2026年高中成语故事《食玉炊桂》战国策民生反思教案

2026年高中成语故事《食玉炊桂》战国策民生反思教案一、教材分析（一）内容定位1.所属模块（1）本教学内容隶属于2026年修订版《普通高中语文课程标准》“中华优秀传统文化经典研习”任务群，是必修上册第三单元先秦历史散文拓展篇目，同时适配义务教育语文第三学段（5-6年级）“传统文化积累”拓展模块要求，兼顾高中阶段民生思辨要求与小学高段认知水平，实现跨学段分层教学。文本出自《战国策·楚策三》，是先秦纵横家说理散文的典型样本，也是承载古代民本思想的核心成语典故。（2）原文核心内容为苏秦游说楚威王时的讽谏之辞：“楚国之食贵于玉，薪贵于桂，谒者难得见如鬼，王难得见如天帝。今令臣食玉炊桂，因鬼见帝”，凝练为成语后特指物价昂贵、百姓生活困苦，兼具文化积累价值与现实反思意义。2.内容价值（1）文化价值：承载战国时期外交文化、民生百态与说理散文艺术特点，符合2026新课标“传承中华优秀传统文化，实现传统文化创造性转化、创新性发展”的要求，能够帮助学生建立先秦历史散文的知识体系，积累同源成语“米珠薪桂”等文化常识。（2）思辨价值：由成语表层含义延伸至民生治理的深层逻辑，契合2026新课标“核心素养导向下的问题式、思辨式教学”要求，引导学生跨越时空关联古今民生政策，树立以民为本的价值观念，落实语文学科立德树人的育人功能。（二）教材衔接1.知识体系衔接（1）高中阶段衔接必修上册《战国策·邹忌讽齐王纳谏》的学习内容，巩固文言实词虚词、特殊句式的阅读方法，梳理《战国策》的成书背景、体例特点与核心思想，形成先秦历史散文的完整知识链条。（2）小学高段适配已学《战国策》相关成语如“狐假虎威”“亡羊补牢”的积累基础，补充成语背后的历史背景，形成“成语-故事-思想”的传统文化积累路径。2.核心素养衔接（1）对应语言建构与运用素养：高中阶段积累文言知识点、成语文化常识；小学阶段掌握生字认读书写、成语运用方法。（2）对应思维发展与提升素养：高中阶段训练民生问题的思辨分析、古今关联能力；小学阶段训练逻辑梳理、对比分析能力。（3）对应审美鉴赏与创造素养：体会先秦纵横家委婉讽谏的语言艺术，感受古人说理的智慧。（4）对应文化自信与传承素养：理解古代民本思想的内涵，认同当代民生保障制度的优越性，增强制度自信与文化自信。（三）课标契合点1.高中2026新课标明确要求“中华优秀传统文化经典研习”任务群需“引导学生挖掘经典作品的当代价值，联系现实问题展开探究，增强对中华优秀传统文化的认同感”，本教学设计将典故学习与当代民生政策分析结合，完全符合这一要求。2.义务教育2026新课标第三学段要求“累计认识常用汉字3000个左右，积累不少于100个成语，了解成语背后的文化内涵，形成积极的人生态度”，本设计的小学适配部分将成语学习与共情教育、习惯养成结合，落实了义务教育阶段的育人要求。二、学情分析（一）知识储备1.高中阶段：学生已掌握《战国策》基础阅读方法，对战国历史背景有初步认知，具备500个以上的成语积累量，能够独立梳理文本表层含义，但对典故背后的民生逻辑、纵横家的讽谏策略、民本思想的当代价值理解不够深入。2.小学高段适配：学生已积累300个以上常用成语，学习过《战国策》短篇成语故事，对历史典故有较强好奇心，但文言阅读能力较弱，对“物价”“民生”等抽象概念的感知较为模糊，需要具象化案例引导。（二）能力水平1.高中阶段：学生具备小组合作探究、资料检索能力，能够结合社会热点展开讨论，但部分学生存在“重文言翻译、轻思想内涵”的学习误区，对民生问题的系统分析能力不足。2.小学高段适配：学生具备基础的口语表达、小组协作能力，喜欢情境化、故事化的学习内容，但逻辑梳理能力较弱，需要教师搭建思维支架，将抽象的民生问题转化为可感知的生活场景。（三）情感态度1.高中阶段：学生已形成初步的家国情怀，对社会民生热点有较高关注度，愿意参与公共议题讨论，但部分学生对古代民本思想与当代“以人民为中心”发展思想的关联认知不足，需要引导建立古今对照的分析框架。2.小学高段适配：学生已形成初步的同理心与正义感，能够共情故事中人物的情绪，但对“政策与民生的关系”理解不够清晰，需要具象化的生活案例引导形成正确认知。（四）认知误区预判1.高中学生常见误区：一是认为苏秦提及民生只是为了实现游说目的，并非真正关心百姓，需引导学生理解纵横家的政治诉求客观上反映了百姓疾苦，是当时民本思潮的体现；二是认为古代民生问题与当代无关，需引导学生认识到民生是国家治理的永恒主题，当代民生保障体系是对历史经验的总结与升华。2.小学学生常见误区：一是认为“食玉炊桂”是真的吃玉石、烧桂木，需引导学生理解夸张修辞手法的作用；二是认为古代粮食不足是因为古人不会种地，需引导学生理解古代生产力水平低下、统治阶级剥削才是核心原因，建立对社会制度差异的初步认知。三、教学目标（一）知识与技能目标1.高中层级（1）准确掌握《食玉炊桂》原文内容，梳理文言实词“之、卒、临、贵、因”的多义用法，掌握“食贵于玉”等状语后置句式的翻译方法，能够准确解释成语的字面义、引申义，积累同源成语“米珠薪桂”。（2）了解战国时期楚国的民生状况、纵横家的游说特点，梳理苏秦讽谏的完整逻辑链条。2.小学高段适配（1）准确认读“谒、薪、桂”等生字，正确书写“食玉炊桂”成语，能够用自己的话完整复述故事内容，说出成语的基本含义。（2）了解苏秦是战国时期著名纵横家、《战国策》是记载战国历史的经典著作，积累1个新的《战国策》成语。（二）过程与方法目标1.高中层级（1）通过原文研读、小组讨论的方式，梳理“食玉炊桂”的三层内涵：苏秦的游说目的、楚国的民生困境、古代民本思想的体现，掌握“文本研读-问题探究-古今关联”的历史散文学习方法。（2）通过民生数据对比、案例分析的方式，总结古代民生困境的形成原因，训练跨时空关联能力、思辨分析能力。2.小学高段适配（1）通过动画演示、情境表演、小组讲故事的方式，理解成语故事内容，掌握“读故事-明含义-会运用”的成语学习方法。（2）通过古今生活对比小活动，感知古代百姓的生活困难，学会用对比法分析问题。（三）情感态度与价值观目标1.高中层级（1）体会古代士人“以民为本”的家国情怀，理解战国时期民生困苦的历史背景，树立“民生是国家根本”的价值观念。（2）对比当代中国民生保障政策，感知新时代民生建设成就，增强文化自信、制度自信，树立为民生改善贡献力量的责任意识。2.小学高段适配（1）体会苏秦关心百姓疾苦的品质，懂得“要虚心接受他人意见、关心普通人生活”的道理。（2）对比当下的幸福生活，懂得珍惜粮食、感恩当下，树立勤俭节约的良好习惯。四、教学重点（一）高中层级1.掌握“食玉炊桂”的含义、出处，梳理原文文言知识点，理解苏秦讽谏的逻辑与目的。2.结合典故分析楚国民生困境的形成原因，理解古代民本思想的内涵，建立古今民生问题的关联。（二）小学高段适配1.掌握“食玉炊桂”的读音、写法、含义，能够完整复述成语故事。2.感知古代百姓的生活困难，体会关心他人的重要性，懂得珍惜当下的幸福生活。五、教学难点（一）高中层级1.深入理解“食玉炊桂”背后的民生逻辑，分析楚国物价高昂的制度性原因，避免对典故的浅层次解读。2.准确把握古代民本思想与当代“以人民为中心”发展思想的关联与差异，客观评价古代民生政策的局限性，增强对当代民生制度的认同。（二）小学高段适配1.理解“粮食比玉贵、柴火比桂贵”的夸张含义，感知物价高昂对百姓生活的实际影响。2.将成语内涵与生活实际建立关联，能够在合适的语境中运用成语。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源包（1）史料资源：《战国策·楚策三》原文注释、翻译资料，出土楚简、睡虎地秦简中记载的楚国民生数据（据《中国经济通史·先秦卷》《楚简与楚国社会研究》记载，战国晚期楚国粮食均价为每石30钱，同期秦国为每石10钱，楚国薪柴价格是其他诸侯国的2.7倍，百姓需将三分之二的收成交给贵族，普通家庭一年收入仅够购买3石粮食，不足半年口粮），确保历史数据准确权威。（2）多媒体资源：高中阶段使用《战国民生状况》纪录片片段、2025年《中国民生保障白皮书》核心数据（2025年我国居民人均可支配收入39218元，粮食总产量1.4万亿斤，连续12年稳定在1.3万亿斤以上，居民消费价格指数涨幅连续8年低于3%，恩格尔系数降至29.6%）；小学阶段使用《食玉炊桂》动画短片、古今生活对比图片集（古代灾荒、百姓流离失所的史料图片，当代超市物资充足、学生校园生活的实景图片）。（3）教学工具：小组探究任务单、文言知识点卡片、成语运用练习卷、民生数据对比表、小学段田字格写字卡、奖励用文化贴纸。2.学情预判准备：提前梳理学生可能提出的疑问，准备针对性解答素材，明确小组讨论的分工要求与评价标准。3.环境准备：提前将教室桌椅调整为6人小组式摆放，每个小组放置对应学段的学习资料包，方便小组协作。（二）学生准备1.高中学生：提前预习《食玉炊桂》原文，梳理陌生文言知识点，搜集1-2个古代民生困苦的历史案例，搜集1条当代民生保障的新闻报道。2.小学高段学生：提前复习已学的《战国策》成语，准备1个自己熟悉的历史成语故事，思考“如果家里粮食特别贵、买不起饭会怎么样”的问题。七、课时安排本教学内容共安排2课时，每课时45分钟，适配中小学不同学段的教学节奏：（一）第1课时：完成典故学习、文言知识点梳理、故事内容理解，落实知识与技能目标。（二）第2课时：完成民生问题探究、古今关联分析、拓展练习，落实过程与方法、情感态度价值观目标。八、教学过程（一）导入环节（第1课时，5分钟）1.成语竞猜引入：教师出示提示卡片：①出自《战国策》；②形容物价非常贵；③字面含义是吃的东西像玉石一样贵，烧的柴像桂木一样贵。引导学生竞猜，引出“食玉炊桂”主题。2.分层背景铺垫：高中阶段直接抛出问题：“我们之前学过《邹忌讽齐王纳谏》，邹忌用身边小事讽谏齐王广开言路，今天我们学习《战国策》中另一个讽谏故事，看看苏秦怎么用一句成语点出楚国的核心治理问题”；小学阶段播放1分钟《食玉炊桂》动画片段，提问：“大家有没有遇到过想买的东西特别贵、买不起的情况？两千多年前的楚国，粮食比宝玉还要贵，今天我们就来看看发生了什么事”，快速吸引学生注意力。（二）新授环节（第1课时，20分钟）1.文本分层研读（1）教师出示原文，领读全文，纠正字音：“食”为名词指粮食，读shí；“谒者”的“谒”读yè；“薪”读xīn。（2）分层讲解知识点：高中阶段重点梳理文言知识点：“之”为动词“到”，“卒”为“结束”，“临”为“拜访”，“曾”为“竟然”，“因”为“通过”；“食贵于玉”为状语后置句式，翻译为“粮食比玉石还贵”。小学阶段用通俗语言翻译故事：“苏秦到楚国去，等了三天才见到楚王。聊完之后苏秦就要告辞，楚王说：‘我听说先生的大名就像听说古代贤人一样，现在您不远千里来见我，怎么不肯留下来呢？’苏秦说：‘楚国的粮食比宝玉还贵，柴火比桂木还贵，给您通报的人像鬼一样难见，大王您像天帝一样难见，这不是让我吃宝玉、烧桂木，通过鬼见天帝吗？’楚王马上说：‘先生请到宾馆休息，我知道错了。’”2.成语含义讲解（1）分层解读：高中阶段明确三层含义：字面义为粮食比玉贵、柴比桂贵；引申义为物价昂贵、百姓困苦；深层含义为讽谏统治者忽视民生、阻塞言路。小学阶段明确两层含义：字面义是吃的烧的都特别贵；用来形容物价很高，老百姓生活很难。（2）同源成语拓展：补充近义词“米珠薪桂”，明确两个成语含义完全一致，可通用。3.背景拓展（1）历史背景补充：高中阶段补充楚国治理问题：楚国领土为战国七雄最大，但贵族垄断资源、赋税沉重、连年征战、官僚体系腐败，是导致物价高、民生苦的核心原因；小学阶段补充：“桂木是非常珍贵的木材，古代人只有做重要的家具或者祭祀的时候才会用，苏秦说烧桂木做饭，就是说柴火贵到普通人根本用不起。”（2）人物背景补充：明确苏秦是战国时期著名纵横家，主张六国联合对抗秦国，本次游说楚威王的目的是推动楚国加入合纵联盟，他看到楚国的民生问题，才用委婉的方式讽谏楚王改正。（三）小组合作环节（第1课时15分钟+第2课时20分钟，共35分钟）1.第1课时小组任务（1）高中组任务（15分钟）：①梳理苏秦讽谏的逻辑链条：为什么苏秦不直接说“楚国物价高、你傲慢不见贤才”，而是用“食玉炊桂、因鬼见帝”的比喻？这种讽谏方式有什么好处？②结合预习的史料，分析楚国“食贵于玉、薪贵于桂”的原因有哪些？要求每个小组明确记录员、发言人，讨论结束后派代表发言，评分标准为：逻辑清晰4分、观点明确3分、结合史料2分、表达流畅1分，满分10分计入平时成绩。教师总结明确：讽谏的好处是用夸张比喻让楚王直观感知问题严重性，避免直接冒犯，更容易被接受；楚国物价高的核心原因是赋税沉重、贵族剥削、连年征战、官僚腐败四个维度。（2）小学组任务（15分钟）：①小组内分角色表演故事，分别扮演苏秦、楚王、谒者，要求演出苏秦的气愤、楚王的愧疚、谒者的傲慢。②讨论：如果你是楚王，听到苏秦的话之后会怎么做？评分标准为：角色到位4分、台词准确3分、有感情2分、表达流畅1分，满分10分的小组可获得文化贴纸奖励。教师总结明确：要虚心接受别人的意见，不能傲慢，要关心老百姓的生活，才会有更多人愿意帮助你。2.第2课时小组任务（民生反思主题，20分钟）（1）高中组任务：①结合教师发放的民生数据对比表，对比战国楚国（粮食支出占家庭收入85%，人均预期寿命31岁，灾荒年死亡率超过30%）与2025年中国（食品支出占收入29.6%，人均预期寿命78.9岁，自然灾害期间物资供应充足、无大规模饥荒）的民生状况，分析古今差异的根本原因是什么？②结合“食玉炊桂”典故，谈谈你对“民为邦本，本固邦宁”的理解，青年学生可以为改善民生做哪些事？要求小组讨论15分钟，派代表发言，教师引导总结：根本原因是社会制度的差异，古代封建制度维护贵族利益，当代社会主义制度维护最广大人民的根本利益，因此会将民生保障放在首位；青年学生可以从节约粮食、参与社区志愿服务、宣传民生政策、努力学习投身民生领域工作等小事做起。（2）小学组任务：①小组内对照图片集，对比古代百姓吃不饱穿不暖、现在超市粮食充足价格稳定、我们可以安心上学的场景，讨论：为什么古代会出现“食玉炊桂”的情况，现在不会出现？②分享自己的感受：我们现在的幸福生活是怎么来的，应该怎么做？教师引导总结：因为现在的国家关心普通老百姓的生活，会保障大家有饭吃、有学上，所以我们要珍惜生活，节约粮食，好好学习，将来帮助更多的人。（四）课堂练习环节（第2课时，15分钟）1.高中组练习（1）文言知识检测：完成5道文言知识点练习题，包括“之”的多义辨析、“贵”的用法、状语后置句翻译，满分10分，要求达标率90%以上。（2）微写作：写200字左右的民生感悟，结合“食玉炊桂”典故谈谈对“民为邦本”的理解，当堂收交，教师课后批改。2.小学组练习（1）成语运用检测：判断3个句子中“食玉炊桂”的用法是否正确：①古时候遇到灾荒年，真的是食玉炊桂，百姓苦不堪言（正确）；②现在我们生活很好，食玉炊桂，非常幸福（错误）；③这个景区的物价太高了，简直是食玉炊桂（正确）。（2）写字练习：在田字格中书写“食玉炊桂”5遍，要求工整规范，当堂检查。（3）口语练习：用“食玉炊桂”造1个句子，当堂分享。（五）课堂小结环节（第2课时，5分钟）1.高中阶段小结：今天我们学习了《战国策》中的“食玉炊桂”典故，掌握了相关文言知识点，理解了成语的多层含义，更重要的是通过这个典故了解了战国时期楚国的民生困境，体会了古代民本思想的内涵，对比了当代中国的民生保障成就，明白了“民生是国家根本”的道理，希望大家之后多关注民生问题，树立以民为本的意识，为国家民生建设贡献力量。2.小学阶段小结：今天我们学习了成语“食玉炊桂”，知道它是形容物价很高、老百姓生活困难的意思，还了解了背后的故事，知道要虚心接受别人的意见，关心别人的生活，更要珍惜现在的幸福生活，节约粮食，好好学习。（六）作业布置环节（第2课时，5分钟）1.高中组作业（1）基础作业：背诵《食玉炊桂》原文，整理本课文言知识点，记录在传统文化积累本上。（2）拓展作业：查阅《战国策》中其他与民生相关的典故，写300字左右的读后感，下节课分享。（3）实践作业：了解所在社区近期的民生政策，如养老服务、物价补贴等，记录1个相关小故事，下次课交流。2.小学组作业（1）基础作业：把“食玉炊桂”的故事讲给爸爸妈妈听，正确书写成语3遍，用成语造1个句子。（2）拓展作业：搜集1个和粮食、民生相关的成语，下次课分享。（3）实践作业：做一周“家庭物价小观察员”，记录家里一周买粮食、蔬菜的花费，看看100元可以买多少东西，体会现在物价的稳定，下周分享自己的发现。九、板书设计（一）主板书食玉炊桂（《战国策·楚策三》）1.故事脉络：苏秦之楚→三日见王→讽谏楚王→楚王纳谏2.成语含义：字面义（食贵于玉，薪贵于桂）→引申义（物价昂贵，民生困苦）→深层义（讽谏统治者重民生、开言路）3.