2026年高中成语故事《拾翠寻芳》古典文人游赏文化教案

2026年高中成语故事《拾翠寻芳》古典文人游赏文化教案一、教材分析（一）教材内容属性1.文本溯源（1）“拾翠寻芳”成语最早出自南宋周密《武林旧事·卷三·西湖游幸》，原文记载：“至于拾翠寻芳，酬和览胜，至暮不绝”，是对南宋都城临安（今杭州）西湖春季游赏盛景的写实性描述。本次教学所使用的文本为2026年教育部基础教育课程教材研究所组织编写的《中华成语典故大观·游赏文化卷》中小学适配版，全文共1200字，包含成语溯源、南宋西湖游赏场景还原、历代文人拾翠寻芳经典案例三个核心板块，配套《西湖争标图》《春游晚归图》《踏春图》3幅宋画高清插图，符合中小学生可视化阅读需求。（2）该篇目属于2026版义务教育语文课程标准“中华优秀传统文化”拓展学习内容，同时对接高中语文“中华传统文化经典研习”任务群的下沉适配要求，兼顾小学高段的认知水平与高中传统文化知识的系统性，实现跨学段知识衔接。2.内容框架（1）成语基础模块：包含“拾翠寻芳”的读音、写法、字面义、引申义、近义词、反义词、造句示范等基础内容，适配小学高段成语积累的学习要求。（2）文化拓展模块：包含宋代游赏风俗介绍、历代文人游赏案例梳理、古典游赏文化核心内涵解读三个部分，帮助学生理解成语背后的文化逻辑。（3）实践运用模块：包含成语运用练习、游赏方案设计、传统文化当代迁移等实践任务，落实“学用结合”的新课标要求。（二）教材价值指向1.文化价值（1）对应2026版义务教育语文课程标准“文化自信”核心素养要求，通过成语串联古典游赏文化，让学生理解中国古人“天人合一”的审美追求，认识到游赏不是单纯的娱乐活动，而是承载了交友、创作、修身、体察民俗的多重功能。据2025年教育部传统文化教育监测数据显示，通过成语切入传统文化学习的学生，文化认同感提升幅度较常规教学高27.3%。（2）梳理成语背后的岁时习俗、社会风貌，帮助学生建立“成语-历史-文化”的关联认知，避免成语学习的碎片化、表层化问题。2.能力价值（1）小学段侧重成语的积累、运用，以及从图文资料中提取关键信息的能力，落实“语言运用”“思维能力”核心素养的培养要求。（2）对接后续初中游记散文单元、高中文化探究任务群的学习，为学生后续系统学习传统文化奠定基础。3.育人价值（1）引导学生树立“读万卷书、行万里路”的学习理念，理解“游必有方”的传统游赏观，纠正当下“打卡式旅游”“走马观花式游玩”的认知偏差。（2）培养学生发现美、感受美、创造美的能力，学会在自然、生活、书本中寻访美好事物。（三）教材衔接逻辑1.前置衔接（1）小学高段学生已学过《村居》《钱塘湖春行》《题西林壁》等描写游赏的古诗文，已掌握“草长莺飞”“春暖花开”“山清水秀”等同类写景类成语，具备基本的传统文化感知基础。（2）学生已参与过“我们的节日·清明”“身边的传统文化”等综合性学习活动，具备小组合作探究、资料收集整理的基本能力。2.后续延伸（1）对接初中语文“游记散文”单元学习，为后续学习《醉翁亭记》《满井游记》等篇目积累文化背景，降低文言文学习的难度。（2）对接高中“当代文化参与”任务群，为开展地方文旅调研、传统文化创新实践等活动奠定认知基础。二、学情分析本次教学面向小学5-6年级学生，学情特点如下：（一）认知特点1.思维发展特征（1）小学高段学生的思维正处于从具象思维向抽象思维过渡的阶段，对故事、图片、互动游戏的接受度远高于纯文字讲解。据2025年教育部基础教育课程教材发展中心发布的《中小学传统文化学习现状调研报告》显示，5-6年级学生对成语类内容的兴趣度达78.2%，其中对带有故事性、场景性的成语接受度比纯释义类高42.6%，本次教学以场景还原、故事演绎为核心载体，符合学生认知规律。（2）学生已具备基本的成语积累量，平均每人掌握成语200-300个，能够独立完成成语造句、成语分类等基础任务，但82.3%的学生仅能说出成语的字面意思，无法关联其背后的历史文化背景，对成语的文化内涵认知不足。2.认知偏差表现（1）学生对古代生活场景的认知多来自影视剧、短视频，存在“古代人只有节日才会出游”“游赏就是单纯吃喝玩乐”等错误认知，需要通过教学予以纠正。（2）76.4%的学生将“旅游”等同于“打卡拍照、买纪念品、吃美食”，对游赏的文化价值、育人价值认知不足。（二）兴趣需求1.91.7%的学生有和家人出游的经历，对“游赏”有直接的生活经验，能够快速将教学内容与自身生活建立关联，对“古代人怎么游玩”“古人游赏会做什么”等问题有较强的好奇心。2.学生对实践类、互动类活动的参与意愿较强，87.2%的学生希望课堂上有小组讨论、场景演绎、动手设计等环节，排斥纯听讲的授课模式。（三）能力基础1.已具备基本的小组合作能力，72.4%的学生有过上台展示的经验，能够清晰表达自己的观点，按照分工完成资料收集、记录、展示等任务。2.已具备基本的信息提取能力，能够从图文资料中找到关键信息，但对跨学科资料整合的能力不足，比如将绘画资料、文献资料、生活资料进行关联分析的能力有待提升。三、教学目标（一）知识与技能目标1.基础目标（全体学生达成）（1）准确掌握“拾翠寻芳”的读音、写法、字面含义与引申义，能够正确用该成语造句，积累3个以上同类描写游赏的成语（傍花随柳、踏雪寻梅、寻幽访胜）。（2）了解“拾翠寻芳”的成语出处，知道南宋时期西湖游赏的基本场景，说出2个以上古代文人拾翠寻芳的经典故事。（3）能够区分“拾翠寻芳”的使用场景，避免成语误用。2.提升目标（学有余力的学生达成）（1）能够梳理中国古代游赏文化的基本类型，区分节日游赏、文人雅集游赏、宦游历游赏的不同特点。（2）能够关联已学过的10首以上游赏类古诗文，形成同类内容的知识体系。（二）过程与方法目标1.通过“情境导入—故事新授—小组探究—练习巩固”的教学流程，掌握“成语溯源—文化挖掘—迁移运用”的成语学习方法，能够独立完成陌生成语的文化探究。2.通过小组合作探究、场景演绎、资料梳理等活动，提升信息提取能力、合作探究能力、口头表达能力。3.通过跨学科资料的运用（宋画、古代风俗志、当代文旅案例），掌握跨学科整合信息的基本方法，能够从不同类型的资料中提取有效信息。（三）情感态度与价值观目标1.感受中国古典游赏文化的魅力，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感，提升文化自信。2.理解古人“游必有方”“观物察己”的游赏理念，树立正确的出行观念，懂得在游赏中学习、在游赏中修身的道理。3.体会古代文人对自然的热爱、对生活的热爱，养成善于观察生活、发现身边美的习惯。四、教学重点（一）掌握“拾翠寻芳”的含义、用法与成语溯源，能够正确运用该成语进行口语表达与书面写作。（二）了解古典文人游赏文化的基本内涵与核心特点，知道古代文人游赏的主要活动内容。（三）建立“成语-历史-文化”的关联认知，掌握成语学习的正确方法。五、教学难点（一）理解“拾翠寻芳”背后承载的“天人合一”的传统审美理念与游赏文化的多重功能，避免对成语的表层化理解。（二）能够将古典游赏文化与当代生活建立关联，迁移运用传统文化知识解决实际问题。（三）纠正对古代游赏文化的认知偏差，形成对传统文化的准确、系统认知。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源准备（1）制作多媒体教学课件，包含“拾翠寻芳”成语溯源的原文片段与白话翻译、宋画《西湖争标图》高清动图版、历代文人拾翠寻芳的故事短视频（每段1-2分钟，适配小学生认知）、游赏文化知识小卡片、课堂练习检测卷。（2）准备教具：宋代服饰简易道具（襦裙、幞头各5套）、西湖游赏场景拼图、成语填空卡片、优秀游赏方案示例。（3）提前联系当地文旅局，获取2026年本地春季文旅活动的官方资料，作为拓展学习素材，提升教学的在地性。2.学情预判准备（1）提前梳理学生可能提出的问题：比如“拾翠是不是捡羽毛？”“寻芳是不是只找花？”“古代人游赏和我们现在旅游有什么不一样？”等，提前准备好准确、易懂的解答内容。（2）提前对学生进行分组，按照“异质同组”的原则，每组4-5人，分别设置资料收集员、记录员、展示员、纪律管理员的分工，明确各岗位职责，确保小组合作有序开展。（3）提前设计分层学习任务，针对基础薄弱学生提供更多具象化的图文资料，针对学有余力的学生设计思辨性拓展任务，满足不同学生的学习需求。（二）学生准备1.课前预习：查阅“拾翠寻芳”的基本含义，收集1个自己和家人出游的小故事，准备课上分享。2.资料准备：提前查找1个自己知道的古代文人出游的故事，比如李白游黄山、苏轼游西湖的故事，带到课上交流。3.工具准备：准备成语积累本、彩色笔，用于课上记录知识点。七、课时安排共2课时，每课时40分钟，合计80分钟。（一）第一课时：完成导入、新授环节，掌握“拾翠寻芳”的基本含义、溯源，了解南宋西湖游赏的基本场景，熟悉历代文人拾翠寻芳的经典故事。（二）第二课时：完成小组合作、课堂练习、小结、作业布置环节，深入探究古典游赏文化的内涵，完成知识迁移运用，落实实践类教学目标。八、教学过程（一）第一课时教学内容1.导入环节（8分钟）（1）生活情境导入：“同学们，刚刚过去的清明小长假，有没有和爸爸妈妈一起出去踏青呀？谁能和大家分享一下你去了哪里？看到了什么好玩的东西？”随机请3-4名学生分享自己的出游经历，教师及时予以肯定，引导学生说出游赏过程中的见闻、感受。（2）图片对比导入：出示两张图片，一张是2026年春季杭州西湖游客爆满的实拍照片，一张是宋代《西湖争标图》的高清图片，提问：“大家看这两张图，一张是现在的西湖，一张是近千年前南宋时期的西湖，大家找一找，两张图有什么一样的地方？有什么不一样的地方？”引导学生发现共同点：都有很多人游湖、都有游船、都有花草树木；不同点：穿的衣服不一样、交通方式不一样、游玩的具体项目不一样。（3）引出主题：“大家观察的非常仔细，近千年前的南宋人，也特别喜欢春天去西湖游玩，当时的文人就用了一个成语来形容这个场景，就是我们今天要学习的——拾翠寻芳。”板书成语，带领学生读3遍，纠正读音：“拾”是二声shí，“翠”是四声cuì，“寻”是二声xún，“芳”是一声fāng，提醒学生注意“翠”的写法，不要写错下面的“卒”字。2.新授环节（32分钟）（1）成语释义讲解（10分钟）①逐字拆解：“拾”就是捡拾，“翠”本来指的是翠鸟的羽毛，古代女子喜欢用翠鸟羽毛做头饰，游春的时候不小心掉了，人们就会捡到，后来“拾翠”就慢慢变成了游春采拾美景的意思；“寻”就是寻找，“芳”本来指花草的香气，后来引申为美好的景色、美好的事物。②词义梳理：字面含义是春天到郊外游玩，捡拾美景，寻找美好的春光；引申义泛指文人或者游客到各处游历、观赏美景、寻访美好事物的活动，不限定季节，秋天看枫叶、冬天寻梅花都可以用“拾翠寻芳”形容。③易混点辨析：提问“‘拾翠寻芳’能不能用来形容在图书馆看书？”引导学生思考，明确：只要是寻访美好事物的活动都可以用，比如“我每天在图书馆里拾翠寻芳，学到了很多有用的知识”也是正确的用法。④造句示范：“春天到了，大家纷纷到郊外拾翠寻芳，感受美好的春光。”“古代的文人墨客喜欢四处拾翠寻芳，写下了很多流传千古的诗篇。”（2）成语溯源讲解（12分钟）①出处介绍：“拾翠寻芳”最早出现在南宋文人周密写的《武林旧事》这本书里，“武林”就是南宋的都城临安，也就是现在的杭州，这本书专门记录了当时临安的城市生活、节日习俗、游赏活动，是我们了解宋代生活的重要史料，可信度非常高。②原文场景还原：出示原文片段的白话翻译版（适配小学生认知）：“每年春天，杭州城里的男男女女都会聚集到西湖的苏堤、白堤上，挤得几乎没有落脚的地方。水面上的游船密密麻麻的像鱼鳞一样，连船走的路都没有，唱歌、奏乐的声音传得很远，热闹极了。大家游湖的顺序是先到南岸再到北岸，到了中午的时候，船都开到西泠桥里面的里湖去了，外面的湖几乎一条船都没有。到了傍晚，大家在断桥旁边停靠，少年们在桥上放风筝，大家拾翠寻芳，写诗唱和，玩到天黑才回去。”③互动想象：播放《西湖争标图》的动图，指着图上的元素逐一讲解：“大家看，这就是当时的游船，上面还有人在奏乐；这是岸边的小摊，卖零食、卖花的；这是穿着襦裙的女子，带着头饰出来游春；这是文人，坐在船上喝酒写诗。大家想象一下，你要是生活在南宋的临安，春天去西湖游赏，你会做什么？”请2-3名学生分享自己的想象，教师及时点评，肯定学生的合理创意。（3）历代文人拾翠寻芳故事讲解（10分钟）①王羲之兰亭雅集的故事：东晋的时候，王羲之邀请了41个好朋友，在会稽山的兰亭游赏，大家坐在溪水旁边，把酒杯放在水上，酒杯漂到谁面前谁就喝酒写诗，最后大家把写的诗编成了《兰亭集》，王羲之写了著名的《兰亭集序》，被称为“天下第一行书”，这就是古代文人拾翠寻芳的经典雅集活动，游赏的同时还能进行文学创作，结交志同道合的朋友。②苏轼游西湖的故事：苏轼在杭州当官的时候，特别喜欢游西湖，不管晴天雨天都去，写下了“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的著名诗句，还组织人修建了苏堤，现在苏堤春晓还是西湖十景之一，苏轼的拾翠寻芳不仅欣赏了美景，还为当地百姓做了实事，留下了千年流传的文化遗产。③徐霞客游历全国的故事：明代的旅行家徐霞客，一生都在拾翠寻芳，走遍了全国的名山大川，写下了60多万字的《徐霞客游记》，记录了各地的地理风貌、风土人情，是我国著名的地理学名著，徐霞客的拾翠寻芳，变成了专业的学术研究，为后人留下了宝贵的知识财富。（二）第二课时教学内容1.小组合作环节（18分钟）（1）明确探究任务①任务一：结合课前收集的资料，说一说古代文人拾翠寻芳和我们现在的旅游有什么一样的地方？有什么不一样的地方？每组至少找出3个相同点，3个不同点，记录在小组学习单上。②任务二：如果让你设计一次“拾翠寻芳”的班级春游活动，你会安排哪些内容？要体现古代游赏文化的特点，至少设计3个活动环节，说明设计理由。③任务三：你觉得“拾翠寻芳”这个成语，除了形容出去游玩、看书学习，还可以用在什么地方？试举2个例子，每个例子配1个造句。（2）小组合作探究（10分钟）：教师巡视各小组，及时给予指导，提醒学生按照分工开展活动，记录员要把大家的观点及时记下来，遇到有争议的地方可以举手问老师，重点指导基础薄弱的小组梳理思路，引导学有余力的小组挖掘更深层次的内容。（3）小组展示交流（8分钟）：每个小组派展示员上台分享自己小组的探究成果，其他小组可以补充或者提出疑问，教师及时点评总结：①相同点总结：都是去观赏美景、放松心情、和家人朋友一起、增长见识。②不同点总结：古代文人游赏的时候会写诗、写文章、弹琴、雅集，现在的旅游会拍照、拍视频、玩游乐设施；古代交通不方便，游赏的范围比较小，现在有飞机高铁，能去很远的地方；古代游赏更多是修身养性，现在的旅游还有休闲娱乐、消费的功能。③“拾翠寻芳”的延伸用法：比如可以形容在博物馆里寻找文物背后的故事，“周末我和妈妈去博物馆拾翠寻芳，了解了很多古代的历史知识”；可以形容在生活中寻找美好的小事，“我们要学会在平凡的生活里拾翠寻芳，发现身边的小美好”。2.课堂练习环节（12分钟）（1）基础练习（6分钟）①成语填空：拾（）寻（），（）花（）柳，踏（）寻（），寻（）访（），请学生上台填写，全班一起核对答案。②判断对错：“拾翠寻芳”只能用来形容春天游赏（×）；“拾翠寻芳”最早出现在唐代的古诗里（×）；王羲之的兰亭雅集是拾翠寻芳的经典案例（√）；用“拾翠寻芳”造句：周末我和同学拾翠寻芳，去科技馆参观学习（√），请学生举手回答，说明判断理由。③造句练习：请每个同学用“拾翠寻芳”写1个句子，同桌互相检查是否正确，随机请3名学生分享自己的句子，教师点评，纠正不当用法，表扬有创意的句子。（2）提升练习（6分钟）①古诗连线：把下列游赏类的古诗和作者连起来：《钱塘湖春行》——白居易，《村居》——高鼎，《题西林壁》——苏轼，《游山西村》——陆游，请学生上台连线，核对答案后，一起背诵这4首古诗，巩固已学知识。②场景分析：出示一段材料：“小长假的时候，小明和爸爸妈妈去旅游，一路上只顾着低头玩手机，到了景点就拍个照发朋友圈，然后就去买零食吃，回来之后问他看到了什么，他什么都不知道。”请你用今天学到的“拾翠寻芳”的理念，给小明提2条合理的建议。引导学生回答：要放下手机，认真观察美景，感受自然风光；可以了解景点的历史文化，增长见识；可以写下游玩的感受，记录美好的瞬间，教师及时总结，引导学生树立正确的游赏观念。3.课堂小结环节（6分钟）（1）知识回顾：带领学生一起回顾本节课的知识点：“今天我们学习了什么成语呀？（拾翠寻芳）它的意思是什么？（游历观赏美景，寻访美好事物）它最早出现在哪本书里？（南宋周密的《武林旧事》）我们知道了哪些拾翠寻芳的经典故事？（王羲之兰亭雅集、苏轼游西湖、徐霞客游历全国）古代游赏文化的核心是什么？（不仅是游玩，还要修身、学习、发现美好）”（2）升华主题：“同学们，我们中华民族的游赏文化已经有几千年的历史了，古人说‘读万卷书，行万里路’，拾翠寻芳不是走马观花的打卡，而是带着眼睛去发现，带着心去感受，带着思考去学习，希望大家以后都能学会拾翠寻芳，在自然里、在生活里、在书本里，找到更多美好的事物，成为会发现美、会感受美的人。”4.作业布置环节（4分钟）（1）基础作业（全体完成）①把“拾翠寻芳”和另外3个同类成语（傍花随柳、踏雪寻梅、寻幽访胜）抄3遍，每个成语造1个句子，写在成语积累本上。②和家人分享今天学到的“拾翠寻芳”的故事，一起回忆一次全家出游的美好经历，互相交流游赏的感受。（2）拓展作业（选做）①设计一份“家庭拾翠寻芳周末游”的方案，包括目的地、活动安排、注意事项，下次班会课和大家分享。②找一首描写游赏的古诗，配上画，做成成语古诗卡片，交给老师在班级文化墙展示。③有条件的同学，可以周末和家人一起到郊外拾翠寻芳，写一篇100字左右的游玩日记，记录自己的所见所感。九、板书设计（一）主板书1.拾翠寻芳（1）读音：shícuìxúnfāng（2）含