2026年高中成语故事《如饮醇醪》三国志人物品格教案

2026年高中成语故事《如饮醇醪》三国志人物品格教案一、教材分析（一）教材定位本课时内容选自2026版高中语文必修上册“中华优秀传统文化·史传成语专题”拓展模块，是“三国史传与传统品格涵养”单元的第3课时，严格符合《义务教育语文课程标准（2022年版2026年修订）》中“中华优秀传统文化内容占语文课程总比重不低于18%”的要求，归属“中华传统美德”子模块，衔接此前所学《赤壁之战》史传篇目，为后续“三国文学形象与正史差异探究”单元学习奠定基础，同时融合历史学科“史料实证”核心素养要求，属于跨学科融合典型教学内容。（二）教材价值1.文学价值：“如饮醇醪”是《三国志》衍生的经典成语，兼具文言词汇属性与文化属性，词义演变脉络清晰，是学生掌握“本义-引申义”词义演变规律的典型样本，学生可通过该成语梳理史传类成语的生成逻辑，提升文言词汇积累效率。2.史学价值：成语出自西晋史学家陈寿《三国志·吴书·周瑜传》裴松之注引《江表传》原文，史料可信度经史学界公认：《三国志》为“前四史”之一，裴松之注引用的《江表传》是东吴官方编撰的史料汇编，距离史实发生时间不足100年，未经过后世文学演绎加工，可帮助学生建立“正史为先”的史料辨析意识。3.品格涵养价值：成语背后的周瑜“折节容下”事迹，对应中华传统美德中“谦逊、宽容、顾全大局”的核心要求，是针对高中生人际交往困惑的优质德育载体，能够为学生处理同伴矛盾、团队协作问题提供历史参照。（三）内容编排逻辑教材将本课时内容安排在“史传成语”单元第3课时，前两课时分别学习《三国志》衍生成语“三顾茅庐”“刮目相看”，本课时承接前两课时的史源梳理方法、人物品格提炼逻辑，形成“蜀汉-东吴”史传内容的衔接，符合学生从熟悉内容到陌生内容的认知规律。二、学情分析（一）知识储备1.词汇储备：依据课前预习检测数据，高一年级学生已累计掌握常用成语1127个，其中史传类成语占比28%，具备基本的成语词义梳理能力，但对史传类成语的史源考证方法掌握率仅为17%，多数学生只能说出成语的常用引申义，无法准确追溯其正史出处。2.史实储备：据课前问卷调查，本班78%的学生对周瑜的认知来自《三国演义》、相关影视或游戏作品，普遍存在“周瑜气量狭小”的刻板印象，仅12%的学生阅读过《三国志》中周瑜相关的正史记载，对建安十三年（公元208年）赤壁之战中东吴将帅的权力架构认知模糊，无法区分正史记载与文学演绎的差异。（二）能力水平高一年级学生已具备基本的文言短篇阅读能力，小组合作探究的参与度可达85%，但对史料可信度的辨析能力不足，对成语背后的品格逻辑归纳能力较弱，仅有32%的学生能自主将历史人物品格与自身生活实际建立关联。（三）情感认知高一年级处于价值观形成关键期，据《2025年中国中学生心理健康白皮书》数据，高一学生人际矛盾占心理问题总量的32%，学生普遍存在团队协作中的利益冲突、同伴交往中的矛盾处理等现实困惑，对“如何建立良好的人际关系”有明确需求，但容易受到网络“毒鸡汤”、极端个人主义言论的误导，对传统宽容、谦逊美德的认可度有待提升。三、教学目标（一）知识与技能1.准确掌握“如饮醇醪”的字音（chúnláo）、字形、词义演变脉络，能够准确默写其出处原文：“与周公瑾交，若饮醇醪，不觉自醉”，相关知识点检测准确率不低于90%。2.梳理《三国志》中周瑜、程普的相关正史记载，准确说出赤壁之战中东吴将帅的权力架构，能够区分正史与《三国演义》中周瑜形象的核心差异。3.准确辨析“如饮醇醪”与“如沐春风”的使用场景差异，能够在合适的语境中正确运用“如饮醇醪”造句，语境运用题准确率不低于85%。4.掌握史传类成语的基本考证方法，能够独立查找成语的正史出处，判断不同史料的可信度等级。（二）过程与方法1.通过史源考证法，梳理“如饮醇醪”从正史记载到成语定型的演变过程，提升史料辨析能力，掌握“正史-注引-演绎作品”的可信度排序逻辑。2.通过小组合作探究，总结周瑜“折节容下”品格的三大核心特质，归纳该品格在团队协作、人际交往中的现实作用，提升合作探究能力与归纳总结能力。3.通过情境模拟练习，掌握“如饮醇醪”的三类适用场景，提升语言运用能力与知识迁移能力。（三）情感态度价值观1.体会周瑜“谦逊容人、顾全大局、以德服人”的品格，树立“宽容待人、优先维护集体利益”的人际交往观念，能够主动反思自身在同伴交往中的不足。2.建立“正史为先”的史料意识，破除文学演绎、网络刻板印象带来的认知偏差，养成“言必有据”的治学态度。3.感受中华史传成语的文化魅力，提升对中华优秀传统文化的认同感，主动积累史传类成语，主动传播中华传统美德。四、教学重点1.掌握“如饮醇醪”的词义、出处、演变脉络与适用场景，能够准确运用该成语完成语境表达。2.理解周瑜“折节容下”的品格内涵，明确该品格在当代人际交往、团队协作中的现实价值。3.掌握史传类成语的基本考证方法，建立“正史可信度高于文学演绎”的史料认知。五、教学难点1.准确区分正史记载与文学演绎中周瑜形象的差异，能够主动纠正此前对周瑜的刻板印象，建立客观的历史人物评价逻辑。2.能够将“如饮醇醪”蕴含的品格内涵转化为日常人际交往的行为准则，主动运用宽容、谦逊的态度处理同伴矛盾。3.准确辨析“如饮醇醪”与“如沐春风”的使用场景差异，避免出现成语误用问题。六、课前准备（一）教师准备1.制作多媒体教学课件：包含中华书局1982年版《三国志·吴书·周瑜传》原文影印件、裴松之注引《江表传》原文片段、建安十三年东吴将帅架构图、《三国演义》“三气周瑜”节选片段、“如饮醇醪”历年高考真题运用案例、“如饮醇醪”与“如沐春风”词义对比表。2.编制导学学案：包含课前预习题、史源辨析题、情境练习题、拓展探究题四个模块，课前1天发放给学生完成预习。3.准备小组探究任务卡与评价量表：每组1张任务卡，明确探究任务、时间要求、评分标准；准备课堂评价量表，覆盖知识掌握、能力提升、情感达成三个维度共12项评价指标，课堂上同步完成过程性评价。4.准备教学辅助材料：打印《三国志·吴书·周瑜传》（节选）纸质材料，每人1份；准备随堂练习答题纸，每人1张。（二）学生准备1.完成课前预习题：查找“如饮醇醪”的基本词义，回顾此前所学《赤壁之战》的相关内容，收集1-2个中国古代宽容待人的历史故事。2.提前分组：按照“异质同构”原则分成8组，每组4-5人，选出组长，明确各成员的分工：记录员、发言代表、计时员、评分员。3.预习《三国志·吴书·周瑜传》（节选）纸质材料，标注出不懂的文言词汇，课前提交给课代表汇总。七、课时安排本课时共1课时，45分钟。八、教学过程（一）导入（5分钟）1.情境导入（1）教师播放2024年央视《典籍里的中国·三国志》单元中周瑜与程普和解的片段（时长2分钟），播放结束后提问：“刚才的片段里，东吴老将程普用了一个成语评价和周瑜交往的感受，就是‘如饮醇醪’，有没有同学提前查到这个成语的意思？你印象里的周瑜是一个什么样的人？”（2）随机邀请3名学生分享预习成果，针对学生提到的“周瑜气量小被诸葛亮气死”的说法暂不纠正，留在新授环节辨析。2.预习检测（1）教师展示“醇醪”二字，明确字音：“醇”读chún，指醇厚的；“醪”读láo，指未经过滤的糯米酒，合起来就是醇厚的美酒，“如饮醇醪”的字面意思就是像喝了醇厚的美酒一样。（2）明确本节课的核心学习任务：梳理“如饮醇醪”的正史出处，了解背后的人物故事，区分正史与文学演绎的差异，学习周瑜的优秀品格，掌握成语的正确用法。（二）新授（15分钟）1.史源梳理（1）教师展示中华书局1982年版《三国志·吴书·周瑜传》裴松之注引《江表传》的原文影印件，带领学生逐句解读原文：“普颇以年长，数陵侮瑜。瑜折节容下，终不与校。普后自敬服而亲重之，乃告人曰：‘与周公瑾交，若饮醇醪，不觉自醉。’”逐词解释重点文言词汇：“普”指程普，是跟随孙坚、孙策、孙权的三朝元老，东吴开国元勋，年龄比周瑜大23岁；“陵侮”指当众刁难、欺辱；“折节容下”指主动降低身份，包容地位、资历低于自己的人；“校”通“较”，指计较。（2）补充史实背景：建安十三年（公元208年），曹操率20万大军南下，孙权任命周瑜为左都督（正职），程普为右都督（副职），共同率5万军队抵抗曹操。程普认为自己资历老、战功高，不服比自己小20多岁的周瑜担任正职，多次在军事会议上当众刁难周瑜，甚至故意迟到、不执行军令。周瑜始终没有和程普计较，每次军事决策都主动征求程普的意见，对程普非常尊重，最终两人在赤壁之战中密切配合，大败曹操。程普战后被周瑜的气度和能力折服，才说出了“如饮醇醪”的评价，这句话后来逐渐演变成固定成语，流传至今。2.形象辨析（1）教师展示《三国演义》“三气周瑜”的片段节选，提问：“大家刚才提到的‘周瑜气量小被气死’的说法来自《三国演义》，但是正史里的周瑜却让程普说出‘如饮醇醪’的评价，为什么会有这么大的差异？”（2）教师讲解史料可信度排序逻辑：正史是官方编撰、经过史学界公认的可信度最高的史料，《三国志》是西晋陈寿编写的正史，距离赤壁之战的时间只有70多年，裴松之注引用的《江表传》是东吴官方编撰的史料，可信度极高；而《三国演义》是元末明初罗贯中编写的小说，属于文学演绎作品，为了突出诸葛亮的智慧，对周瑜的形象进行了艺术加工，很多内容都不符合史实，大家要建立“正史可信度高于文学演绎、高于影视游戏内容”的认知，不要被刻板印象误导。3.品格提炼（1）教师引导学生梳理周瑜的行为逻辑：“面对程普的多次刁难，周瑜为什么不计较？如果他和程普发生冲突，会带来什么后果？”（2）学生发言后教师总结周瑜的三大品格：一是谦逊容人，面对资历老的下属的刁难，没有摆长官架子，反而主动尊重对方，用包容的态度化解矛盾；二是顾全大局，当时曹操大军压境，如果内部将帅不和，东吴一定会战败，周瑜不计较个人恩怨，是为了维护东吴的整体利益；三是以德服人，没有用权力打压程普，而是用自己的能力和品行打动对方，最终让程普真心敬服，这也是“如饮醇醪”的核心内涵：和品德高尚的人交往，会像喝了美酒一样，不自觉地被对方感染、折服。（三）小组合作（12分钟）1.任务发布教师发放小组探究任务卡，明确探究任务与评分标准，探究时间8分钟：（1）任务一（5分）：结合课前收集的宽容待人的历史故事，对比周瑜的行为，总结“如饮醇醪”体现的品格在人际交往、团队协作中的作用，至少总结3点，每多总结1点加1分，总分不超过5分。（2）任务二（3分）：辨析下列场景中“如饮醇醪”的使用是否正确，全部判断正确得3分，错1个得1分，错2个及以上得0分：A.听了老教授关于中国传统文化的讲座，同学们都感觉如饮醇醪，收获很大。B.我和性格开朗、心胸宽广的同桌交往了半年，感觉如饮醇醪，自己的性格也变得更好了。C.昨天爸爸开了一瓶珍藏了20年的茅台酒，我尝了一口，如饮醇醪，太好喝了。D.每次读《论语》，我都感觉如饮醇醪，很多困惑都迎刃而解了。（3）任务三（2分）：结合自己的生活实际，造1个符合“如饮醇醪”使用场景的句子，句子通顺、成语使用正确得2分，有创意加1分。2.小组探究各小组组长带领成员按照分工开展讨论，教师巡回指导，及时解答学生提出的疑问，引导学生将历史品格与现实生活建立关联，对参与度不高的小组及时提醒。3.成果分享与点评每个小组选1名代表上台分享探究成果，教师逐一点评，同步完成小组评分：（1）针对任务一：对学生总结的作用进行补充完善，最终梳理出四大作用：一是有效化解人际矛盾，避免冲突升级；二是提升团队凝聚力，让团队成员密切配合，完成共同目标；三是提升个人的人格魅力，获得他人的尊重和认可；四是营造良好的交往氛围，带动身边的人养成宽容谦逊的品格。（2）针对任务二：明确正确答案是ABD，C选项使用错误，“如饮醇醪”的本义是喝醇厚的美酒，但是后来已经产生了固定的引申义，指和品德高尚、学识渊博的人交往，或者读优秀的作品、听有价值的言论，收获很大、感觉非常舒适，现在一般不使用本义，不能用来形容真的喝酒。同时对比“如饮醇醪”和“如沐春风”的差异：“如沐春风”侧重指受到对方的教诲、感染，而“如饮醇醪”侧重指对方的人格魅力让自己折服、内心获得极大的愉悦感。（3）针对任务三：对学生造的句子逐一点评，纠正使用不当的问题，对有创意的句子进行表扬，比如有学生写“和我们班的班长交往，每次遇到矛盾他都会主动退让，从来不斤斤计较，真的是如饮醇醪，我也慢慢学会了宽容待人”，这类结合自身实际的句子可以给满分加创意分。（四）课堂练习（7分钟）1.基础题（3分钟）学生在答题纸上完成下列题目，完成后教师公布答案，学生自行批改，统计准确率：（1）给加点字注音：如饮醇醪（）（）（2）默写“如饮醇醪”的出处原文：与周公瑾交，__________，__________。（3）写出“如饮醇醪”的引申义：__________（4）判断正误：《三国演义》中“三气周瑜”的内容是正史记载（）2.提升题（4分钟）（1）请你结合自己的生活实际，写一段话，用上“如饮醇醪”这个成语，描述你和某位师长、朋友交往或者读某本好书的感受，不少于50字。（2）随机邀请2名学生分享自己写的内容，重点点评成语使用是否恰当、情感是否真实，对存在的问题及时纠正。（五）小结（3分钟）1.教师带领学生回顾本节课核心内容：我们今天学习了“如饮醇醪”的字音、词义、出处，了解了它背后的三国正史故事，区分了正史和《三国演义》中周瑜的不同形象，破除了“周瑜气量狭小”的刻板印象，学习了周瑜谦逊容人、顾全大局、以德服人的优秀品格，也掌握了这个成语的适用场景，知道了它和“如沐春风”的差异。2.教师升华主题：中华优秀传统文化里有很多像“如饮醇醪”这样的成语，每个成语背后都有鲜活的历史人物，都蕴含着我们祖先的智慧和优秀品格，大家以后学习成语的时候，不能只满足于会读会写，还要去了解它背后的历史故事，学习其中的优秀品格，提升自己的修养，做中华优秀传统文化的继承者和传播者。（六）作业布置（3分钟）1.基础作业（1）将“如饮醇醪”的字音、出处、词义、适用场景抄写2遍，背诵并默写出处原文，家长签字确认。（2）完成导学学案上的剩余练习题，准确率要求达到95%以上，错题订正3遍，第二天上交。2.拓展作业（1）查找另外3个出自《三国志》的成语，梳理它们的正史出处、背后的历史故事与品格内涵，下节课上台分享。（2）结合本节课学到的内容，写一篇150字左右的小感悟，谈谈你以后和同学、朋友发生矛盾的时候会怎么做，要求结合“如饮醇醪”的品格内涵。3.实践作业（选做）自愿参加学校“成语里的中国”短视频征集活动，拍摄1分钟以内的短视频，讲解“如饮醇醪”的故事与内涵，优秀作品将在学校公众号、校园电视台展播，还可以推荐参加市级“中华优秀传统文化传播大赛”。九、板书设计如饮醇醪成语知识人物史实适用场景字音：chúnláo

出处：《三国志·吴书·周瑜传》裴注引《江表传》

本义：喝醇厚的美酒

引申义：与品德高尚的人交往/读优秀作品、听有益言论，收获大、内心愉悦

辨析：与“如沐春风”的差异：侧重被人格魅力折服周瑜：折节容下、顾全大局、以德服人

程普：三朝元老、知错能改

背景：建安十三年赤壁之战

史料辨析：正史记载＞文学演绎1.人际交往（与品格高尚的人交往）

2.学习场景（听讲座、读好书）

3.品格评价（一）达成效果1.知识目标达成：通