小学二年级道德与法治《可亲可敬的家乡人》探究型教学设计

小学二年级道德与法治《可亲可敬的家乡人》探究型教学设计课标依据与教材解析《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》在“学段目标”中明确指出，第一学段（12年级）的学生应“逐步熟悉家乡的自然环境和人文环境，感受家乡的发展变化，萌发热爱家乡的情感”，并在“课程内容”的“家乡与生活”主题中提出“引导学生认识家乡不同行业的劳动者，体会他们的辛勤付出，学习他们的优秀品质”。本课统编版教材二年级上册第11课《可亲可敬的家乡人》正是在此理念下编排的一篇以“人”为核心的德育文本，旨在通过“寻访认识致敬践行”的认知链条，帮助学生从身边具体可感的劳动者形象出发，理解“平凡岗位蕴含崇高精神”的价值内涵，进而建立对家乡的认同感与归属感。教材编排呈现出鲜明的儿童视角与人文情怀。编者精心设计了四个层层递进的活动板块：第一板块“说一说”创设了“家乡人”的概念情境，引导学生调动已有生活经验，回忆身边熟悉的人物形象；第二板块“找一找”通过范例展示，引导学生将目光投向更广阔的生活空间，关注不同岗位的家乡人；第三板块“我想说”聚焦情感表达，引导学生用语言、动作传递对家乡人的敬意；第四板块“做一做”指向行为落地，引导学生力所能及地表达感谢与尊重。教材中配有环卫工人晨曦中清扫街道、农民伯伯田间辛勤劳作、医护人员守护病患、公交司机微笑服务等生动插图，这些视觉符号既是学生观察的支架，也是情感触发的媒介。值得关注的是，本课教学不能止步于“认识”与“赞美”，而应引导学生深入思考“为什么他们值得我们尊敬”。教材中并未直接给出答案，而是预留了充分的探究空间。这正是本教学设计需要着力解决的核心问题：如何让二年级学生在具象观察的基础上，抽象出“敬业、奉献、关爱、坚持”等品质概念，并最终转化为自身的道德实践。学情分析二年级学生经过一年级的学习，已经具备了初步的观察能力与口语表达能力，能够对熟悉的人物作出简单描述，但他们的思维仍以具体形象为主，抽象概括能力较弱。在生活经验方面，多数学生生活在城镇或乡村，对身边常见的劳动者有一定的感知，但这种感知往往是零散的、表象的，缺乏深入的体会与思考。例如，学生可能见过清洁工扫地，却未必想过他们为何要早起；可能见过农民收割，却未必体会过“粒粒皆辛苦”的深意；可能见过警察执勤，却未必理解“坚守”二字的分量。更为重要的是，二年级学生的道德认知具有较强的“情境依赖性”，他们更容易在具体事件中感受道德，而非通过抽象说理建立道德观念。这就要求本课教学必须创设真实可感的情境，提供丰富的观察、体验、表达机会，让学生在活动中“看见”家乡人的付出，在互动中“听见”家乡人的故事，在反思中“感受”家乡人的精神。此外，需要特别关注的是，当前部分学生家庭生活条件较为优越，容易形成“劳动理所当然”的认知偏差，认为身边人的付出是“分内之事”，无需特别感谢。这种潜在的认知误区，正是本课教学需要打破的壁垒。教学设计应通过多元策略，引导学生走出“自我中心”，学会“看见他人”，懂得“感恩尊重”。设计理念本教学设计遵循“儿童立场、生活视野、情感主线、实践取向”四大理念，致力于构建一种“探究型”道德与法治课堂。所谓“探究型”，是指不以教师的单向灌输为主，而是以学生的主动探究为核心，通过“看一看、问一问、想一想、做一做”等亲历性活动，让学生在“做中学”、在“悟中进”。具体而言，本设计以“家乡人”为线索，设置了“初识寻访对话致敬传承”五大探究环节。每一个环节都紧扣学生的生活经验，每一个环节都预设了学生的认知冲突，每一个环节都设计了可操作的探究任务。例如，在“寻访”环节中，学生需要走出教室，走进社区，用眼睛观察、用耳朵倾听、用心灵感受；在“对话”环节中，学生需要采访一位家乡人，了解他的工作日常与心路历程；在“致敬”环节中，学生需要用自己喜欢的方式表达敬意，在“传承”环节中，学生需要将敬意转化为日常的尊重与关爱行动。在评价方式上，本设计摒弃了单一的“对错判断”，而是采用了“表现性评价”与“过程性记录”相结合的方式。通过“家乡人寻访记录单”“致敬卡”“行为实践星”等评价工具，记录学生在探究过程中的表现，让评价真正服务于学生的成长。教学目标基于课标要求、教材意图与学情实际，本课设定以下三维目标：其一，认知目标：能说出至少三位身边家乡人的职业名称与具体工作内容；能列举出这些家乡人身上值得尊敬的具体事例；能理解“敬业”“奉献”“坚持”等抽象品质词汇在普通人身上的具体表现。其二，能力目标：能够通过观察、采访、记录等方式收集家乡人的相关信息；能够用口头语言、图画、肢体动作等方式表达对家乡人的敬意；能够在日常生活中主动关注身边劳动者并力所能及地提供帮助。其三，情感态度价值观目标：感受家乡人工作的辛苦与不易，体会他们默默付出的精神；萌发对家乡人的敬佩之情与感激之情；树立“尊重每一个劳动者”的基本态度，培养热爱家乡、感恩他人的美好情感。教学重难点重点：引导学生观察、了解身边不同岗位的家乡人，感受他们的辛勤付出与崇高精神。难点：帮助学生将抽象的“敬佩”“感谢”转化为具体的行为实践，做到知行合一。教学准备教师准备：制作多媒体课件（包含家乡人工作场景的图片、视频片段）、准备“家乡人寻访记录单”样板、准备“致敬卡”范例；提前与社区工作人员（如环卫工人、保安、快递员等）沟通，争取获得采访支持；准备一些简单的采访工具（如小话筒、记录本）。学生准备：课前在家长的协助下，观察一位家乡人的工作场景，记录下自己的观察所得；准备彩笔、卡纸、剪刀等手工材料；准备一个小采访本。课时安排本课建议安排两课时。第一课时聚焦于“初识寻访对话”，主要完成对家乡人的观察与了解；第二课时聚焦于“致敬传承”，主要完成对家乡人的情感表达与行为落地。第一课时教学过程一、情境导入：从“我”到“他”的视野转换上课伊始，教师并不急于进入正题，而是先与学生进行一段轻松的对谈。“同学们，今天老师想问大家一个问题：你每天走进校园，会遇见哪些人？”学生可能会回答：老师、同学、保安叔叔。教师继续引导：“那走出校园，回到家里，遇见哪些人呢？”学生继续回答：爸爸妈妈、邻居、快递员叔叔等。教师话锋一转：“是啊，我们的生活中会遇见很多人。但是，有没有哪些人是每天都会出现，却被我们‘熟视无睹’的呢？今天，老师想带大家去‘看见’他们。”随后，教师出示一张清晨街道的图片。图片中，环卫工人正在橘黄色的路灯下弯腰扫地，身后是干净整洁的街道。教师轻声问道：“大家看，这位爷爷在做什么？他是什么时候开始工作的？他的工作辛苦吗？”学生可能会说：“他在扫地”“他起得很早”“他很辛苦”。教师总结：“是啊，清晨，当我们还在温暖的被窝里，环卫爷爷已经走上了街头。当我们走进干净的教室，他们却累得满头大汗。他们是——可亲可敬的家乡人。”（设计意图：从学生熟悉的“我”出发，引导学生将目光转向身边的“他”，完成视域的转换。用一张有冲击力的图片和一段情境化的导语，迅速将学生的注意力聚焦到“家乡人”这一主题上来。）二、探究活动一：“家乡人”大搜索在初步的情感铺垫后，教师顺势引导学生进入第一个探究活动——“家乡人”大搜索。活动要求：四人一小组，交流自己课前观察到的家乡人，包括他们的职业、工作内容、自己印象最深的一幕。小组交流时，教师巡视倾听，捕捉典型案例。小组汇报环节，教师并不直接评价对错，而是引导学生用具体、生动的语言描述家乡人。例如，有学生说“我看见了卖早餐的阿姨”，教师就追问：“阿姨卖早餐时是什么样子？她说了什么？做了什么动作？”引导学生的描述从“概念化”走向“具象化”。教师适时在黑板上记录学生汇报的内容，形成一个“家乡人”资源库：•清洁工人：每天早起扫地，让街道变干净。•农民伯伯：在田间种庄稼，收获粮食。•公交车司机：每天开车送大家上学、回家。•医生护士：在医院里给病人看病、照顾病人。•警察叔叔：在路口指挥交通，保护大家安全。教师进一步引导：“同学们，你们发现了吗？这些家乡人，他们的工作看起来‘普通’吗？”学生讨论后认识到：“他们工作都很普通，但是……没有他们，我们的生活会很不方便。”教师总结：“是啊，他们的工作虽然普通，但是对我们很重要。他们是平凡的劳动者，也是可亲可敬的家乡人。”（设计意图：通过小组合作、集体汇报的方式，让学生主动参与到“家乡人”概念的建构中来。教师不仅关注学生“找到了谁”，更关注学生“如何描述”，通过追问引导学生的语言表达从粗线条走向细腻化。）三、探究活动二：走近“最熟悉的陌生人”在学生对家乡人有了初步的群体性认知后，教师需要引导学生走向更深度的探究——“走近”。这一环节是本课的核心，也是突破重难点的关键。教师先讲述一个真实的小故事——《清晨的煎饼摊》：“每天凌晨四点，城市还在沉睡，街角的煎饼摊就亮起了灯。摊主李阿姨熟练地摊着煎饼，鸡蛋、青菜、酱料，一切都那么井井有条。为了让大家早上能吃到热乎的早餐，她和丈夫轮班，几乎全年无休。当我们吃着香喷喷的煎饼时，是否想过，这背后是多少个不眠的夜晚？”讲完故事，教师提问：“听了李阿姨的故事，你有什么想说的？”学生自由发言，可能会说“李阿姨很辛苦”“我以后再也不浪费食物了”“我以前觉得煎饼就是煎饼，没想到背后有这么多的付出”。教师顺势引导：“今天，老师想让大家做一件特别的事情——去采访一位你最想了解的家乡人。可以是家人、邻居、保安叔叔、保洁阿姨……采访他们三个问题：你是做什么工作的？你的工作辛不辛苦？你最希望别人怎么对待你？”随后，教师下发“家乡人寻访记录单”样板：•被采访人姓名：________•职业：________•工作内容：________•最让我感动的一句话：________•我想对他（她）说：________教师强调：“采访的时候要有礼貌，眼睛看着对方，认真倾听。采访完要把记录单填好，下次课带来分享。”考虑到二年级学生的能力差异，教师允许学生在家长的协助下完成采访记录，鼓励真实记录，不必追求语言的华丽。（设计意图：通过“故事引入”，为学生提供一个情感共鸣的锚点。采访任务的布置，将课堂延伸至课外，让学生在真实的人际互动中深化对家乡人的认识。记录单的设计，既是学习的支架，也是评价的依据。）四、课堂小结：埋下“致敬”的种子第一课时接近尾声，教师与学生一起回顾本节课的所学内容。“今天这节课，我们认识了很多家乡人。他们有的在田间劳作，有的在街头清扫，有的在车站值守……他们的工作虽然普通，但是缺了谁都不行。下节课，我们将一起走近他们，向他们表达敬意。”教师布置一项特别的作业：回家后，主动为一位家乡人做一件小事，比如为环卫工人倒一杯水、为快递员说一声谢谢、为父母分担一点家务……并请家长帮忙拍照或录视频记录下来。（设计意图：课堂小结不仅仅是“知识的回顾”，更是“情感的升华”。通过布置具有行动性的作业，为第二课时的“致敬传承”环节奠定基础，让德育真正发生在生活之中。）第二课时教学过程一、回忆导入：从“观察”到“分享”第二课时伊始，教师用一段简短的回顾导入新课。“上节课，我们一起去‘看见’了家乡人，还布置了一项特别的采访任务。同学们都完成了吗？让我们一起来分享。”教师先请几位学生上台展示自己的“家乡人寻访记录单”，并简要讲述采访过程与感受。学生A展示采访的是小区保安叔叔。她记录到：“保安叔叔每天要站岗好几个小时，无论刮风下雨。他说他最希望别人能尊重他，不要随意进出小区时说脏话。”学生B展示采访的是卖菜的奶奶。奶奶告诉她：“每天凌晨两三点就要去批发市场进货，虽然累，但是看到大家买到新鲜的菜，就很开心。”学生C展示采访的是自己的妈妈。妈妈是一名护士，平时工作很忙，经常加班。她最希望别人能理解她，多陪陪她。每分享一位，教师就引导其他学生用掌声或一句赞美的话回应。例如，有学生说“保安叔叔真辛苦”，有学生说“奶奶身体真好”，有学生说“妈妈真伟大”。教师总结：“听了大家的分享，老师发现，我们的家乡人虽然岗位不同，年龄不同，但他们都有一个共同点——用自己的双手，为大家服务，为生活添彩。今天，就让我们一起向他们表达敬意。”（设计意图：第二课时的导入，既是对第一课时内容的回顾，也是对课外探究成果的展示。通过生生互动、师生互动，让每一位学生都成为“家乡人故事”的讲述者与倾听者，在分享中加深理解，在共鸣中升华情感。）二、探究活动三：致敬——让爱发声本环节是本课的情感高潮，教师设计了多元化的“致敬”方式，让每一个学生都能找到适合自己的表达路径。活动一：说一句“温暖的话”教师先示范：“李阿姨，您辛苦了！谢谢您每天为我们做早餐！”随后，请学生轮流说一句想对家乡人说的“温暖的话”。教师特别强调，要说出对方的名字或称呼，要真诚，要有具体内容。学生踊跃发言：•“张爷爷，您每天扫地，腰酸背痛吧？我帮您捶捶背。”•“王叔叔，您送快递的时候要注意安全哦！”•“妈妈，您上班那么辛苦，我以后一定好好听话。”教师不评价“好”与“不好”，只关注“真诚”与“具体”。活动二：画一张“致敬卡”在口头表达的基础上，教师引导学生将敬意“固化”为一张张精美的“致敬卡”。教师出示几张“致敬卡”范例：一是用彩笔画的家乡人形象，二是用文字写下的感谢话语，三是用剪纸装饰的边框。学生动手制作。教师鼓励学生发挥创意，可以画、可以写、可以贴、可以折。制作完成后，学生在小组内展示，介绍自己的设计意图。活动三：演一个“小场景”对于表现力较强的学生，教师鼓励他们演一个“小场景”，重现采访过程中的感人瞬间。例如，演一演采访环卫工人的情景，演一演对奶奶说感谢话的情景。学生在表演中再次感受家乡人的付出，也在表演中表达自己的敬意。（设计意图：致敬的方式不应是单一的，而应是多元的。说、画、演三种方式，尊重了学生的个体差异，让每一个学生都能找到最适合自己的表达方式。德育不是“说教”，而是“体验”，学生在多种感官的参与中，让敬意真正“内化于心”。）三、探究活动四：传承——让爱延续“致敬”不是终点，“传承”才是目的。在学生充分表达敬意后，教师引导学生将敬意转化为日常的行为。教师讲述一个真实的故事：《一杯水的力量》。“有一个小男孩，每天上学都会经过一个垃圾站。站里有一位老爷爷在分拣垃圾。小男孩发现，爷爷的手总是脏脏的，嘴唇总是干干的。于是，小男孩每天带一杯水给爷爷。爷爷非常感动，逢人就夸小男孩。一杯水，看起来很小，却传递了巨大的温暖。”讲完故事，教师提问：“同学们，我们能为家乡人做些什么呢？”学生讨论后，可能会提出：为环卫工人准备一个“爱心取水点”、为快递员送一瓶水、为保安叔叔撑一把伞、为父母倒一杯茶……教师顺势布置“21天致敬行动”挑战：连续21天，每天为一位家乡人做一件小事，并用自己喜欢的方式记录下来（拍照、画画、写日记均可）。教师鼓励学生：“21天看起来很长，但是只要我们每天坚持，就会发现，爱已经变成了习惯。”（设计意图：德育的最终目标是“行”。通过“21天致敬行动”，将课堂上的敬意延伸到课外，将一时的感动固化为长期的行动。21天的设定，借鉴了习惯养成的研究成果，让学生在坚持中体会“赠人玫瑰，手有余香”的快乐。）四、课堂总结：让“可亲可敬”扎根心田在课程即将结束之际，教师与学生一起进行一段诗意的总结。教师朗诵一段话，学生跟读或默念：“我的家乡，有这样一群人。他们早起晚睡，默默奉献；他们不求回报，只为生活更美好。他们是清洁工，是农民，是司机，是医生，是警察……他们是平凡的劳动者，更是可亲可敬的家乡人。让我们向他们致敬，让爱传递，让温暖延续。”教师最后说：“同学们，今天我们认识了很多可亲可敬的家乡人。他们就在我们身边，从不遥远。老师希望，从今天起，我们每个人都能‘看见’他们，‘记住’他们，‘感谢’他们。让我们一起，把这份可亲可敬，传递到家乡的每一个角落。”（设计意图：诗意的总结，既是对本课内容的升华，也是对学生情感的再一次触动。“看见、记住、感谢”三个关键词，简洁有力地概括了本课的核心目标，也为学生的未来行动指明了方向。）教学评价本课采用“表现性评价”与“过程性评价”相结合的方式，关注学生在整个探究过程中的表现。评价维度一：观察与记录。看学生是否认真观察家乡人，是否如实记录采访内容，是否有自己独特的发现。评价维度二：表达与分享。看学生在小组交流、班级汇报中是否能清晰、生动地讲述家乡人的故事，是否能用语言、图画、动作等多种方式表达敬意。评价维度三：行为与实践。看学生是否完成了“21天致敬行动”挑战，是否在日常生活中真正做到了尊重与感谢。评价工具包括：“家乡人寻访记录单”“致敬卡”“21天行动记录本”。教师、家长、学生本人共同参与评价，形