧枝杈为“善行动”，下挂三条主线——被欺凌：稳住、离开、求助；旁观者：不围观、敢报告、暖陪伴；涉欺凌：停止、道歉、修复。黑板中央突出“嘲笑有痕，善意有力；沉默共谋，齐声破局”十六字。七、作业布置第一项，观察日记。课后一周内，请学生以匿名方式记录一次自己在校园里观察到的友善瞬间或需要的帮助线索，投入心语信箱，供微班会分享。第二项，亲情对话。请学生与本节课所学的求助知识为主题，与家长交流十分钟，讲述“如果我遇到欺凌，我希望你们怎么做”，并请家长在课后追踪卡上签字留言，形成家校合力。第三项，小组互评。各小组对公约条款的执行情况进行两周一次的互评记录，作为班级评优的参考依据。八、教学反思本课以一张纸的实验开场，以一棵树上的承诺收尾，首尾呼应，情感线索贯通全程。从课堂现场看，空椅子对话环节的沉默与哽咽说明体验真正触动了学生，分类活动则暴露出学生对关系欺凌认知的偏差，印证了学情判断。尚需改进之处