现代散文文本解读教学研究

现代散文文本解读教学研究现代散文是语文教学体系中占据分量最重、也最贴近普通人心灵的文体之一，从课本里的经典名篇到课外的各类随笔札记，好的现代散文从来都是作者把自己的一颗心掏出来放在纸上，等着读者去触碰去共鸣。但在多年的一线语文教学实践中，我越来越感觉到，我们当前的现代散文文本解读教学，还存在很多不到位的地方，很多时候把充满灵性的散文上成了干巴巴的应试训练，学生不爱读也读不懂，白白浪费了散文本该有的育人价值。因此，重新梳理现代散文文本解读教学的核心价值，反思现存问题，探索优化路径，对于提升语文教学质量、促进学生成长都有着十分重要的意义。一、现代散文文本解读教学的核心价值1.1落实语文核心素养的核心载体语文核心素养提出要培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面的能力，而现代散文可以说是唯一一个能同时承载这四个素养的文体。散文的语言是最贴近日常又最见作者功力的，学生在解读的过程中就是在建构自己的语言体系；散文的情志表达是个性化的，解读的过程就是锻炼学生独立思考能力的过程；散文的美是平实自然的美，解读就是培养学生审美能力的过程；很多优秀现代散文承载着中国知识分子的精神传统，解读的过程就是文化传承的过程。可以说，现代散文解读教学做得到位，语文核心素养就不是一句空洞的口号，而是能实实在在落到每一节课里。1.2契合现代散文文体特质的必然要求现代散文和其他文体最大的不同，就是它永远带着强烈的“作者主体性”，散文是“我手写我心”，每一篇都是作者独一无二的人生经历和情绪体验的产物，不像小说有虚构的人物情节，也不像诗歌有高度凝练的格律，它就是作者把自己当时当地的心境原原本本摆出来。我刚参加工作的时候，曾经听一位教师讲《荷塘月色》，整节课都在讲写景顺序、修辞手法，下课之后我问一个学生，你读了这篇文章觉得朱自清那时候是什么心情，学生摇摇头说，不知道，反正就是写荷塘很美。你看，这就是没有抓住散文的文体特质，解读只盯着文字的“形”，没看到文字背后的“心”。所以现代散文解读教学，必须紧扣“散文是作者心灵的呈现”这个特质，这才是符合文体规律的正确路子。1.3支撑学生个体精神成长的重要渠道我教了这么多年书，最感慨的就是，真正能影响学生一辈子的，往往不是议论文的论点，也不是小说的虚构情节，而是一篇好散文里某一句戳中人心的话。几年前我有个学生，那段时间家里遇到变故，情绪一直很低落，上《我与地坛》那节课，我们一起读史铁生写母亲那段：“她知道我心里的苦闷，知道不该阻止我出去走走，知道我要是老呆在家里结果会更糟”，那个学生下课之后偷偷找我，说原来史铁生写的就是我妈啊，我妈这阵子也是这样，怕说话戳痛我，又怕我闷坏，原来我不是唯一一个有这种感受的人。你看，这就是散文解读教学的力量，它不是教学生考高分，而是能在某个瞬间帮学生接住情绪，让他们知道自己的心事有人懂，让他们在别人的文字里找到自己的精神出口。所以说，好的散文解读教学，是在给学生的精神成长补钙。理清了现代散文文本解读教学的核心价值，我们再把目光放回当下的日常教学现场，不难发现很多长期存在的误区，正在一点点消磨散文教学本该有的温度和活力。二、当前现代散文文本解读教学的普遍误区2.1标准化解读禁锢了散文的个人性不知道从什么时候开始，我们的语文教学就形成了一套固定的解读模式，不管什么散文，都要总结中心思想，都要有一个标准的答案，不允许有不同的看法。就拿大家都熟悉的《背影》来说，绝大多数教案里的标准答案都是“表达了作者对父亲的思念和深厚的父子之情”，这个说法没错，但太笼统了，朱自清写《背影》的时候，已经和父亲解开了多年因为家庭琐事产生的隔阂，父亲年纪大了，身体也不好，这篇文章里除了父子爱，还有朱自清对自己年轻时候不懂事的愧疚，对时光一去不回的感慨，这些复杂的情绪，被一句“父子情深”就概括完了，学生读出来的只有干巴巴的标签，没有鲜活的感受。长此以往，学生就会觉得，散文就是用来给出题老师出中心思想题的，哪里还有什么阅读兴趣。2.2技术化拆解割裂了散文的整体性现在很多老师教散文，习惯把一篇完整的文章拆成碎片：分段、概括段意、找生字词、分析修辞手法、总结写作手法，知识点一个不落，可就是把一篇完整的散文拆得七零八落。我刚教书那时候其实也犯过这个错，那时候追求课堂的“知识点密度”，备《故都的秋》，把每一段用了什么手法，哪句话是对比，哪句话是衬托，都列得清清楚楚，一节课下来，我问学生，你们读了郁达夫写的秋，有没有感觉到故都的秋那种清、静、悲凉的味道啊？下面一片摇头，说只记住了“破屋牵牛花”是反衬，别的啥感觉都没有。那时候我才意识到，我们把知识点拆出来，是为了帮助学生理解，不是为了知识点本身，把散文拆成碎片之后，整篇文章的情绪流就断了，学生看不到整体的美，自然也读不懂作者的心。2.3功利化取向弱化了散文的本体价值现在语文考试里，现代文阅读常常是散文题型的得分率最低，所以很多老师干脆就把散文放在次要位置，把更多的时间留给议论文、小说这些得分更容易的模块，有的老师甚至说，散文反正教了学生也不会，不如多刷几套题，把能拿的分拿到。还有的老师教散文，完全是为了考试服务，所有解读都是围着考点转，只讲会考的知识点，不讲作者的情志，这样一来，散文的本体价值就被完全弱化了，学生根本不知道散文是用来干什么的，只把它当成一道又一道的阅读题，自然也就不可能真正学会解读散文。正视这些误区，是我们优化现代散文文本解读教学的前提，结合多年的一线教学实践和理论学习，我认为可以从以下几个方向推进改进，让现代散文解读教学重新活起来。三、优化现代散文文本解读教学的实践路径3.1立足文本特质，锚定“这一篇”的独特性情现代散文每一篇都是独一无二的，解读的第一步就是要抓住“这一篇”和别的散文不一样的地方，不能用一套模板套所有散文。同样是写风景，朱自清的《春》是那种充满希望的、清新明快的，郁达夫的《故都的秋》是带着淡淡忧愁的、沉静的，解读的时候就要抓住不一样的调子。具体怎么做呢？就是要从文本的细节入手，带着学生抠作者的用词选择，比如《故都的秋》里，郁达夫不写故宫、颐和园这些著名的秋景，反而写破房子、牵牛花、秋蝉的残声、扫地落下的槐树蕊，这些看起来一点都不“惊艳”的景物，其实就是作者故意选的，因为那时候郁达夫心里就是带着淡淡的苦闷，只有这种冷清的景物才能装下他的情绪，带着学生读懂这个选择，就读懂了一大半。所以说，解读的时候别着急找中心思想，先带着学生读读细节，看看作者选了什么、说了什么，自然就能读出独特的味道。3.2搭建对话桥梁，引领学生进入作者的心灵语境散文本质上是作者和读者的对话，教学就是在作者和学生之间搭一座桥，让学生能走进作者的心灵语境，而不是老师把解读灌给学生。很多老师喜欢一上来就大段讲背景，把作者的生平讲一遍，其实没必要，背景只要点到为止，关键是要引导学生把自己的人生经验放进去。比如我教《背影》的时候，曾经有学生说，我觉得朱自清的父亲太啰嗦了，不就是送个儿子吗，又是找座位又是买橘子，简直多此一举，我听完没说他错了，我就问他，你们有没有谁，出门上学或者出去玩，爷爷奶奶或者爸爸妈妈，明明你已经准备好了，他们还是一遍一遍跟你说带好水、带好衣服，怕你饿怕你冻，哪怕你说我都知道了，他们还是忍不住要唠叨？当时班里好多学生都点头，那个说父亲啰嗦的学生也沉默了，过了一会儿他说，我爷爷送我去住校，就是这样，我那时候还嫌他烦，现在想想，他就是不放心我。你看，不用我多说，他自己就走进那个语境了，读懂了那个“迂”里面藏着的爱，这比我讲十句标准答案都有用。3.3鼓励多元解读，尊重学生个体的真实体验一千个读者就有一千个哈姆雷特，读散文更是这样，每个学生的人生经历不一样，读出来的感受自然不一样，我们不能要求所有学生都得出一样的结论。比如读丰子恺的《渐》，有的学生读出了要珍惜时间，有的学生读出了要接受人生的变化，有的学生读出了要对身边人好，因为不知不觉大家就长大了，这些感受都是对的，没有高低对错，只要是学生从文本里读出来的真实感受，我们都要尊重。当然，多元解读不是脱离文本乱说，还是要紧扣文本内容，引导学生从文本的细节里找到支撑自己感受的依据，慢慢培养学生独立解读的能力，而不是把我们的感受强加给他们。3.4整合多元资源，拓展文本解读的宽度深度要让解读更到位，适当拓展资源是很有必要的，但也不用搞太多花里胡哨的东西，适当补充一点和作者相关的小片段就够了。比如讲《荷塘月色》，我们不用大段讲复杂的背景，只要在开头点一句，朱自清那阵子家里烦心事多，工作也不顺心，心里一直静不下来，所以他才会半夜起来去荷塘边散步，学生再读那句“这几天心里颇不宁静”，就不会觉得这是一句无关紧要的开头了，一下子就能抓住作者的情绪。还可以结合当下的生活，比如讲梁实秋的《雅舍》，写特殊时期作者住在破房子里，还能写出那么多生活趣味，我们就可以让学生说说，自己有没有住在不那么好的环境里，还能找到小乐趣的经历，这样一来，几十年前的散文，就能和当下学生的生活连起来，读起来就更有味道了。总的来说，现代散文文本解读教学，说到底不是教学生怎么答对一道阅读题，而是教学生怎么读透一篇好文章，怎么读懂文字背后的那颗心，最终学会读懂自己的情绪，看懂自己的生活。这么多年的教学下来我越来越觉得，好的散文教学，就