初中八年级语文《野望》唐诗五首教学设计

初中八年级语文《野望》唐诗五首教学设计一、教材分析与教学定位《野望》是统编版语文八年级上册第三单元第14课《唐诗五首》中的第一首诗歌。本单元选编的唐诗五首分别为王绩的《野望》、崔颢的《黄鹤楼》、王维的《使至塞上》、李白《渡荆门送别》以及白居易的《钱塘湖春行》，涵盖了初唐、盛唐、中唐不同时期的代表诗作。这一单元以“山川美景，寄情山水”为人文主题，重在引导学生借助诗歌阅读，体会古人笔下的自然意象与人生感悟，把握诗歌的节奏韵律与艺术手法，涵养审美情趣。从学段来看，八年级上册的学生已经具备一定的古诗积累，小学阶段接触过绝句和简单律诗，七年级学习过《观沧海》《次北固山下》《天净沙·秋思》等诗歌，基本能够借助注释和工具书疏通诗意。但学生对律诗格律知识的掌握尚不系统，对诗歌中“景”与“情”的深层关联，以及诗人的人生际遇与创作背景如何影响诗歌意境的生成，仍存在认知上的不足。因此，本课教学既要落实律诗体裁知识的渗透，又要引导学生走进文本深处，从“象”入“情”，从“情”悟“志”，实现语言建构、思维发展与审美鉴赏的综合提升。《野望》一诗，作者王绩，号东皋子，隋末唐初的隐逸诗人。全诗如下：东皋薄暮望，徙倚欲何依。树树皆秋色，山山唯落晖。牧人驱犊返，猎马带禽归。相顾无相识，长歌怀采薇。此诗写的是诗人隐居北山之时，于一个秋日的黄昏独自登高远望所见之景。首联叙事，点明地点、时间与心绪。“东皋”即诗人隐居之地，“薄暮”暗示光线渐暗、白日将尽，“徙倚”写出诗人的徘徊无定，“欲何依”更透露出其内心的彷徨与孤独。颔联与颈联为写景名句，一远一近、一静一动，描绘出山野秋晚的静谧画面与牧猎归来的生活图景。尾联化用《诗经·召南·采薇》中“采薇采薇，薇亦作止”的典故，表达追怀伯夷叔齐不食周粟、隐于首阳山采薇而食的高洁之志，从而点明诗人心向隐逸却又深感孤独的精神归旨。全诗格律严整，对仗工整，是初唐时期五言律诗走向成熟的重要作品。王绩也因此被后世视为唐代五言律诗的先驱之一。教学中，应以诵读为经，以品析为纬，在读中感知音律之美，在品中体悟情感之深。二、教学目标与核心素养指向基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》中关于“文学阅读与创意表达”学习任务群的相关要求，本课教学确立以下目标：（一）语言目标1.正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗，读准字音，读清节奏，读出韵脚与平仄的起伏变化。律诗的诵读节奏为“二二一”或“二一二”，本诗五言句宜读作“东皋/薄暮/望”“树树/皆/秋色”等节奏。2.理解“皋、徙倚、犊、禽、采薇”等词语的含义，积累“东皋、落晖、采薇”等常见诗歌意象的文化内涵。3.了解五言律诗的基本体制：四联八句，每句五字，偶句押韵，中间两联对仗，首句可入韵也可不入韵。本诗押“微”韵，韵脚为“依、晖、归、薇”。（二）思维目标4.通过圈点批注和比较阅读，分析诗歌的写景层次与视角转换，把握由远及近、由静到动的描写顺序。5.通过知人论世，联系王绩的生平经历及隋唐之际的社会背景，理解诗人“欲何依”的迷惘与“怀采薇”的精神归宿之间的内在逻辑，发展学生因果推理与深层阐释的能力。6.能以本诗为例，迁移运用于本单元其余四首唐诗的自读与比较，提升类文阅读的思维品质。（三）审美目标7.品味诗歌意象的组合之美，感受“树树秋色”“山山落晖”所构筑的苍茫暮色之美。8.体会诗歌蕴含的孤独感与隐逸情结，理解中国古典诗歌中“仕”与“隐”的永恒命题。9.通过改写、绘景等活动，培养学生的审美感悟力与创造性表达能力。（四）文化目标10.认识“采薇”典故的文化源头，了解伯夷叔齐的故事及其在历代诗文中的引申义。11.感受唐诗所承载的中国士人精神世界，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。三、教学重难点教学重点：通过反复诵读，把握诗歌的韵律节奏，理解诗句的基本内容与写景手法，背诵全诗。教学难点：体会诗人在苍茫秋景中所寄托的彷徨孤独之情，理解“采薇”典故的深层含义，以及“欲何依”与“怀采薇”之间的情感逻辑。四、教学方法与课时安排教学方法：诵读法、品析法、情境创设法、比较阅读法。以学生自主合作探究为主，教师点拨引导为辅，充分尊重学生的阅读体验。课时安排：一课时。由于《唐诗五首》整体安排约三课时，本课承担第一首诗歌的示范精讲功能，后续课程将逐步放手让学生自读其余四首，形成由“扶”到“放”的教学梯度。五、教学准备教师：制作多媒体课件，搜集王绩生平相关资料、历代名家对《野望》的评点文字、伯夷叔齐采薇典故原文及后世用例。准备配乐朗诵音频。学生：课前预习，借助注释和工具书疏通诗意，标注不理解的词句；查阅王绩的生平简介，初步了解其隐居经历。六、教学过程（一）创设情境，导入新课上课伊始，多媒体屏幕呈现一幅秋日山野暮色图：远山如黛，层林尽染，夕阳余晖洒满山峦，牧人驱赶牛犊行走在田埂上，猎人肩头扛着猎物踏歌而归。画面的色调以金黄与暗红为主，弥漫着一种宁静而略带苍凉的气息。教师配乐描述：同学们，如果让你用一句话来形容眼前的画面，你会说什么？如果让你站在这幅画中，四周空无一人，你会有什么感受？今天我们要学习的这首《野望》，就记录了初唐诗人王绩在一个秋日黄昏独自眺望山野时的所見与所感。让我们走进这首诗，去触摸一颗一千三百多年前的孤独心灵。设计意图：以画面和音乐创设情境，激发学生的审美直觉，为后续的情感体验铺垫氛围。同时以两个问题激活学生的个体经验，拉近与古诗的心理距离。（二）初读感知，疏通诗面1.学生自由朗读全诗两遍。第一遍读准字音，第二遍读顺节奏。教师出示重点字词正音：皋（gāo）、徙倚（xǐyǐ）、犊（dú）、禽（qín）、薇（wēi）。2.指名朗读，师生共同纠正字音与停顿。明确五言律诗的基本节奏划分示例：东皋/薄暮/望，徙倚/欲/何依。树树/皆/秋色，山山/唯/落晖。牧人/驱/犊返，猎马/带/禽归。相顾/无/相识，长歌/怀/采薇。3.听配乐范读音频，学生边听边在课本上标注重音、停连与语调走向。教师提示：首联宜平缓低沉，传达迷茫感；颔联可稍舒展，呈现秋色开阔；颈联节奏略轻快，表现牧猎归来的动态画面；尾联语调沉郁悠长，收束全诗，余味不尽。4.全班齐读，力求读出诗味。5.借助注释，自主疏通诗意。四人小组合作，逐句翻译，圈画出存在疑问的地方。预设疑问：“东皋”为什么指隐居之地？“欲何依”怎么理解？“采薇”是采野菜吗？有什么特殊含义？教师暂不正面解答，提示学生带着疑问进入精读环节。设计意图：诵读是诗歌教学的根基。通过多层次的朗读，让学生从声音层面亲近诗歌。合作疏通诗意则培养自主学习的习惯，将疑问留到后文解答，形成阅读期待。（三）精读品析，入境入情6.抓诗眼，明诗脉教师提问：这首诗题目为“野望”，意思是“在野外眺望”。诗中哪一个字直接点明了“望”的时间与诗人的状态？请找出来，说说你的理解。学生回答，教师引导聚焦首联：“东皋薄暮望，徙倚欲何依。”追问：“薄暮”是什么时间？夕阳西下、暮色四合之时。这个时刻给你怎样的感觉？“徙倚”是什么意思？徘徊、流连不去。诗人在哪里徘徊？他为什么徘徊？“欲何依”三个字，能否换成“欲归去”或“无所依”？哪一种表达更好？通过换词比较，学生体会到“欲何依”表达的是一种“想寻找依托却不知依托何在”的精神漂泊感，比“无所依”多了一层主动寻求而不得的惆怅。教师小结：首联是“望”的起点，也是全诗情感的起点。诗人站在东皋之上，暮色苍茫，四顾茫然，他不知道自己该归向何方。这一“望”既是目之所望，更是心之所望。7.赏写景，观层次教师引导：诗人抬头远望，看到了什么？请齐读颔联与颈联。树树皆秋色，山山唯落晖。牧人驱犊返，猎马带禽归。提问一：这两联写了哪些景物？分别是什么视角？学生梳理后，教师引导总结：颔联写远景、静景。放眼望去，每一棵树都染上了秋天的颜色，每一座山都笼罩在夕阳的余晖之中。“树树”与“山山”运用叠词，强调了视域的广阔与景物的繁密；“皆”与“唯”两个副词，将秋色与落晖铺天盖地地渲染开来，构成一个宏阔、苍茫、略带萧瑟的意境。颈联写近景、动景。牧人赶着牛犊回家，猎人骑着马带着猎物归来。这是一幅充满生活气息的田园晚归图。诗人由远及近，由静到动，将视线从山野收回至人间。提问二：这幅画面给诗人带来温暖和慰藉了吗？请结合诗人当时的心境来分析。学生讨论后，教师点拨：牧人归家有家可归，猎人归家有猎获之喜悦，而诗人却“徙倚欲何依”，有家却似无家，有心却无处安放。外界的温馨热闹反而衬托出诗人内心的孤独与失落，这是以乐景写哀情的手法，倍增其哀。提问三：如果让你用一个词来形容诗人眼中的秋色，你会用“绚烂”“萧瑟”“宁静”还是“温暖”？请结合诗句说明理由。学生自由发言，教师引导学生体会：诗人笔下的秋色不是单纯的美景，而是他心境的外化。秋色越浓，暮色越深，诗人的孤寂感就越重。这种将主观情感投射到客观景物上的写法，正是王国维所说的“以我观物，故物皆著我之色彩”。8.探典故，悟诗志教师引读尾联：“相顾无相识，长歌怀采薇。”提问：诗人在暮色中与牧人猎人“相顾”，却觉得“无相识”。这里的“无相识”仅仅是指不认识这些人吗？学生思考后回答，教师补充：更深层的意思是指在这世上找不到精神上的知音，找不到可以依托的志同道合之人。诗人虽身居山野，却并非完全不问世事，他内心渴望有人能理解他的人生选择。追问：“采薇”出自哪里？诗人为什么要“长歌怀采薇”？教师讲述伯夷叔齐的故事：商朝末年，孤竹君的两个儿子伯夷和叔齐，因互让君位而先后逃离。后来周武王伐纣，二人叩马谏阻，认为以臣伐君是不义之举。商亡后，他们耻食周粟，隐居于首阳山，采薇而食，最终饿死。后世以“采薇”作为隐居守节、不慕荣利的代称。学生结合注释理解后，教师进一步点拨：王绩生活在隋唐易代之际，早年曾出仕为官，但仕途不顺，又逢天下动荡，最终归隐东皋。他所处的时代与伯夷叔齐有相似之处——都是在旧朝覆亡、新朝建立的转折点上，士人都面临人生道路的选择。王绩“怀采薇”，正是以古人自勉，表明自己愿意像伯夷叔齐一样坚守高洁的品格，不与世俗同流合污。但请注意，诗人用了一个“怀”字，而非“学”字。这说明什么？学生讨论，教师引导总结：“怀”是怀念、追慕，含有一种可望而不可即的距离感。诗人钦慕采薇者的高洁，却未必能完全放下尘世的牵挂，所以他的隐逸不是洒脱飘逸的，而是带有矛盾与苦闷的。“长歌”二字，不仅仅是放声歌唱，更是一种压抑之后的释放与悲叹。所谓“长歌当哭”，正是此意。9.整诗品读，探析情感结构教师引导学生回顾全诗，画出诗人的情感变化线索：首联：彷徨无依（迷茫）颔联：纵目远望（开阔中含着苍凉）颈联：目送归人（热闹反衬孤独）尾联：长歌言志（追慕古人，寻求精神归宿）教师小结：这首诗的情感不是一成不变的。从“欲何依”的迷惘，到“相顾无相识”的孤独，再到“怀采薇”的自我安顿，诗人经历了一个从失落到寻求精神寄托的完整心理过程。诗中的“望”是线索，“依”是内核，“采薇”是答案。全诗首尾呼应，形成一个圆融的情感闭环。设计意图：这一环节由表及里、由浅入深，围绕“望”字展开三层教学：望见了什么景色、望景时的心境如何、望景之后作何感想。学生在品词析句中理解诗歌的内容、手法与情感，实现语言品味与审美鉴赏的深度融合。（四）拓展比较，知人论世10.补充资料，深入了解王绩其人。多媒体呈现：王绩（约589—644），字无功，号东皋子，绛州龙门（今山西河津）人。隋末举孝廉，除秘书正字，后为六合县丞。因嗜酒遭弹劾，弃官归里。唐初以原官待诏门下省，因官太乐丞，时人称“斗酒学士”。后弃官还乡，隐于东皋。其诗风质朴自然，洗尽六朝铅华，为初唐诗坛注入清新之气，被后人誉为唐代五言律诗的奠基人之一。教师引导：王绩一生三仕三隐，最终选择归隐田园。他性格旷达放诞，嗜酒如命，又深感时局动荡、知音难觅，内心交织着入世与出世的矛盾。这种矛盾在《野望》中被完美地艺术化了。11.补充历代评论，深化理解。“王无功的诗，眼看兴会，超然物外，虽陶彭泽（陶渊明）亦当避席。”（清·翁方纲）“五言律前此失之未工，至无功始称完善。”（明·胡应麟《诗薮》）教师引导学生讨论：为什么说王绩的五言律诗“始称完善”？结合《野望》的格律特点回答。学生讨论后明确：本诗平仄合律，对仗精工，特别是中间两联的景物描写，既工整又自然，毫无雕琢痕迹。与六朝诗歌相比，《野望》语言洗练，意境浑成，已经具备了盛唐律诗的气象。因此王绩被视为初唐律诗走向成熟的重要标志。12.联系已学，比较异同。教师提问：我们之前学过陶渊明的《饮酒（其五）》，其中也有隐居田园的内容。请将《饮酒》与《野望》进行比较，说说两位诗人在隐逸心境上的相同与不同。学生小组讨论，教师巡视指导，最后全班交流，归纳出如下表格：比较维度陶渊明《饮酒（其五）》王绩《野望》归隐态度安贫乐道，悠然自得向往归隐，但内心矛盾诗中情感平和宁静，物我两忘孤独彷徨，寻求依托写景特点采菊东篱，南山入目，情景交融秋色落晖，牧猎晚归，以景衬情思想渊源道家自然观，顺应本心儒道兼有，仰慕古贤精神气质超然洒脱沉郁苍凉教师小结：同样选择归隐，陶渊明是“采菊东篱下，悠然见南山”的圆融自在，王绩却是“东皋薄暮望，徙倚欲何依”的彷徨不安。陶渊明找到了心灵的家园，而王绩始终在路上。这正是《野望》一诗独特的审美价值——它写出了隐逸者内心深处那份挥之不去的孤独与求索。设计意图：知人论世是古诗鉴赏的重要方法。通过补充王绩生平、历代评论以及与陶渊明的比较，帮助学生建立起系统化的认知框架，理解个体诗人的独特性，同时为后续学习《唐诗五首》中其他诗作奠定方法论基础。（五）诵读涵泳，熟读成诵13.教师示范朗读全诗，要求学生闭眼聆听，在脑海中浮现画面。14.学生自由朗读两遍，然后尝试不看课本，根据首字提示背诵。15.开展“诵诗挑战”：小组内两人一组，互相背诵，比拼准确度与情感表现力。16.请两到三名学生配乐展示朗读，师生共同评价，从字音、节奏、重音、情感四个维度打分。教师提醒：背诵不是机械记忆，而是要以声传情，读出诗人心中的苍茫与孤寂。尤其尾联“长歌怀采薇”一句，“长”字要略微拉长，“怀”字要深沉，“采薇”二字收束时要带着追慕的余韵。设计意图：诗歌教学必须落实“诵读”这一基本任务。将背诵巧妙融入涵泳品析之后，学生具备了情感体验的底色，背诵便成为有源之水，事半功倍。（六）课堂练笔，以写促悟布置课堂微写作任务（任选一题，字数100字左右）：题目一：假如你是王绩，站在东皋的山坡上，暮色渐浓，牧人归家，你却不知该往哪里去。请以第一人称写一段内心的独白。题目二：请用现代汉语将《野望》改写成一篇短小的散文片段，力求保留原诗的意境和情感基调。题目三：如果你是一位画家，要为《野望》配一幅插图，你打算选取哪些元素入画？画面的主色调是什么？请用文字简要描述你的构图，并说明理由。学生当堂写作，教师巡视，选取有代表性的作品进行展示与点评。点评重点放在：是否准确把握了诗歌的情感基调，是否合理运用了诗歌中的意象，是否有自己独特的理解与创意。设计意图：以写促读，将输入转化为输出。三个题目分别指向想象体验、语言转换和审美创造，满足不同认知风格学生的需求，落实“创意表达”的核心素养要求。（七）总结升华，布置作业17.课堂总结教师引导学生回顾本节课的学习路径：读诗——感受韵律之美解诗——疏通字面之意品诗——赏析意象与手法悟诗——走进诗人心灵写诗——内化情感体验教师总结语：今天我们学习的《野望》，不仅是初唐五律的奠基之作，更是一个知识分子在时代转折点上的精神独白。一千三百多年后的今天，我们每个人或许也曾在某个黄昏感到过“欲何依”的迷惘。诗歌之所以不朽，正是因为它所书写的人类共通情感，能够穿越时间的长河，与千年之后的我们产生共鸣。希望大家今后无论走到哪里，都能在诗词中找到精神的栖息地。18.布