2026年高中成语故事《卖友求荣》史书人性批判教案

2026年高中成语故事《卖友求荣》史书人性批判教案一、教材分析（一）教材地位本节课内容选自2025年审定通过的人教版高中语文必修上册“中华优秀传统文化经典研习·成语专题”模块第3课时，是该模块“义利之辨”主题的核心篇目。该模块共设置8课时，分别选取8个承载中华传统文化核心价值与人性思辨内涵的经典成语，上承第一单元“现代汉语语用基础”的词语积累要求，下接“中华传统文化经典整本书阅读”的史料研读能力培养要求，在整个高一语文必修课程体系中承担着语言积累与价值引领的双重作用。《卖友求荣》作为“义利之辨”主题的开篇篇目，前接第2课时《管鲍之交》的正向友情观讲解，后启第4课时《舍生取义》的家国大义观升华，在专题内部起到了承上启下的衔接作用。（二）教材内容解读教材围绕“卖友求荣”成语设置了三个层级的学习内容：第一层级为基础语言知识，包含成语的读音、释义、近义词、反义词、用法规范；第二层级为历史原典研读，节选《史记·吕太后本纪》《汉书·郦寄传》中关于“郦寄卖友”的原始史料，配有关键字词注释与事件背景介绍；第三层级为思辨探究，设置了“郦寄是否属于卖友求荣”“传统义观的当代价值”两个核心探究问题，引导学生跳出非黑即白的二元判断，深入思考人性的复杂性与义利选择的边界。教材内容的设置完全符合2026年修订版高中语文新课标对成语专题的学习要求，兼顾了语言运用、思维提升、文化传承三个维度的培养目标。（三）课标对接本节课严格对接2026年《普通高中语文课程标准》中“中华优秀传统文化经典研习”任务群的学业要求：一是要求学生梳理常用成语的来源与内涵，积累不少于1500个常用中华传统文化典故，形成较为系统的中华传统文化语料库，本节课的成语知识学习能够帮助学生完成该要求的1个知识点积累；二是要求学生掌握史料互证的基本方法，能够结合不同立场的历史文献对同一历史事件做出辩证分析，本节课的原典研读环节能够有效提升学生的史料研读能力；三是要求学生理解中华传统文化中“义”的核心内涵，树立正确的义利观与友情观，本节课的人性批判环节能够实现价值引领的目标。此外，本节课的设计还融入了“当代文化参与”任务群的要求，引导学生结合现实生活中的案例分析成语的当代用法，提升学生参与现实生活的价值判断能力。二、学情分析本次授课对象为高一年级普通班学生，班级共45人，结合课前问卷调查与学生日常学习表现，学情可以归纳为以下三个方面：（一）认知基础根据课前调查问卷统计，班级内82.2%的学生听说过“卖友求荣”成语，能够大致说出其“出卖朋友换取利益”的含义，但仅有6.7%的学生知道该成语的历史出处，11.1%的学生了解西汉初年诸吕专权的相关历史背景，0%的学生接触过《史记》《汉书》中关于该事件的原始史料。此外，学生已经掌握了1200个左右的常用成语，具备基本的文言文阅读能力，能够借助注释读懂浅易的文言文史料，为原典研读环节的开展奠定了基础。（二）能力储备学生已经参与过3次小组合作探究学习活动，具备基本的小组分工、讨论、成果展示能力，能够围绕给定的探究问题发表自己的看法。但学生的辩证思维能力尚处于发展阶段，77.8%的学生在调查问卷中表示，判断历史人物的行为时习惯用“好人”“坏人”的二元标准，缺乏多角度分析历史事件的意识，对人性的复杂性认识不足，需要教师进行针对性的引导。（三）情感痛点问卷调查显示，73.3%的学生表示曾经遇到过友情与原则冲突的场景，比如“朋友考试作弊要不要举报”“朋友违反校规要不要告诉老师”等，其中仅有24.4%的学生认为自己当时做出了正确的选择，48.9%的学生表示当时因为害怕被骂“卖友求荣”而选择了隐瞒，说明学生对“卖友求荣”的判定标准存在模糊认知，亟需明确的价值引导，帮助学生厘清友情的边界与原则的底线。三、教学目标结合2026新课标要求与学生学情，本节课设置三维教学目标如下：（一）知识与技能1.准确掌握“卖友求荣”的读音（màiyǒuqiúróng）、释义（指出卖朋友的利益以换取个人的功名富贵）、出处（最早见于东汉班固《汉书·郦寄传》），能够区分其与“卖主求荣”“背信弃义”等近义词的用法差异，能够在符合语境的前提下正确使用该成语造句、完成语用题。2.熟悉《史记·吕太后本纪》《汉书·郦寄传》中关于“郦寄卖友”的原始史料，能够准确梳理事件的起因、经过、结果，理清事件中涉及的人物关系与历史背景，掌握史料互证的基本方法。3.了解后世对郦寄行为的两类核心评价，能够结合史料分析不同评价的立场依据，形成自己的独立判断。（二）过程与方法1.通过“史料分层研读法”，先读白话文故事梳理事件脉络，再读带注释的文言文原典提升史料分析能力，最后读不同立场的后世评价提升辩证思维能力，逐步完成从基础认知到深度探究的学习过程。2.通过“小组合作探究法”，4-6人一组围绕核心探究问题开展讨论，每组设置记录员、发言人各1名，完成讨论记录与成果展示，提升合作学习能力与口头表达能力。3.通过“情境模拟法”，代入郦寄的角色思考选择困境，结合现实生活中的友情冲突场景模拟选择，提升问题解决能力与价值判断能力。（三）情感态度价值观1.树立正确的友情观，明确友情的核心是真诚与原则，坚决反对为了个人利益主动出卖朋友的行为，同时避免为了所谓的“哥们义气”放弃原则底线，厘清友情的合理边界。2.建立对人性复杂性的认知，摒弃非黑即白的二元判断标准，能够站在不同立场分析历史人物与现实事件，形成理性、包容的思维习惯。3.增强对中华优秀传统文化的认同感，理解传统“义”文化的当代价值，能够将传统义利观的合理内核运用到现实生活的价值判断中，提升文化自信。四、教学重点1.掌握“卖友求荣”的基础语言知识，能够准确使用该成语。2.梳理“郦寄卖友”的历史事件脉络，掌握史料互证的基本方法。3.辩证分析郦寄行为的性质，明确“卖友求荣”的核心判定标准。五、教学难点1.理解人性的复杂性，跳出二元对立的思维模式分析历史与现实问题。2.厘清友情与原则的边界，能够在现实生活中遇到友情与原则冲突时做出正确的价值选择。3.理解传统“义”文化的内涵，树立符合当代社会核心价值观的义利观。六、课前准备（一）教师准备1.整理学习材料：一是整理“郦寄卖友”的白话文故事、《史记》《汉书》的原始史料（配有关键字词注释、人物关系图、西汉初年政局时间轴）、后世评价节选（包含班固、王夫之、李贽三位史学家的不同观点），做成梯度化学习单，课前3天发放给学生预习。2.开展学情调研：设计课前调查问卷，包含“对成语的认知情况”“历史知识储备情况”“友情冲突经历”三个模块共12个问题，通过问卷星发放给学生填写，完成数据统计与分析，明确学生的学习痛点。3.制作教学课件：PPT内容包含成语基础知识点、历史事件时间轴、人物关系图、探究问题、课堂练习题、作业布置等内容，同时准备《汉书·郦寄传》的原文朗读音频、西汉初年政局的相关纪录片片段（2分钟）作为辅助教学资源。4.划分学习小组：根据学生的文言文基础、表达能力、思维水平进行异质分组，4-5人一组，共9组，每组提前确定记录员、发言人，明确小组分工要求。（二）学生准备1.预习学习单内容，梳理“郦寄卖友”的事件脉络，标记预习过程中遇到的疑问。2.复习西汉初年吕后专权的相关历史知识，了解刘邦去世后到汉文帝即位之间的政局变化。3.围绕“你认为郦寄的行为是不是卖友求荣”提前准备100字左右的发言提纲。七、课时安排本节课共1课时，总计45分钟。八、教学过程（一）导入环节（5分钟）1.教师展示课前调查问卷的统计数据：“课前问卷显示，咱们班有73.3%的同学遇到过朋友让你帮忙隐瞒错误的情况，其中接近一半的同学因为害怕被骂‘卖友求荣’选择了帮忙隐瞒，那么到底什么是卖友求荣？帮忙隐瞒朋友的错误算不算卖友求荣？今天我们就从这个成语的历史源头说起，一起探讨这个问题。”2.教师播放2分钟的西汉初年诸吕专权的纪录片片段，帮助学生快速进入历史情境，了解事件发生的时代背景。（二）新授环节（10分钟）1.成语基础知识点讲解（3分钟）（1）教师板书成语“卖友求荣”，标注读音，讲解释义：“卖友求荣的核心是‘卖’和‘荣’，也就是用出卖朋友利益的方式，换取自己的功名富贵，这里的‘荣’特指个人的私利，如果是为了公共利益或者是被胁迫做出的选择，就不能简单判定为卖友求荣。”（2）教师讲解近义词、反义词的差异：近义词“卖主求荣”的出卖对象是上级、君主，“背信弃义”的范围更广，不局限于朋友之间；反义词“情深义重”“两肋插刀”都是用来形容友情深厚、坚守道义的。2.历史原典讲解（7分钟）（1）教师梳理事件脉络：“这个成语的历史原型是西汉初年的‘郦寄卖友’事件，发生在公元前180年，也就是吕后驾崩的那一年。首先我们来梳理人物关系：郦寄是西汉开国功臣郦商的儿子，和吕后的侄子吕禄是从小一起长大的生死之交，吕禄当时掌握着京城北军的兵权，是诸吕集团的核心人物。吕后去世之后，太尉周勃、丞相陈平等开国功臣想要诛杀诸吕，恢复刘氏江山，但是周勃没有兵权，进不了北军的军营，于是他们就派人劫持了郦寄的父亲郦商，逼迫郦寄去欺骗吕禄。”（2）教师讲解事件经过：“郦寄为了救父亲，只能按照周勃的要求去骗吕禄，说‘你现在留在京城掌握兵权，会被大臣和诸侯怀疑，不如把兵权交给太尉，回到自己的赵国封地，这样就能世代做赵王，高枕无忧了’。吕禄非常信任郦寄，完全没有怀疑，就跟着郦寄一起出去游玩，周勃趁机进入北军夺取了兵权，然后诛杀了所有吕氏宗族，吕禄游玩回来之后就被抓起来处死了。”（3）教师展示不同立场的历史评价：“这件事之后，天下人都骂郦寄卖友求荣，但是后世史学家的评价分成了两派：一派以班固为代表，他在《汉书》里说‘卖友者，谓见利而忘义也。若寄父为功臣，而又执劫，虽摧吕禄以安社稷，义存君亲可也’，意思是郦寄是为了救父亲、安定国家才这么做的，不算卖友求荣；另一派以王夫之为代表，他在《读通鉴论》里说‘寄与禄友，而不能正禄之逆，乃绐之以游，而陷之于死，寄之罪，不止于卖友矣’，意思是郦寄作为朋友没有规劝吕禄，反而欺骗他害死他，不仅是卖友，更是有罪。”（三）小组合作探究环节（15分钟）1.教师出示探究问题，明确讨论要求：每组围绕四个问题开展讨论，时间10分钟，讨论结束后每组发言人上台展示讨论成果，时间5分钟。探究问题：（1）你认为郦寄的行为算不算“卖友求荣”？请结合史料说明理由。（2）“卖友求荣”的核心判定标准是什么？（3）如果你是郦寄，一边是父亲的生命，一边是朋友的信任，你会怎么选？（4）结合你的生活经历，说说朋友让你帮忙隐瞒错误的时候，你会怎么做？2.各小组开展讨论，教师巡堂指导，针对小组讨论中出现的疑问进行引导，重点引导学生跳出非黑即白的判断，从多个角度分析问题。3.各小组发言人依次上台展示讨论成果，教师针对每组的发言进行点评，肯定合理观点，纠正认知偏差：比如有的小组认为郦寄是卖友求荣，因为他背叛了朋友的信任，不管什么理由，欺骗朋友就是不对的；有的小组认为郦寄不是卖友求荣，因为他是被胁迫的，没有主动谋取利益，而且他的行为安定了国家，避免了战乱，是大义的体现。教师点评时要明确：两种观点都有合理之处，历史本身就没有唯一的答案，我们讨论这个问题的目的不是为了得出统一的结论，而是学会站在不同立场思考问题，理解人性的复杂性。（四）课堂练习环节（8分钟）教师出示分层练习题，学生独立完成后集体订正：1.基础题（全体学生完成，3分钟）（1）给“卖友求荣”注音，解释含义，写出2个近义词、2个反义词。（2）判断下列句子中成语的使用是否正确，说明理由：①李某为了获得部门经理的职位，把自己团队的核心项目方案泄露给竞争对手，还把责任推给了自己的好友张某，这种卖友求荣的行为遭到了所有人的唾弃。②小王发现好朋友在期末考试中作弊，犹豫了很久之后还是告诉了老师，有人说小王卖友求荣，不够朋友。明确答案：（1）读音màiyǒuqiúróng，释义略，近义词：背信弃义、卖主求荣，反义词：情深义重、两肋插刀；（2）①使用正确，符合“为了个人利益出卖朋友”的核心判定标准；②使用错误，小王的行为是坚持原则，没有为了个人利益出卖朋友，不属于卖友求荣。2.提升题（全体学生完成，5分钟）出示材料：2024年某高校大三学生陈某，发现自己的室友兼好友刘某多次在校园里偷窃同学的笔记本电脑，陈某多次规劝刘某自首无果后，向学校保卫处举报了刘某，刘某被公安机关行政拘留，被学校开除学籍。有人说陈某卖友求荣，为了拿学校的奖学金故意举报好友；也有人说陈某是坚持原则，避免了更多同学受到损失。问题：你认为陈某的行为是不是卖友求荣？请说明理由，100字左右。学生发言后教师点评：陈某的行为不属于卖友求荣，核心原因有两点：一是他没有为了个人利益（比如奖学金）举报，而是为了避免更多同学受到损失；二是他已经先规劝过好友自首，履行了朋友的义务，在规劝无效的情况下选择举报，是坚持原则的体现，值得肯定。（五）课堂小结环节（5分钟）教师结合本节课的内容进行总结：“今天我们学习了卖友求荣的成语知识，了解了郦寄卖友的历史故事，也看到了不同立场的人对同一个事件的不同评价。我们要记住三点：第一，卖友求荣的核心是为了个人私利主动出卖朋友，我们坚决反对这种行为；第二，人性是复杂的，不要用非黑即白的标准去判断人和事，要学会站在多个角度思考问题；第三，友情是有边界的，真正的朋友不是无条件帮对方隐瞒错误，而是要帮助对方成为更好的人，当友情和原则冲突的时候，要守住自己的原则底线。”（六）作业布置环节（2分钟）教师布置分层作业，学生根据自己的学习水平选择完成：1.基础层（全体学生完成）：①抄写“卖友求荣”成语、释义5遍，用该成语造2个符合语境的句子；②把郦寄卖友的故事讲给父母听，和父母交流对这个故事的看法，记录父母的观点。2.提升层（学有余力的学生完成）：查阅《史记·管晏列传》中“管鲍之交”的故事，对比“郦寄卖友”的事件，分析两种友情模式的差异，写一篇300字左右的对比分析短文。3.拓展层（兴趣导向的学生完成）：以“当友情与原则冲突时，我们该如何选择”为主题，写一篇不少于800字的议论文，要求观点明确，论据充分，逻辑清晰。九、板书设计本次板书采用结构化设计，清晰呈现核心知识点与思维逻辑：成语基础历史原典人性思辨卖友求荣

读音：màiyǒuqiúróng

释义：出卖朋友换取个人私利

出处：《汉书·郦寄传》

近义词：背信弃义、卖主求荣

反义词：情深义重、两肋插刀背景：吕后崩，诸吕专权

经过：郦寄劫于父命，骗吕禄出游，周勃夺北军，诛诸吕，吕禄被杀

评价：

班固：义存君亲，非卖友

王夫之：卖友误国，罪加一等判定标准：主动为个人私利出卖朋友

核心冲突：友情VS原则、个人利益VS公共利益

当代启示：