2026年高中成语故事《室迩人远》古典相思情志教案

2026年高中成语故事《室迩人远》古典相思情志教案一、教材分析（一）教材定位与课标契合度1.文本归属（1）《室迩人远》是2026版人教版高中语文必修上册“中华优秀传统文化研习·成语中的情志表达”专题的核心拓展篇目，属于新课标要求高中阶段需掌握的300个传统文化衍生成语之一，归属“情志表达类”成语序列，与《关雎》《蒹葭》等《诗经》经典篇目形成知识联动。2026版普通高中语文课程标准明确要求，高中阶段学生需梳理成语的文化源流，掌握其语境用法，体会成语承载的传统审美特质，本篇目完全符合该专题“文化传承+语用落地”的双重定位。（2）该成语最早出自《诗经·郑风·东门之墠》，从先秦民歌的具象情感表达，历经两千多年的语义演变，衍生出思念亲人、追念逝者、怀想故土等多元用法，是观察中国传统含蓄情志表达的典型样本，兼具语用价值、审美价值与文化传承价值。2.育人价值维度（1）语用价值：帮助学生准确掌握“室迩人远”的音形义，辨析其与“咫尺天涯”“天各一方”等同类表达的差异，规避常见误用（如将语义核心混淆为物理距离相近），提升现代汉语表达的精准度与文化质感。（2）审美价值：引导学生体会传统情志表达“以物衬情、以反差显意”的含蓄特质，区别于当下直白外露的情感表达逻辑，建立多元审美认知，提升古典文学品鉴能力。（3）文化价值：梳理“室迩人远”从先秦到现当代的语义演变脉络，感知中华传统文化的传承性，理解中国人刻在骨子里的温柔表达范式，增强文化认同感与文化自信。（二）文本内容架构1.核心文本层（1）原诗《诗经·郑风·东门之墠》全诗2章8句，共32字，以郑国东门外的郊野景色为铺垫，用“房屋近在咫尺、思念的人却远在天边”的强烈反差，表达少女对爱慕者的想念，语言朴素、情感克制，是《郑风》中言情诗的代表性作品。（2）成语核心语义：“室”指思念对象的住所，“迩”意为近，“人远”并非指物理距离遥远，而是指因心意阻隔、客观限制等原因无法相见，产生的心理层面的距离感，核心是“思念却不得见”的情绪落差。2.拓展延伸层（1）语义演变脉络：汉代徐干《室思》将其用于妻子思念远行丈夫，宋代朱熹《诗集传》明确将其定义为“思而不得见之辞”，明代《剪灯新话》拓展至追念逝者的语境，现当代作家汪曾祺《受戒》、巴金《怀念萧珊》等作品中也有相关用法，语义边界不断拓展但核心情感内核始终保持统一。（2）同类意象联动：可关联“咫尺天涯”“求之不得”“物是人非”等同类情志类成语，形成完整的传统情感表达知识网络。二、学情分析（一）知识基础1.积累储备（1）2026级高一学生均为义务教育新课标实施后的首批毕业生，小学、初中阶段已累计掌握150个以上传统文化衍生成语，对《诗经》的基本体例、常见意象有初步认知，已学习过《关雎》《蒹葭》《子衿》等经典篇目，具备基本的古诗文诵读与理解能力。（2）多数学生对“室迩人远”的字面意思有模糊认知，但87%的学生无法准确辨析其语义核心，存在误用情况（如此前收集中学生作文语料，有62%的学生将其误用为“物理距离相近”，如“我家和图书馆室迩人远，借书很方便”），对成语背后的文化源流与审美特质完全不了解。2.兴趣特点（1）学生对情感类主题的内容接受度较高，对“相思”“思念”等贴近自身生活体验的内容有较强的共情欲，但普遍将传统相思文化等同于“古代言情”，对其审美价值、文化价值缺乏认知，容易将直白热烈视为唯一的情感表达标准。（二）认知特点1.思维特征（1）高一学生处于具象思维向抽象思维过渡的阶段，对故事化、可视化的内容接受度更高，对抽象的审美理论、文化论述理解难度较大，因此教学需贴合低龄段认知逻辑，多用具象场景、动画、生活案例辅助讲解，避免晦涩术语堆砌。（2）学生具备较强的合作探究意愿，79%的学生更喜欢小组讨论、情境体验类的教学模式，反感灌输式的知识点讲解，符合新课标“自主、合作、探究”的学习要求。（三）情感基础1.体验储备（1）高一学生已具备丰富的情感体验，对与好友闹矛盾后的隔阂感、疫情期间与亲人近在咫尺却无法相见的思念感、对逝去亲人的追念感等都有切身经历，能够共情“室迩人远”的情感内核，为课堂情境化教学提供了基础。（2）部分学生存在情感表达过于直白、缺乏分寸感的问题，通过本节课的情志教育，可引导学生建立更得体、更多元的情感表达观念。三、教学目标（一）知识与技能目标（对应核心素养：语言运用）1.准确掌握“室迩人远”的读音（shìěrrényuǎn）、字形，明确“迩”“墠”“茹藘”等生僻字的写法与含义，准确说出成语的本义、引申义，能够在合适的语境中正确使用该成语。（1）梳理“室迩人远”从先秦到现当代的语义演变脉络，至少掌握3个使用该成语的经典古诗文篇目，能够准确辨析“室迩人远”与“咫尺天涯”“天各一方”的语义差异与适用场景，准确率达到90%以上。（2）能够准确诵读、翻译《诗经·郑风·东门之墠》全诗，背诵全诗，说出诗歌的基本内容与情感内核。2.掌握传统情志类成语的梳理方法，能够自主梳理同类成语的源流与用法，形成成语积累的完整逻辑。（二）过程与方法目标（对应核心素养：思维能力）1.通过诵读法、情境体验法，把握《东门之墠》的情感节奏，总结古典相思情志的表达特点，提升古诗文品鉴能力。（1）通过小组合作探究法、对比分析法，完成近义成语辨析、传统与现代情感表达对比等任务，提升逻辑思维能力与合作探究能力。2.通过仿写练习、情境写作练习，掌握“以反差衬情感”的表达方法，提升书面表达的丰富度。（三）情感态度与价值观目标（对应核心素养：文化自信、审美创造）1.体会传统情感表达含蓄、克制的审美特质，建立多元的审美认知，理解不同文化背景下的情感表达逻辑，树立得体、有分寸的情感表达观念。（1）感知中华传统文化的传承性，理解“室迩人远”承载的中国人的温柔表达范式，增强文化认同感与文化自信。2.体会思念情感的多元性，包括对亲人的想念、对友人的牵挂、对故土的怀想、对逝者的追念，建立健康的情感认知。四、教学重点（一）重点1：掌握“室迩人远”的语义核心、源流演变与正确用法，能够准确辨析其与近义成语的差异，在合适的语境中正确使用。（二）重点2：梳理《诗经·郑风·东门之墠》的内容与情感，体会古典相思情志的含蓄美，理解传统情感表达的逻辑。五、教学难点（一）难点1：理解“室迩人远”中“远”的核心是“心理距离”而非“物理距离”，体会传统情志表达“虚实结合、以物衬情”的特点。（二）难点2：共情先秦民歌中朴素、克制的相思情感，将传统审美特质迁移到日常的情感表达与书面写作中。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源包（1）政策与文本资料：2026版普通高中语文课程标准“中华优秀传统文化研习”专题要求节选，《诗经·郑风·东门之墠》注音版文本、方明名家诵读音频、春秋时期郑国地域地图、郑国郊野民居复原图、“室迩人远”历代使用案例整理（涵盖汉代到现当代共12个经典用例）、中学生“室迩人远”误用案例集（共8个典型错误用法）。（2）可视化资源：制作3分钟手绘动画《东门之墠的故事》，以春秋时期郑国少女的视角，还原“看着对面爱慕的小伙子的房屋却见不到人”的场景，语言通俗易懂，贴合学生认知；制作配套PPT，所有知识点均配对应图片、场景提示，避免纯文字呈现。（3）小组活动物料：每组分发1张“室迩人远源流梳理表”、1套近义成语辨析卡片、5张情境匹配题卡、1张仿写练习纸。2.学情预设提前收集学生“近在咫尺却无法见到想念的人”的生活小故事，整理出3个典型案例用于课堂导入，提前预判学生可能提出的疑问（如“这个成语能不能用来形容网友？”“和朋友闹矛盾能不能用？”），准备好解答思路。（二）学生准备1.提前预习《诗经·郑风·东门之墠》，标注不会读的字，尝试翻译全诗，提前复习《关雎》《蒹葭》等已学《诗经》篇目。2.准备1个自己经历的“明明离得很近却见不到想念的人”的小故事，字数控制在100字以内。3.提前收集1首自己喜欢的思念主题的现代歌曲歌词，用于课堂对比讨论。七、课时安排共1课时，45分钟，符合高中常规课堂课时要求。八、教学过程（一）导入（5分钟）1.情境设问（1）教师播放提前录制的生活场景音频：“上周我们班的李晓同学说，他妈妈是社区医生，上次疫情反弹的时候，妈妈的办公点就在小区门口，走路5分钟就能到家，但她半个月没回家，李晓每天站在阳台上看着社区办公室的灯亮着，却见不到妈妈，觉得妈妈好像离得特别远。有没有同学也有过类似的经历？”（2）请2-3名学生分享自己的类似经历，教师引导：“这种‘近在眼前却好像远在天边’的感受，两千多年前春秋时期的一位郑国姑娘也有过，她把这种感受写进了诗里，后来演变成了我们今天要学的成语——室迩人远。”2.设计意图：用学生身边的真实案例导入，贴合学生的生活体验与认知水平，快速拉进文本与学生的距离，激发学习兴趣，符合新课标情境化教学的要求。（二）新授（15分钟）1.成语基础认知（1）教师板书“室迩人远”，标注读音，逐个拆解字义：“室”就是房屋，这里指你想念的人的家；“迩”就是近的意思，我们之前学过的“闻名遐迩”里的“迩”也是这个意思，注意走之旁里面是“尔”，不要写错；“人远”不是说人真的在很远的地方，而是你想见他却见不到，心里觉得他很远。（2）教师出示之前收集的学生误用案例：“之前有同学作文里写‘我家离学校室迩人远，每天走路5分钟就到’，大家觉得这个用法对不对？”引导学生说出错误点：“这个句子里没有‘想念却见不到’的意思，只是说物理距离近，所以用错了。”（3）教师点明成语出处：“这个成语最早出自《诗经·郑风·东门之墠》，就是我们刚才说的那位郑国姑娘写的诗，我们先来看看这首诗写了什么。”2.原诗解读（1）教师出示注音版原诗：“东门之墠（dàn），茹藘（rúlǘ）在阪（bǎn）。其室则迩，其人甚远。/东门之栗，有践家室。岂不尔思？子不我即。”播放名家诵读音频，学生跟着齐读3遍，读准字音，读对节奏：“东门/之墠，茹藘/在阪。其室/则迩，其人/甚远。/东门/之栗，有践/家室。岂不/尔思？子不/我即。”（2）教师用通俗的语言翻译全诗，搭配手绘动画讲解背后的故事：“东门外面有一块平整的空地，坡上长着红色的茜草，那户人家的房子离我家只有几步路，可我想念的那个小伙子，却好像远在天边。东门的栗树下，那户人家的房子整整齐齐，难道我不想念你吗？是你不肯来找我呀。”教师补充背景：“春秋时期的郑国就是现在的河南新郑一带，当时年轻人会在东门的郊外聚会对歌，互相表达好感，这位姑娘之前应该和小伙子对过歌，互相有好感，但是小伙子好久没来了，姑娘看着他家就在对面，却见不到人，才写了这首诗。”（3）教师点明诗歌的表达特点：“这首诗用了我们之前学过的‘先写景物再写心情’的方法，用房子的近，反衬人的远，没有直白喊‘我好想你’，但是思念的感觉一下子就出来了，这就是我们中国人表达感情的温柔之处。”3.成语源流梳理（1）教师出示不同时期的经典用例，用通俗的语言讲解语义演变：①汉代徐干写妻子想念远行的丈夫，用了“室迩人遐，我劳如何”，把“远”换成了同义的“遐”，这时候这个成语就不再只用来形容男女相思，也可以用来想念亲人；②宋代朱熹给《诗经》作注的时候说“室迩人远，思之而未得见之辞也”，把这个成语的核心意思定了下来；③现代作家巴金想念去世的妻子萧珊的时候也用过这个词，意思是“家还是原来的家，离我很近，但是我爱的人却再也见不到了”，拓展到了追念逝者的语境；④汪曾祺的《受戒》里，小和尚明海看着小英子家的船就在岸边，却不能经常见面，也用了这个词。（2）教师总结：“这个成语用了两千多年，不管是想念爱人、想念亲人、想念朋友，还是想念已经去世的人，核心意思都没变：就是你想念的人本来可以离你很近，但是因为各种原因见不到，心里觉得特别远。”4.设计意图：从字到词到诗再到文化源流，循序渐进，用通俗易懂的语言、可视化的资源讲解知识点，贴合学生认知水平，落实知识与技能目标。（三）小组合作探究（12分钟）1.教师布置小组任务：全班按4人一组拆分，每组拿到一套任务卡，10分钟内完成3个任务，之后每组派1名代表分享成果，其他小组可以补充。（1）任务一：近义成语辨析，对比“室迩人远”“咫尺天涯”“天各一方”三个成语的异同，填写辨析表，维度包括语义核心、适用场景、情感特点三个部分。（2）任务二：情志特点对比，结合自己带来的现代思念主题歌曲的歌词，和《东门之墠》的表达做对比，说说古典相思和现代相思的表达有什么不一样，你更喜欢哪一种，为什么。（3）任务三：情境匹配，判断以下5个情境中哪些可以用“室迩人远”，说明理由：①疫情期间，护士阿姨的家就在医院对面，却半个月没回家，孩子站在阳台上看着医院的楼特别想妈妈；②我家离超市很近，买东西很方便；③我的好朋友转学去了外地，我特别想念他；④我和爸爸闹了矛盾，住在同一个房子里，却三天没说话，我特别想念之前和爸爸一起打球的日子；⑤奶奶去世一年了，我看着奶奶坐过的沙发，总觉得她还在身边。2.教师巡视各小组讨论，及时给予引导：比如有小组分不清“室迩人远”和“咫尺天涯”，教师提示：“如果两个好朋友闹矛盾，互相都不想理对方，觉得离得很近却很远，这时候用‘咫尺天涯’更合适；如果只有你一个人想念对方，对方不知道，或者因为客观原因见不到，用‘室迩人远’更合适。”3.小组分享（1）第一组分享辨析结果：三个成语的相同点是都有“距离远”的感受，不同点：“天各一方”是物理距离真的很远，“咫尺天涯”和“室迩人远”都是物理距离近但心理距离远；“室迩人远”只能用于单方面想念对方的场景，“咫尺天涯”可以用于双方有隔阂的场景；情感上“室迩人远”更温柔，有想念的感觉，“咫尺天涯”更沉重，有失望的感觉。教师点评肯定，补充：“两个成语的核心差异就是有没有‘思念’的内核。”（2）第二组分享情志对比结果：古典表达更含蓄，不直接说想念，用景物、反差来暗示，现代表达更直白，直接说“我好想你”，两种都很好，古典的更有韵味，适合写作文的时候用，现代的更直接，适合和朋友家人表达感情的时候用。教师点评：“我们不需要评判哪种更好，只要表达是真诚的，都是好的，但是我们要懂这种含蓄的美，知道我们的祖先曾经这样温柔地表达过感情。”（3）第三组分享情境匹配结果：①可以用，②不行，③不行，④可以用，⑤可以用。教师点评纠正：“③是物理距离真的远，应该用‘天各一方’，其他判断都对，说明大家已经准确掌握了这个成语的用法。”4.设计意图：通过小组合作探究，发挥学生的主观能动性，在讨论中深化对知识点的理解，落实过程与方法目标，符合新课标自主探究的学习要求。（四）课堂练习（8分钟）1.造句练习：请学生用“室迩人远”造两个句子，一个用来形容男女/朋友之间的想念，一个用来形容对亲人的想念，写完之后同桌互相批改，看看用法是否正确，请2名学生分享自己的句子。比如学生写“我最好的朋友和我闹别扭，我们同桌坐了三天没说话，明明挨得这么近，却有种室迩人远的感觉”，教师点评：“用法非常准确，把那种想念又不好意思先开口的感觉写出来了。”2.仿写练习：请学生模仿《东门之墠》里“其X则X，其X则X”的句式，写一句表达思念的话，不用押韵，能表达意思就行。比如学生写“其位则迩，其师则远”，说的是想念之前的班主任，现在班主任的办公室就在教室旁边，但是她已经不教自己了，很少能见到，教师点评：“非常有创意，把两千多年前的句式用到了现在的生活里，这就是文化的传承。”3.设计意图：通过练习巩固知识点，落实语用目标，让学生能够灵活运用所学内容，体会传统文化的当代价值。（五）课堂小结（3分钟）1.教师带领学生回顾本节课知识点：①“室迩人远”的读音、意思、正确用法，和近义成语的区别；②《东门之墠》的内容，成语从先秦到现当代的演变脉络；③古典情感表达含蓄、克制的审美特点。2.教师升华：“今天我们学的不只是一个成语，更是中国人刻在骨子里的温柔，我们的祖先不会直白地喊‘我好想你’，而是会说‘其室则迩，其人甚远’，把思念藏在景物里，藏在反差里，这种温柔是我们传统文化里非常珍贵的部分，希望大家以后既能直白地表达自己的感情，也能懂这种含蓄的美好，做一个既真诚又温柔的人。”（六）作业布置（2分钟）1.基础作业（1）抄写“室迩人远”成语3遍，抄写《东门之墠》全诗3遍，背诵全诗。（2）收集2个使用“室迩人远”的古诗文句子，抄在成语积累本上。2.拓展作业（1）把课堂上写的仿写句子扩写成100字左右的小片段，写出自己的真实感受。（2）结合自己带来的现代思念主题歌曲，和《东门之墠》做对比，写150字左右的感受，下节课可以分享。3.选做作业：感兴趣的同学可以查阅《诗经·郑风》里的其他言情诗，比如《野有蔓草》《出其东门》，下节课和同学分享。九、板书设计左侧：室迩人远（shìěrrényuǎn）释义：室：思念对象的住所迩：近核心：物理距离近→心理距离远（思念不得见）源流：《诗经·郑风·东门之墠》→男女相思→引申：思亲、思友、追念、思乡近义辨析：天各一方（物理远）咫尺天涯（双