初中道德与法治九年级上册 1.2 弘扬伟大建党精神 教学设计

初中道德与法治九年级上册1.2弘扬伟大建党精神教学设计单元定位与大概念确立统编版九年级上册第一单元“共筑中国梦”以“中国梦”为统领，开篇第一课“实现中华民族伟大复兴”确立了时代主题，第二课“弘扬伟大建党精神”则聚焦于实现梦想的根本力量与精神源泉。本课不仅是单元的深化，更是初中阶段政治认知从“感性认同”向“理性信仰”跨越的关键节点。教学设计立足大单元视域，确立“大概念”为：伟大建党精神是中国共产党精神谱系的源头，是党和人民宝贵的精神财富，弘扬这一精神是新时代青年坚定理想信念、担当时代重任的内在要求。核心素养锚定与教学目标拆解依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》对“政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任担当”五大核心素养的界定，本课教学目标锚定为：政治认同层面：学生能运用唯物史观基本原理，阐释伟大建党精神形成的历史必然性，理解其作为中国共产党精神谱系源头的标志性意义，坚定“四个自信”，做到“两个维护”。道德修养层面：学生能辨析伟大建党精神的四大内涵——坚持真理、坚守理想、践行初心、担当使命，在对比中识别精神实质，于共情中涵养家国情怀，形成崇德向善的价值追求。法治观念层面：学生理解党领导人民进行革命、建设、改革的历史进程中，始终将法治建设作为治国安邦的重要保障，认识到弘扬建党精神离不开法治轨道，树立法治思维。健全人格与责任担当层面：学生能将伟大建党精神内化为自我成长的动力，在具体情境中展现敢于斗争、善于斗争的意志品质，规划高中阶段学习生活目标，以实际行动传承红色基因。学情分析与教学策略决策九年级学生具备初步的抽象逻辑思维能力，已学习近代史、党史基础知识，但对“精神谱系”“源头”“内涵”等概念理解多停留在背诵层面，缺乏历史纵深感与现实关联度。部分学生对革命历史存在“时空疏离感”，认为精神伟大但“高不可攀”。针对性策略为：一是“史论结合”，用史实支撑理论，用理论升华史实；二是“情境教学”，构建跨时空对话场域，消解疏离感；三是“议题导向”，聚焦“如何传承”真问题，引导深度思考与表达。教学重难点突破路径重点：伟大建党精神的丰富内涵与时代价值。突破路径：构建“源头—谱系—传承”三维结构，通过“红船原点溯源—精神内涵解码—精神谱系延伸—青年使命担当”四个学习任务群推进。难点：理解伟大建党精神为何能成为精神谱系“源头”及其当代转化机制。突破路径：引入“历史逻辑—理论逻辑—实践逻辑”统一的分析框架，设计“精神基因解码”核心任务，引导学生从历史维度看必然性、从理论维度看科学性、从实践维度看时代性，实现认知跃迁。教学过程设计：四大任务群深度推进任务一：溯源红船原点——触摸历史脉动中的“破晓时刻”导入：播放无声影像《嘉兴南湖烟雨》，画面定格在红船复原图。教师语速放缓：“同学们，1921年7月，这艘游船上走下的13位平均年龄仅28岁的青年，没有枪炮，只有信仰。他们点燃的微光，为何能照亮中国百年征程？今天，我们带着这个疑问，走进‘弘扬伟大建党精神’。”活动1：时空访谈——如果我是“一大”代表。提供材料包：陈独秀《最后的觉悟》、李达回忆录节选、一大通过的《中国共产党纲领》选段、会址布置草图。分组任务：以小组为单位，模拟“一大”会议现场，完成“决议起草”“会址转移风险评估”“党名确定争论复盘”三个微任务。要求产出：一份“穿越时空的见证卡”，记录关键决策背后的价值抉择。师生互动要点：重点追问“为何选‘共产党’而非‘社会党’”“为何确立无产阶级专政而非资产阶级民主”“南湖游船决议意味着什么”。引导学生透过现象看本质：在救亡图存的百年探索中，只有马克思主义与中国工人运动结合，确立无产阶级领导权，才是历史与人民的选择。此即“源头”确立的历史逻辑。深度追问：红船上没有现成的经验可循，面对白色恐怖、路线之争、生死抉择，这群青年凭什么敢于“开天辟地”？过渡至任务二。任务二：解码精神基因——解构伟大建党精神的“四维坐标”核心活动：精神基因解码实验室。设计四个解码站，每站对应精神内涵一维，采用“史料还原—概念提炼—当代映照”三步走。解码站1：坚持真理、坚守理想——信仰的“定盘星”。史料组：陈望道“甜粽子”故事原版手稿、瞿秋白《多余的话》狱中手迹、夏明翰“砍头不要紧，只要主义真”就义诗。任务：从史料中提取“信仰者”面对诱惑与生死时的共同关键词。讨论：真理为何总是具体的？理想为何需要坚守？映照：展示“时代楷模”黄大年放弃国外优厚待遇归国、张桂梅深山办学燃烧生命的短视频片段。引导对话：百年跨度，何以同频共振？解码站2：践行初心、担当使命——为民的“红色坐标”。史料组：《古田会议决议》核心段落、“半条被子”实物故事细节、抗疫一线党旗红照片集、脱贫攻坚“第一书记”数据图谱。任务：构建“初心—使命—行动”逻辑链条图。辨析：何为“初心”？何为“使命”？为何说“践行”比“宣誓”更难？映照：引入社区治理“最后一百米”难题、基层减负实践案例。组织辩论：“初心是否会随环境改变？使命是否有完成时？”解码站3：不怕牺牲、英勇斗争——精神的“硬骨头”。史料组：长征湘江战役“红军不怕远征难”数据、抗美援朝上甘岭战役坑道战回忆、改革开放“闯将”雷典林开矿日记、新时代反腐败“打虎拍蝇”数据。任务：分析不同历史时期“斗争对象”与“斗争方式”的变与不变。总结：斗争精神的内核是什么？映照：呈现芯片“卡脖子”攻关团队攻坚克难、生态环保“绿水青山”保卫战一线实录。提问：新时代青年面临的“娄山关、拉子山”在哪里？解码站4：对党忠诚、不负人民——品格的“试金石”。史料组：张思德《为人民服务》讲话背景、焦裕禄兰考治沙“三不怕”精神、谷文昌“把自己摆进去”工作法、黄扶贫一线最后微信记录。任务：对比“忠诚”与“盲从”“顺从”的本质区别。探讨：“不负人民”如何具体化为政策温度、执行力度、服务精度？映照：展示“人民公仆”考核指标体系、信访件件有着落制度设计。引导学生理解：忠诚是政治本色，不负人民是价值标尺。整合输出：各组汇总形成《伟大建党精神基因图谱》，教师引导归纳：四个维度辩证统一，真理理想是灵魂，初心使命是根本，斗争忠诚是保障，共同构成精神的有机整体。这是理论逻辑的深度呈现。任务三：延伸精神谱系——见证百年接力中的“薪火相传”情境创设：建立“中国共产党人精神谱系家谱墙”（教室后墙大型可视化装置）。核心任务：谱系定位与传承链条构建。步骤1：定位源头。学生将“伟大建党精神”卡片置于谱系墙“根部”位置，阐述理由：它是党成立时就确立的根本政治立场、价值追求和优良作风，是一切精神的基因起点。步骤2：梳理脉络。提供46种纳入第一批精神谱系的精神名称卡片（如井冈山精神、长征精神、抗美援朝精神、雷锋精神、焦裕禄精神、载人航天精神、脱贫攻坚精神等）。分组完成“时空定位—核心内涵提炼—与建党精神关联度标注”三项工作。步骤3：深度关联分析。选取“井冈山精神—长征精神—抗疫精神”三个关键节点，进行跨时空对话式教学。案例：井冈山时期，“星星之火，可以燎原”如何体现“坚持真理、坚守理想”？长征中，红军翻雪山过草地如何诠释“不怕牺牲、英勇斗争”？抗疫时，党旗在防疫一线高高飘扬如何彰显“对党忠诚、不负人民”？教师点拨：精神谱系不是简单的罗列，而是一脉相承、与时俱进的有机整体。伟大建党精神是“根”与“魂”，后续精神是不同历史条件下的“枝”“叶”“花”“果”，既继承又发展。步骤4：实践逻辑确证。引入“两个结合”理论视角，阐释：伟大建党精神植根于中华优秀传统文化（如“苟利国家生死以”“先天下之忧而忧”），又与马克思主义立场观点方法结合，在革命建设改革实践中不断丰富发展。这解释了为何它能生生不息、薪火相传。任务四：担当时代使命——书写青春答卷上的“红色签名”问题导入：习近平总书记在“七一”重要讲话中指出：“中国共产党人的精神谱系，源头就是伟大建党精神。”作为2030年前后步入社会的“00后”“10后”，我们手中的接力棒该怎么接？怎么跑？活动1：破解“传承焦虑”——从“仰望”到“平视”。展示大学生村官日记、新入职教师家访记录、高中生社团组织社区适老化改造方案等真实素材。引导学生识别：传承不等于模仿伟人，而是在具体岗位、具体事务中践行“四个维度”。微任务：设计“我的精神传承行动卡”，要求包含：一个具体场景（学习/生活/社会实践）、对应一个精神维度、一个可量化的行为指标、一个预设困难及应对预案。示例：场景——期中考试失利；维度——不怕牺牲、英勇斗争；指标——错题重做率100%、两周内模考排名提升20名；预案——建立错因分类台账、求助同桌互助组。活动2：青年宣讲团模拟备课——用同龄人语言讲透大道理。分组挑战：为即将到来的“校园红色微课大赛”备课。主题自选（如《从“甜粽子”到“芯片梦”》《半条被子暖今朝》《我的斗争观》等）。要求：3分钟微课，含“一个鲜活故事、一个理论穿透、一个青年行动倡议”。现场试讲与同伴评议，依据“理论深度、故事张力、行动指引”三维打分。活动3：誓词重温与个性化誓言书写。播放不同时期入党誓词演变音频（一大时期、七大时期、1982年版）。分析誓词变迁折射的党的使命担当变化。个人任务：书写《我的青春誓言——给2035年的自己》。不要求口号化，鼓励真实表达对国家、民族、家庭、自我的承诺。教师承诺：密封保存，高中毕业典礼时归还。教学评价体系构建摒弃单一纸笔测试，构建“过程性评价+表现性评价+增值性评价”三位一体体系。过程性评价（占40%）：学习任务单完成度（解码实验室记录表、谱系定位分析图、行动卡设计）、小组协作贡献度（组内互评+教师观察）、课堂思维可视化痕迹（思维导图、逻辑链条图）。表现性评价（占40%）：微课大赛综合得分（内容准确性30%、表达感染力30%、创新形式20%、行动指引20%）、《我的青春誓言》真实性深度评价（教师定性反馈为主）。增值性评价（占20%）：课后延伸任务完成情况——“红色家书”研读心得（阅读《红色家书》选编，撰写800字感悟）、“社区红色资源调查报告”（寻访家乡革命旧址/先进典型，制作3分钟短视频或图文报告）、“精神传承行动卡”执行周记（坚持记录21天）。评价主体多元：教师评价、小组互评、自我反思、家长见证（誓言书、行动卡签字确认）。教学资源拓展与跨学科融合数字化资源包：建立课程专属云端资源库，收录“一大”会址VR全景漫游、精神谱系动态知识图谱、时代楷模访谈短视频、红色经典诵读音频、统编教材电子版高清大图，支持课前预习、课中调取、课后拓展。跨学科融合点：语文：研读《论党的自我革命》选段、红色诗词鉴赏（毛泽东《七律·长征》、贺敬之《回延安》）、演讲稿撰写与口语表达训练。历史：对照九年级上册历史教材第11课“中国共产党的诞生”、第19课“社会主义道路的探索”，梳史实、悟精神。美术：设计“精神谱系”主题海报、红色文化文创产品草图（徽章、书签、帆布袋）。信息技术：制作精神谱系交互式H5页面、剪辑微课视频、数据可视化图表绘制（如党员人数增长曲线、脱贫攻坚数据看板）。心理健康：结合“逆商”教育，分析革命先辈逆境成长心理机制，开展“我的挫折应对图谱”绘制活动。教学反思与迭代优化机制课后即时复盘（单课时级）：教师记录“学生高光时刻”“思维卡顿节点”“素材有效性”“时间把控偏差”，形成《单课时教学复盘日志》。单元整体复盘（单元级）：结合单元综合测评数据、学生访谈、家长反馈，分析核心素养达成度，撰写《单元教学反思报告》，重点剖析“大概念”落地情况、“真问题”解决度、“真情境”构建效果。年度迭代优化（学年级）：基于届别学生特质变化、中考命向调整、最新理论成果（如党的最新会议精神），更新案例库、调整任务难度、优化评价工具，形成版本化教学设计档案（V1.0、V2.0…），纳入教研组校本教研成果库。结语：让信仰在课堂生长这份教学设计，拒绝了“灌输式