学前儿童音乐教育

学前儿童音乐教育第一节音乐与儿童音乐第二节

音乐教育与学前儿童发展第三节学前儿童音乐教育第一章学前儿童音乐教育概述【学习目标】01了解音乐的起源与发展02理解音乐的本质和儿童音乐的特点03掌握学前儿童音乐教育的内涵04理解学前儿童音乐教育的价值取向05理解音乐教育与学前儿童身心发展的关系06了解音乐教育与学前儿童音乐能力发展的关系音乐与儿童音乐第一节

音乐是一门声音的艺术，是一种用有组织的乐音来表达人们的思想情感、反映现实生活的艺术。

音乐引导人们热爱生活，向往美好的未来，激励人追求高尚境界。音乐是比一切智能、一切哲学更高的启示。

——[德]作曲家贝多芬一、音乐在人类还没有产生语言时，就已经知道利用声音的高低、强弱等来表达自己的意思和感情。随着人类劳动的发展，逐渐产生了统一劳动节奏的号子和相互间传递信息的呼喊，这便是最原始的音乐雏形；当人们庆贺收获和分享劳动成果时，往往敲打石器、木器以表达喜悦、欢乐之情，这便是原始乐器的雏形。因此，音乐的起源，离不开人类的社会实践活动。1．音乐的起源2．音乐的发展音乐经历着一个多元的、不断分化和综合的发展过程。在远古时代，音乐与祖先们的生活、劳动、语言、情感等融合在一起；随着社会的发展，尤其是体力和脑力劳动的分工，使音乐活动逐渐从生产劳动中分化出来，成为人类社会中的一个独立部分；之后，音乐与生产劳动的关系越来越远，甚至完全脱节；随着信息时代的到来，音乐又逐渐成为现代人日常生活和学习中不可分割的部分。（一）音乐的起源与发展

（二）音乐的本质音乐的本质是一种有特定思想内容的音响形象，同时也是一种对社会生活的审美性的主观反映。因此，有意识地引导学前儿童用听觉去摄取周围环境中的各种声音，

究其音质的美，并帮助其不断积累和丰富生活经验，是每个幼儿教师面临的一项重要任务。二、儿童音乐（一）儿童音乐是儿童把握世界的一种方式

新生儿通过自己的视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等逐渐认识周围的世界，而音乐正是通过儿童的耳朵让他们分辨各种事物，体验各种情绪。例如，儿童通过听动物的叫声能够区分各种动物，通过敲击玩具、餐具认识物品；听到欢快的鼓点会扭动身体，了解快乐的感觉；听着妈妈温柔的歌声会渐渐入睡，感受母爱的安详等。（二）儿童音乐是儿童情感交流的一种工具

音乐反映人的思想和情感，本身具有强烈的愉悦性和感染性。儿童音乐形式优美，符合儿童的生活经验和愿望，能够使儿童在欣赏中获得满足。儿童也常常通过音乐的方式将内心的感受和思想表达出来。例如，儿童总是喜欢听节奏感强、音韵和谐的儿歌，在生活和游戏中也常常说念儿歌、哼唱儿歌，并从中获得愉悦的感受。（三）儿童音乐是儿童自我表达的重要方式

儿童和成人一样具有强烈的自我表达欲望，但他们的语言、运动、手指活动等能力的发展都处于较低的水平，能够自我表达的手段有限。而音乐是自由而开放的艺术，能够为儿童的表达提供无限丰富和广阔的天地。无论多大年龄、何种智力的儿童都能够自主参与、自由发挥，他们可以呼喊、拍打，可以哼唱、敲弹，将自我的情绪、情感、思想和技能都尽情表达出来。（四）儿童音乐是儿童游戏活动的重要素材

游戏是儿童天生就非常喜爱的活动形式，在游戏中他们能够发挥想象、虚构场景，表现自我的创造力，并从中获得快乐和成长。而儿童的音乐活动与一般的游戏活动一样，让他们可以天马行空地想象、自由开放地表现，尤其是学前儿童的音乐活动大多与游戏活动共同进行。例如，一首简单的《小兔子乖乖》儿歌，儿童在吟唱时总能想象自己是可爱的小兔子，甚至会竖起手指扮作小兔跳几下；再如，《丢手绢》《找朋友》等儿歌总是与游戏一同进行的。音乐教育与学前儿童发展第二节一、音乐教育与学前儿童身心发展

音乐作为一种教育手段，可对学前儿童的生活、学习、成长产生重要的影响。而良好的音乐教育对儿童的身心发展与音乐能力的发展有着很大的促进作用，并最终促进学前儿童基本素质的全面和谐发展这一终极目标的实现。（一）良好的音乐教育能够促进学前儿童的身心健康1．促进学前儿童大脑的发展大脑两半球的功能各有侧重，只有两半球同时高度发展，协同运作，才能更好地发挥其整体功能。音乐实践活动具有分析、抽象和整体理解加工功能以及锻炼和促进大脑机能发展功能，完全可以同时促进儿童左右脑机能的发展，使儿童的大脑协同运作能力得以最优发挥。

人的大脑分左右两个半球，大脑左半球主要掌管分析性思维活动，倾向于用语词进行思维，如语言的学习、数字的理解、概念的构成、时间连续性的感受等。

大脑右半球则主要掌管综合性思维活动，倾向于用感觉形象进行思维，如音乐感知、图形识别、空间知觉判断等。2．促进儿童运动能力的提高

学前儿童的音乐活动往往伴随着身体运动。由于身体动作是由脑和神经中枢、神经、肌肉控制的，因此，儿童身体动作的发展和儿童身体的发展、大脑和神经系统的发展密切相关。例如，学前儿童在伴随音乐进行的动作表演和乐器演奏活动中，锻炼了身体各部分肌肉、骨骼和韧带，提高了神经系统反应的速度和协调能力，增强了心肺等器官的耐受力；在歌唱活动中，儿童的发音器官、共鸣器官和呼吸器官的发育等也可以得到有效地促进。

3．促进儿童身心的和谐发展

良好的音乐教育活动能满足学前儿童的心理需求，并直接引发其获得积极的情绪体验。例如，在交往成分较多的音乐活动中儿童可获得被接纳的需求，在想象、创造成分较多的音乐活动中儿童可获得自我价值实现的需求，随乐合拍的音乐活动使儿童天生好动的需求得到满足进而促使其体内能量的消耗，这些因需求的满足而带来的愉快情绪体验，都能促进儿童身心和谐发展。第15页（二）良好的音乐教育能够促进学前儿童语言与认知的发展1．促进学前儿童语言的发展

学前儿童音乐教育活动材料中的歌曲和诗歌等含有很多优秀的艺术性语言，学前儿童可有效地积累词汇，增强对文学语言的理解和运用能力。此外，教师在教儿童学唱歌曲时，要求吐字清晰，发音准确，这无疑有利于培养儿童口齿清晰的口语表达习惯。（1）音乐教育促进儿童听觉的发展2．促进学前儿童认知的发展（2）音乐教育促进儿童记忆的发展（3）音乐教育促进儿童联想与想象的发展（4）音乐教育促进儿童思维的发展（三）良好的音乐教育能够促进学前儿童情感和意志的发展1．促进学前儿童情感的发展个体情绪情感的发展不是自然而然产生的，需要通过个体不断感受、体验、理解才能逐步深化。音乐能够最直接、迅速、深刻地影响人的内心世界，

通过旋律、音响等表现人

最细腻的心理活动和感情

波动，使欣赏的人也能产

生喜、怒、哀、乐、忧、

思、悲、恐等情绪变化。2．促进学前儿童意志的发展良好的音乐教育有助于儿童形成良好的意志品质，使儿童行动的目的性、坚持性和控制力得到发展。例如，在教师的指导下，儿童能够集中注意力调节自己

与音乐、与他人之间的关系；在歌

唱活动中，他们努使自己的嗓音与

琴声及他人的声音保持一致；在乐器

演奏活动中，他们必须进行有目的

的指挥或观察他人的指挥……（四）良好的音乐教育能够促进学前儿童个性的发展

1．促使儿童积极的个性

意识倾向性发展个性意识倾向性是人进行活动的基本动力，包括需要、动机、兴趣、理念、信念、世界观等。在音乐教育活动中，学前儿童能够体验到快乐，从而产生需要和兴趣；

同时他们也有更多的机会获

得教师和同学的欣赏和肯定，

从而产生一些积极的信念和

价值观等。2．促进儿童自我意识的发展

学前儿童在感受和表现音乐时，

就要有意识

地使自己的身体活动

与音乐相一致。

再如，学前儿童在欣赏、理解音乐时

要不断反省由音乐引起的联想、体验，

并逐渐意识到自己与他人的区别，在

比较中产生简单的自我评价。这些都

有利于培养学前儿童自信、自尊、乐|

群、宽容等个性品质。（五）良好的音乐教育能够促进学前儿童社会性的发展人的社会性是在与周围人群的交往中逐渐发展起来的，其发展的过程是一个日益丰富和日益完善的过程。学前儿童音乐教育活动可以为学前儿童提供大量的人际交往和合作交流的机会，促进学前儿童与他人、与社会环境的相互理解、交往与合作。（一）音乐教育促进学前儿童音乐感受力的发展音乐感受力是指学前儿童在听音乐时，积极地感受音乐作品所表达的内容、情感，进行联想和想象，在感情上产生共鸣的能力。例如，教师在组织学前儿童倾听小提琴演奏的《梦幻曲》（德国舒曼作品）时，就可以有意识地引导儿童注意音乐的特点，使之感受到音乐的优美和宁静，体验作品所唤起的如诗如梦的美好感觉，进而产生许多联想。二、音乐教育与学前儿童音乐能力的发展（二）音乐教育促进学前儿童音乐理解力的发展任何艺术都有它表现内容的一套手段。音乐自然也有它传情达意的手段，如节奏、节拍、力度、速度、音色及旋律等。如果歌曲《小白菜》的节奏不是先短后长，旋律也

非婉转下行，也就不会使人产生悲痛哭泣的联想。

因此，教师在组织音乐活动时，应注意引导儿童

对整体音响形象产生有理解的情绪反应，注意所

采用的各种表现手段，并使他们知道这引导儿童

认识音乐中些表现手段与音乐的形象、情绪之间

的密切关系，从而体会到音乐中的美。（三）音乐教育促进学前儿童音乐表现力的发展音乐表现力是指学前儿童运用相应的知识技能，有感情地表演音乐作品的能力，包括歌唱技能、舞蹈技能、乐器演奏技能等。在学前儿童的音乐实践活动中，音乐感受力、理解力和表现力总是有机地结合在一起的。为此，教师必须通过音乐教育活动，帮助儿童用恰当的声音、动作、表情、姿态等方式表现音乐，积极地与音乐材料进行有效互动。（四）音乐教育促进学前儿童音乐创造力的发展学前儿童的音乐创造力是经过教师的培养才获得发展和提高的。优秀的教师往往能提供自由、宽松和充满创造氛围的学习环境；肯定和接纳儿童独特的审美感受和表现方式；给予儿童积极的情感支持，尊重并分享儿童的创造；适当地向儿童提供一些探索性解决问题的思路，传授一些创造性解决问题的知识和技能等。学前儿童音乐教育第三节学前儿童音乐教育是指通过音乐学习活动对学前儿童进行音乐知识技能和情感认知的教育实践过程。它是音乐学与学前儿童教育学相融合的产物，符合学前儿童爱动、好奇、玩乐的天性，对儿童的生理、心理以及智力的发展都有着重要作用。一、学前儿童音乐教育的内涵

音乐教育是一个过程，在这个过程中人类能了解音乐、感受音乐、培养对音乐功能与意义的理解，并在欣赏与体验中品味音乐。

——[英]教育家荷西金斯1．以音乐为本位的音乐教育价值观这种学前儿童音乐教育价值观强调以音乐为本位，以教育为手段，对学前儿童进行早期的音乐启蒙，以发展儿童的音乐潜能，使儿童获得音乐艺术涵养。这种音乐教育价值观的代表有美国教育家埃斯奈和格利。2．以教育为本位的音乐教育价值观这种学前儿童音乐教育价值观强调以教育为本位，以音乐为手段，通过音乐教育中的听、唱、跳、奏等实践活动来促进儿童身心的健康成长，培养儿童的审美情趣，引导儿童良好的个性及创造性的发展。这种音乐教育价值观的代表是英国教育家里德和美国教育家罗恩菲尔德。3．实践教学中的价值取向用音乐进行教育和教儿童音乐，即通过学前儿童音乐教育既要让他们认识音乐、感受音乐、理解音乐、表现音乐，培养和发展他们的音乐才能。还要让他们在身体、智力、情感、个性、社会性等方面获得全面、和谐发展。二、学前儿童音乐教育的价值取向1．游戏性在学前儿童音乐教育中，游戏不仅是活动的形式，而且也是活动的重要内容和手段。6岁以前的儿童还不能清晰地意识到自己的音乐活动有什么目的和意义，也不可能很好地主动设计、支配和调整自己的行动。游戏能使儿童直接获得快乐，因此，具有游戏性质的音乐活动能够更好地吸引儿童自觉自愿、乐此不疲地投入其中。三、学前儿童音乐教育的特点2．综合性（1）形式上的综合性音乐这种艺术形式不仅包含了语言、律动、符号、感情等多种不同要素，而且多种要素或性质之间总是相互碰撞、融合，不断产生出新的内容和艺术价值。因此，教师应针对学前儿童这一特点，以学前儿童熟悉、喜爱的综合形式，在歌、舞、乐三者密切相融的音乐活动形式中使他们体验到参与音乐的快乐。（2）过程上的综合性人类早期的音乐活动在过程上是创作、表演和欣赏一体的。直至今日的生活实践中，我们也不难发现，真正属于儿童自己的“自发性音乐活动”中，儿童既是天才创作者，又是天才的演员和鉴赏者。学前儿童音乐教育的最重要价值之一就是让学前儿童在音乐活动的过程中学会自我表达、自我欣赏，充分感受音乐的乐趣。（3）目的上的综合性学前儿童音乐教育的目的是娱乐、学习、工作统一结合，其中主要目的是从活动中获得快乐体验。在学前儿童看来，最好的音乐活动就是快乐、自由地尽情参与其中，并自愿地为了这种快乐的事而“学习”和“工作”，他们“学习”和“工作”的目的就是使自己高兴。3．形象性学前儿童的思维主要来源于事物的直观形象、表象以及对表象的联想，因此，学前儿童音乐教育的内容、题材、形式及方法都应更多地体现形象性的特点。例如，在音乐教育活动中选择形象性的内容和题材，使儿童通过感知、理解具体的形象和事物，形成生动形象、栩栩如生的音乐画面，激发他们对音乐的兴趣；在音乐教育的形式和方法上，选用直观、具体的图片、视频等，更好地调动学前儿童的感官，使他们领略到音乐的美，帮助他们更为准确地感受、理解、表现音乐的主题和内涵。活动目标：欣赏经典音乐，体会音乐的本质，理解音乐教育的内涵以及音乐教育对学前儿童发展的影响。实践演练内容1．选择一首经典乐曲进行听赏。2．将自己听赏时联想到的画面以及自己的感受进行描述。备选曲目：①法国圣·桑的管弦乐组曲《动物狂欢节》；②德国舒曼的小提琴曲《梦幻曲》。实践演练——欣赏经典音乐三、实践演练要求1．乐曲要多听几遍，注意切身体会和感受。2．根据自己的实际情况完成实践报告，实践报告的格式如下表所示。欣赏曲目欣赏条件多媒体教室∕电视∕电脑∕移动设备（手机、MP3等）∕其他欣赏次数联想到的

画面（100字以上）自己的感受（100字以上）自己对音乐的理解（50字以上）自己对本课程的理解（50字以上）将如何学习本课程（100字以上）专业班级：

姓名：

学号：

实践报告Thank学前儿童音乐教育第一节学前儿童音乐教育的目标

第二节学前儿童音乐教育的内容

第三节学前儿童音乐教育活动的设计第四节

学前儿童音乐教育的实施第五节

学前儿童音乐教育活动评价第二章

学前儿童音乐教育的组织、实施与评价学前儿童音乐教育的目标第一节【学习目标】01理解学前儿童音乐教育目标的结构和表述02掌握学前儿童音乐教育的内容03了解学前儿童音乐教育活动设计的原则04熟悉学前儿童音乐教育活动的设计程序05熟悉学前儿童音乐教育实施的途径和方法06了解学前儿童音乐教育评价的作用、原则和方法06掌握学前儿童音乐教育评价的内容和标准

（一）影响学前儿童音乐教育目标制定的因素

一、学前儿童音乐教育目标的制定1．儿童的发展儿童是教育的对象，其身心发展的实际水平、需要、可能性以及发展的规律等都能为教育者制定有关教育目标提供有用信息。需要注意的是，教育者对儿童发展的需要和规律认识不同，对儿童教育工作提出的目标也不会相同。2．社会的需要任何时代的任何社会总是要将自己的理想角色作为教育所追求的目标。学前儿童音乐教育的目标也直接或间接地反映着社会的需要。因此，社会的需要、社会生活的现状和发展趋势理所当然地会被纳入学前儿童音乐教育目标制定者的范围之内。３．学科的特性学科专家对学科的教育价值及潜力、学科结构、学科学习规律的看法等能够给学科教育目标的制定提供十分重要的参考信息。音乐专家和音乐教育专家对音乐和音乐教育的看法都直接或间接地对学前儿童音乐教育的目标制定产生影响。４．学习心理学的理论学习心理学是从心理学中独立出来一门学科。尽管学习心理学的研究者相对更重视为改善教育过程提供建议，但教育目标的制定者仍旧可以从学习心理学的研究资料中获得许多重要的启发。５.教育哲学音乐教育哲学可以说是对音乐教育的看法或观念。音乐教育哲学既可以看做是音乐学的一个分支，又可以看做是教育学或哲学的一个分支。音乐教育哲学一般包括对于音乐教育的本质、目的、价值和方法的看法。这些看法也都必然地要通过教育目标制定者而影响学前儿童音乐教育的目标。（二）学前儿童音乐教育目标制定过程01教育目标的搜集初步搜集到的目标还只是一些“可能性目标”。需要经过教育目标制定者的进一步筛选才可能成为可供使用的课程目标。03教育目标的整理这里的整理是指把目标分层归类。分层主要是指按达成目标所需的时间来整理目标；归类主要是指按目标的性质、内容来整理目标。02教育目标的筛选在学前儿童音乐教育目标的制定过程中，教育者首先要对各种已有的“可能性目标”进行筛选。04教育目标的表述这里的表述就是按音乐教育目标不同的层次采用不同的表述方法。二、学前儿童音乐教育目标的结构（一）学前儿童音乐教育目标的层次结构1．学前儿童音乐教育的总目标（1）能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；（2）喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；（3）能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。2．学前儿童音乐教育的年龄阶段目标指某一年龄阶段的音乐教育目标，如幼儿园小班音乐教育目标、幼儿园大班音乐教育目标等。它融合了学前儿童音乐心理发展的规律和音乐学科本身的特点，把学前儿童音乐教育的总目标转化为循序渐进、逐步提高要求的年龄阶段目标，对学前儿童的音乐学习和全面发展提出了更具体的要求。3．学前儿童音乐教育的单元目标这里的单元一般是“时间单元”或“主题单元”。学前儿童音乐教育的时间单元目标就是一段时间内应达到的教育目标，如月目标、周目标等；学前儿童音乐教育的主题单元目标就是一组有关联的主题活动系列中所要达到的目标。4．学前儿童音乐教育的活动目标学前儿童音乐教育的活动目标是指某一具体的音乐教育活动所要达到的目标，与旧一层目标紧紧相扣，共同组成一个金字塔式的目标层。（二）学前儿童音乐教育目标的分类结构1．按能力培养侧重点分010203认知目标包括对各种有关知识的掌握和认知能力的发展。情感与态度目标包括情感的体验、表达能力的发展和对有关活动的兴趣、爱好的发展。操作技能目标包括运用身体动作进行认知的能力和运用身体动作进行表达的能力。2．按音乐活动的内容分按音乐教育活动的内容不同，可将音乐教育活动目标分为歌唱、韵律活动、音乐欣赏、打击乐器演奏、音乐游戏等5个方面。这样的表述有利于教育者选择具体的教育活动材料、教育活动内容、教育活动模式，并有利于教师组织和领导教育活动。3．按儿童活动的互动对象分以人为对象的目标：以集体、自己、教师、儿童、其他有关人等为对象。以物为对象的目标：以音乐舞蹈作品或基本词汇、乐器或含相似性能的物品、道具或场地、环境为对象。（一）学前儿童音乐教育目标表述的方式1．行为目标三、学前儿童音乐教育目标的表述指以可观察的行为化的方式来表述目标。音乐教育目标是一个最终要由教育者来具体实施的目标体系，其目标要强调可理解性、可把握性和可操作性，以行为目标的方式加以表述，更有助于把握学习内容和指导教育过程。行为目标包括核心行为、行为产生的条件和行为表现标准3个构成要素。核心行为一般是一个可操作的动作，如“唱出”“区分”等；行为产生的条件就是核心行为发生的特定情境或方式，如“在教师示范下……”等；行为表现标准就是对学习结果的表述，如“会唱××拍的歌曲”等。2．表现目标表现目标关注的不是行为的预期结果，而是儿童开放式的自我探索和表达。例如，“欣赏一段三拍子的轻柔音乐，用你最喜欢的动作表达方式来表演”等。这样的目标可以使儿童摆脱行为目标的束缚，大胆地表现自我、创造自我。3．过程目标过程目标不是以预先规定的目标为中心，而是强调教师在音乐活动中以过程为中心，以儿童获得音乐体验为出发点来构建目标。（二）学前儿童音乐教育目标表述的注意事项难度要适宜1框架要完整2内容有主次3目标是对学前儿童的学习任务和活动要求的预先设定，在实现的难易程度上必须考虑儿童的实际能力和发展水平。一般来说，目标要有一定的难度和挑战性，保证教学活动要促进学前儿童的发展；同时，目标也不能超出儿童的能力范围太远，要保证学前儿童通过努力能够完成，而不是低水平的简单重复。音乐活动目标要涉及儿童身心发展的不同维度，并形成目标的整体框架。目标框架的构建，需要考虑儿童全面发展的要求尤其是儿童经验的完整性。一般来说，一个具体的音乐教育活动目标可以从认知、情感与态度、操作技能这3个维度来进行安排。一次具体的音乐教育活动不可能承载过多的发展目标，必然要有所侧重，要有针对性地突出某些关键经验和核心的学习任务。一般来说，一个具体的音乐教育活动方案中，活动目标是2～4条，各条目的内容要体现主次，且保持相对的独立性，彼此间要避免意义上的交叉或重复。任务要具体4角度要一致5目标要纯粹6任何一次音乐教育活动的目标必然是具体而有针对性的，要简洁、明确，避免笼统而空乏的表述。从两个角度进行表述：一是从教师的角度，指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育结果；二是从儿童的角度，指明儿童通过学习应获得的发展。一般来说，在一次具体的音乐教育活动中，每个条目的目标表述应保持角度一致为宜，从而保证目标设计在形式上整齐统一。在一个教育活动方案中，活动目标要纯粹，避免将一些活动的“手段”或“途径”的内容混合于活动目标中。（三）目标范例分析与修改1．音乐活动目标范例

【范例四】大班打击乐器演奏活动《军队进行曲》目标在熟悉乐曲旋律的基础上，感受乐曲的性质，并能

用身体动作表现乐曲的强弱和节奏特点。培养幼儿的想象力、节奏感及对音乐的兴趣。练习视唱，发展幼儿识谱和音准能力。【范例一】某小班歌唱活动《小鸡小鸡在哪里》目标学习唱准曲调；整体地开始。【范例二】小班音乐欣赏活动《玩具兵进行曲》目标感受进行曲音乐的情绪；用动作表达感受。【范例三】中班音乐游戏活动《猫捉老鼠》目标培养幼儿合拍、协调地做动作；培养幼儿对音乐游戏的兴趣。2．音乐活动目标范例分析此外，以上例子提出目标的角度不统一。例一和例三均为发展目标，从儿童的角度表述；而例二和例四既有发展目标又有教育目标，从儿童和教师两个角度表述。从教师的教育观念上来看，以上4个例子并未把音乐活动当成促进幼儿全面、和谐发展的手段，教学活动的目标均围绕音乐知识、技能的获得与音乐感的发展，活动目标不够完整、全面，缺乏学习技能、经验的获得与学习能力的发展目标，也缺乏价值观念获得与积极的个性、社会性的发展目标。在目标的表述方面没有使用行为化的概念，撰写的目标整体上较空泛，适用于任何一次音乐活动，对本次活动没有针对性，既没有说明教师究竟如何通过教学各环节对幼儿的各种能力进行培养，也没有说明幼儿应作出何种反应才能符合目标要求。3．音乐活动目标范例修改【范例一】某小班歌唱活动《小鸡小鸡在哪里》目标学习用自然的声音歌唱，初步掌握与老师进行对唱的方法；根据生活经验，用替换词的方法创编歌词中动物名称及叫声部分；在对唱游戏中，体验与老师进行歌声、目光交流的愉悦。针对教师的教育观念和目标表述方面存在的不足。首先可将目标提出的角度定位于儿童发展目标，统一以幼儿作为主语，使音乐活动真正成为促进幼儿全面、和谐发展的手段；其次应遵循系统化原则，切实保证幼儿的全面、和谐发展；另外还应遵循行为化原则、系列化原则，使得活动目标具体、明了，可操作。将上述范例的目标重新改写如下【范例二】某小班欣赏活动《玩具兵进行曲》目标初步感受音乐ABA结构和轻松、诙谐的情绪，学习用各种玩具行进的动作合拍地表现A段音乐，用相互逗乐的滑稽动作按乐句表现B段音乐；在观察多种玩具的基础上，探索用各种玩具的动态和相互逗乐的滑稽动作表现玩具兵；在乐曲的间奏部分较迅速地找到同伴，体验相互逗乐时的愉快情绪。【范例四】某大班打击乐器演奏活动《军队进行曲》目标初步感知音乐ABA结构和乐曲昂扬的情绪，重点学习镲的击法和铃鼓快速摇奏的方法；根据音乐性质和乐曲结构图，探索配器方案；迅速、安静地交换乐器，进一步养成演奏结束将乐器带到指定地点并分类摆放的习惯。【范例三】某中班音乐游戏活动《猫捉老鼠》目标在学唱歌曲的基础上进行游戏，基本掌握游戏规则；根据歌词内容创编老鼠跑步、吃米、睡觉等动作；积极、愉快地参与游戏，体验与同伴共同游戏的快乐。学前儿童音乐教育的内容第二节学前儿童音乐教育的内容包括歌唱、韵律活动、音乐欣赏、打击乐器演奏和音乐游戏等5个方面。歌唱活动在学前儿童音乐教育中占有重要地位，是幼儿园开展最广泛、最普遍的活动。一般来说，学前儿童的歌唱活动教育内容主要包括歌曲、节奏朗诵、歌唱表演以及歌唱的简单知识和技能等。歌唱指学前儿童随音乐进行的各种有节奏的身体动作，是学前儿童音乐教育的重要内容之一。在学前儿童音乐活动中，身体动作是儿童接受、认识和表达音乐的最直接、最自然的手段。一般来说，韵律活动的内容包括韵律活动及其组合、韵律活动的表演形式、韵律活动的知识技能以及韵律活动常规等。韵律活动音乐欣赏是学前儿童在倾听音乐的活动中，对音乐作品进行感受、理解和表达的一种审美活动。一般来说，音乐欣赏活动的内容包括倾听周围环境的各种音响、欣赏音乐作品以及音乐欣赏的简单知识和技能等。音乐欣赏打击乐器的演奏主要是大肌肉动作的参与，符合学前儿童的身体发育特点。一般来说，打击乐器演奏活动的内容包括打击乐曲、打击乐器演奏的简单知识技能、打击乐器演奏的常规等。打击乐器演奏音乐游戏是学前儿童在音乐伴随下进行的一种有规则的，以发展学前儿童音乐能力为主要目的的游戏活动。音乐游戏学前儿童音乐教育活动的设计第三节一、学前儿童音乐教育活动设计的原则（一）发展性原则发展性原则是指教师在设计学前儿童音乐教育活动时，必须以儿童的原有基础和能力水平为依据，着眼于促进学前儿童身心的全面发展。在实践中包含以下两层含义：①在设计活动时，将活动的内容、方式与儿童发展的目标联系起来；②在设计活动时，将儿童的原有基础与新活动提出的发展目标联系起来。（二）互动性原则互动性原则是指在学前儿童音乐教育活动设计中应采用“教师是主导，儿童是主体”的师幼互动方式，调动儿童对音乐的兴趣。教师在设计学前儿童音乐教育活动时，要根据不同的活动内容和活动要求，灵活考虑学前儿童主动活动与教师参与、指导活动的比例关系，促进学前儿童的发展。（三）适应性原则适应性原则是指在设计学前儿童音乐教育活动时，活动内容与活动方式要相互适应。例如，优美、舒缓、绵长的音乐不宜用动作来感受和表现，教师可以设计散文欣赏或随乐朗诵的方式；明快、节奏感强的乐曲不宜限制儿童的肢体活动，教师可设计韵律活动或音乐游戏的方式等。（四）融合性原则融合性原则是指运用各种教育与艺术形式所能提供的手段和方法，注意音乐领域内部各方面内容的联系，或不同领域间教育内容的联系，将相关内容融合起来设计学前儿童音乐教育活动，使学前儿童获得整体性的全面发展。例如，音乐教育活动中融合绘画、体操动作等。（五）兼顾性原则兼顾性原则是指教师在进行学前儿童音乐教育活动设计时，既要考虑全体儿童的一般性发展需要，还要考虑满足个别儿童的特殊发展需要。教师应在音乐教育活动中注意：（1）向儿童提供直接获得感性经验的机会，特别是通过倾听获得听觉经验的机会。（2）向儿童提供运用多种感知通道的机会，除听觉外，身体的大肌肉动作是帮助儿童感受和理解音乐的重要媒介。（3）向儿童提供更多的情感体验和情感表达的机会。（4）向儿童提供具有完整审美意义的艺术形象。二、学前儿童音乐教育活动设计的程序确定活动名称设计学前儿童音乐教育活动最先要确定活动的名称，活动名称实际上也揭示了活动的内容。一般来说，活动名称由领域名称、课程种类、课题名称、适用年龄班等几部分构成。确定活动重点难点重点是指教材中最基本、最主要的内容，是教育活动中全体儿童都要掌握的基本知识与技能；难点是指教育活动中大部分儿童难以理解与掌握的知识或不易掌握的技能，在理解和掌握中将会遇到障碍。设计活动过程包括三段式结构活动过程，和单段式结构活动过程确定活动目标确定活动目标就是对学前儿童音乐教育活动预期达到的结果提出要求。活动目标是活动的灵魂，对整个活动起到导向的作用。进行活动准备活动准备包括物资准备和经验准备。物资准备是指活动前准备好教具、学具、道具等；经验准备是指学前儿童的知识经验准备。开展活动延伸要发挥音乐教育活动的最大效用，每次活动后应安排相应的延伸活动。形式可以是家园共育、领域渗透、环境创设、区角活动等。1．三段式结构活动过程设计活动过程开始部分在开始部分，教师通常安排复习性质的内容，如儿童熟悉的乐曲、动作等，以集中儿童的注意力，振奋他们的精神，一般时间不会太长，可安排几分钟左右。基本部分基本部分是完成教育要求和任务的主要部分。一般这部分的时间要占到整个活动时长的三分之二。基本部分通常安排2～3项内容，如唱歌、欣赏、舞蹈；或倾听声音、唱歌、练习节奏乐等。结束部分一般安排帮助儿童放松和消除疲劳的活动内容，从而有效地在儿童大脑中形成唤醒、恢复和调整的效果。一般可以利用基本部分的最后一项内容，自然过渡到结束部分，离开活动室，也可以专门选择律动或舞蹈动作来结束。单段式结构就是教师围绕着新教授的活动内容来组织安排活动过程，唤醒儿童与新知识有关的已有知识和经验，激发儿童的兴趣，集中他们的注意力，然后再分层次，递进式地进入到新内容的感受和学习活动中。这种结构形式能够为学前儿童提供知识迁移、用旧经验进行探究的机会，同时也使新经验的形成更有效，能够使儿童在获得新知识经验的同时，也能够发展内心感受，构建知识框架。2．单段式结构活动过程学前儿童音乐教育的实施第四节（一）幼儿园的儿童音乐教育1．按音乐教育活动的发起者不同分类（1）教师组织的音乐活动包括一切由教师有目的、有计划地设计和组织的音乐活动，也包括教师根据需要，临时发起或组织的各种类型的音乐活动。一、学前儿童音乐教育的形式从学前儿童生活的主要范围出发，从幼儿园、家庭和社区三方面介绍音乐教育活动的形式。（2）儿童自发的音乐活动指一切由儿童发起的与音乐有关的活动，包括教师通过环境、气氛创设而诱发出来的儿童音乐活动，以及由儿童主动发起后又由教师参与指导的音乐活动。2．按教育的主要目标和侧重点不同分类（1）专门的音乐活动专门的音乐活动是指由教师设计、组织和指导的音乐教育活动。专门的音乐活动在组织、实施时应注意以下几方面：

教师要注意安排丰富多彩的教学内容；

学前儿童一次活动的时间不能安排能太长，一般

小班约15分钟，中班约20分钟，大班约30分钟；把能够振奋儿童精神，促使其集中注意力的内容安排在活动开始；把儿童较陌生，较困难完成的内容安排在活动中间；把放松状态、能够缓解疲劳的内容安排在活动结束部分

渗透的音乐活动是指除专门的音乐活动外，随机、灵活地渗透在学前儿童的一日生活和其他教育领域活动中的隐性音乐活动。渗透的音乐活动主要包括以下几方面：教师在各种活动转换的间隙，以及跑步、浏览等活动中组

织安排的音乐活动；·教师在语言、科学等其他领域教学活动中插入或安排音乐活动；教师在角色游戏、自由活动中安排背景音乐，或引导他们进行一些节奏朗诵、声音探索、韵律活动等；在庆祝节日或各种演出中组织音乐活动。（2）渗透的音乐活动（二）家庭的儿童音乐教育儿童的家庭音乐教育远远早于幼儿园和社区的音乐教育，而且家庭音乐教育对于儿童的影响会长久而深远地作用于儿童的身心。在家庭中创设音乐环境并不是一定要求家长教孩子唱歌、摆弄乐器，而是给儿童创造机会和条件让他们接触音乐、欣赏音乐，培养他们对音乐的兴趣。（三）社区的儿童音乐教育对于儿童来说，社区音乐生活包括积极地参加各种社区音乐活动、社区表演、即兴创作或即兴演出等，也包括社区的各种庆典、仪式、宗教、比赛、教育等活动中的音乐因素。（一）教师指导的方法1．直观演示的方法直观演示的方法是指在学前儿童音乐教育活动中借助于教师的演唱、演奏、动作表演或一定的图片、实物以及幻灯、投影、录像等直观性手段，使儿童通过直接感受，获得清晰的音乐表象，提高学习兴趣，从而优化学习效果的一种方法。二、学前儿童音乐教育实施的方法应注意：教师的演示应正确、熟练、自然而富有艺术的感染力；明确演示的目的，明确应该如何观察演示和在观察后如何做出反应；演示应辅之以一定的语言讲解和提示；演示者要多样化，应尽量发挥儿童表演的示范作用；演示应考虑到儿童的年龄因素，注意适度、适时，谨慎而灵活；注意演示的位置，应使每个儿童都能清楚地观察，感知。2．运用语言的方法010203讲解讲解主要是指对音乐活动有关的信息及活动方法，程序和规则的讲述，说明或解释。提问一种常用的语言辅助方法。在使用时应注意：问题应具有启发性、开放性；问题的设计要考虑到与活动内容，要求相适应，问题宜便于儿童记忆，理解和回答；可以在活动中灵活调整问题的难度。反馈指教师在音乐活动中促使儿童及时地了解自己对音乐所做的反应，并及时地调整自己的行为。使用这一方法时应注意：反馈时应注意面向全体；语言的反馈可以和动作技能的反馈相结合；教师的反馈要尽量客观化，并平等地看待每一个儿童；反馈时以正面的肯定为主，宜多采用榜样性反馈和激励性反馈。3．转换角色的方法

0102参与参与的方法是指教师在音乐教育活动中进行指导，同时作为儿童活动的合作者或音乐表演中的某一特定角色加入到活动中。音乐活动中教师的参与不但可以给儿童的音乐探索和表现提供间接的指导，更能够使儿童体验并享受到师幼共同活动的自由和乐趣。退出三层含义：教师从参与的状态中退出，恢复教师的身份和地位，重新对活动施以影响；教师从心理上退出，不在活动进程中占据权威的，中心的地位；教师在活动的空间位置上退出，把中心位置让给儿童，以观察者，旁观者的身份对活动进行指导。（二）儿童学习的方法1．模仿学习的方法模仿学习是指在音乐活动中儿童通过教师提供的活动范例，在观察的基础上模仿并反复练习，最终记住并再现某一音乐作品或掌握某一音乐技能。2．预知学习的方法“预知学习”一词源于德国的奥尔夫音乐教育体系，它是一种通过教师的引导，帮助儿童将原有的知识、技能应用到新的问题情境中去的特殊学习方法。3．整体感知的方法整体感知的方法是指在音乐教育活动中利用音乐形式结构本身的整体统一性和整体协调性，从整体入手引导儿童感知、体验并表现音乐的一种方法4．多感官参与的方法多感官参与的方法是指在音乐活动中调动儿童的多种感觉器官协同参与，更好地丰富和强化儿童对音乐的感受和理解，体验并享受音乐艺术的美。

学前儿童音乐教育活动评价第五节一、学前儿童音乐教育活动评价的原则01客观性原则02计划性原则03目标性原则04整体性原则进行学前儿童音乐教育评价时应体现出客观、公正、科学、准确、实事求是的原则。只有确定了科学、合理的评价量规，才能促进学前儿童音乐教育的深入开展，才能真正发挥评价的作用。进行学前儿童音乐教育评价时应有明确的目的、计划和方案，这样才能使音乐教育在教育者的自我调控中更加科学和完善。学前儿童音乐教育评价要有针对性，即针对一定范畴的具体问题或课题展开的诊断评估。在教育实践的动态发展过程中，教育评价必须连续不断地对音乐教育活动的各个组成部分和各个构成要素进行全面评价。.二、学前儿童音乐教育评价的作用（1）反馈作用学前儿童教育评价作为一种反馈和矫正系统，不仅能协调音乐教育活动或音乐教育的各个发展阶段，还可以激发、引导教师进一步改进或调整教育活动的动机、行为、内容或目标，使音乐教育活动不断完善、逐步扩展。（2）诊断作用能够及时诊断出音乐教育目标、内容、方法、过程与学前儿童音乐能力发展水平之间的适合程度，从而使教育者准确地把握音乐教育活动中儿童的差异性、知识的共性、教材的适应性、方法的可行性等。（3）发展作用不仅是对教育活动的反思和促进，也能够帮助教师、管理机构、研究者优化音乐教育内容、功能和意义，提高音乐教育的质量和效率，真正促进音乐教育对儿童发展的影响作用。三、学前儿童音乐教育活动评价的内容和标准一般来说，学前儿童音乐教育评价的内容主要包括3个方面：一是对学前儿童音乐能力发展的评价；二是对学前儿童音乐教育活动的评价，包括对音乐活动的目标、内容、方法、过程等方面的具体评价；三是对幼儿园音乐教育工作的整体评价。（一）对学前儿童发展的评价1．对学前儿童音乐能力发展的评价学前儿童音乐能力的发展状况和发展水平，反映和表现在儿童日常生活中自发的音乐活动、教师组织安排的专门的音乐教育活动以及家庭中的音乐启蒙等方面。作为教师和家长能够通过观察、谈话、问卷和测试等方法对学前儿童音乐能力的发展作出相应的评价。2．对儿童在音乐教育活动中的表现评价儿童在活动过程中参与和学习的态度，如注意力是否集

中，表现是否主动积极等。儿童在活动过程中的情绪情感反应，如精神是否饱满，情绪是否愉快和轻松等。儿童对活动预期目标的是否都实现。（二）对音乐教育活动的评价1．对音乐教育活动目标的评价（1）在评价音乐教育活动时，必须从目标体系的统一性出发，分析该目标与其上一级目标的联系，来提高评价的合理性。活动目标与音乐教育各层目标是否有紧密的联系（3）评价活动目标还必须看教师制定的目标是否和本班儿童的实际水平和发展特点相联系。活动目标是否与儿童的实际情况相适应（2）根据具体的活动教材和本班儿童的实际情况，有侧重地来制定相应的目标，有主次之分，先后之分。活动目标是否包括了认知、情感与态度、操作技能三方面的要求2．对音乐教育活动内容的评价对活动内容的选择评价要看活动内容是否与音乐教育目标相一致，是否与音乐教育所涉及的范围、领域相一致，是否与儿童的能力水平相一致。此外还要看音乐材料的审美性和艺术性等。要看在一个具体的音乐活动中各部分内容间的比例关系是否合理；评价活动内容与形式是否相适应；评价活动内容组织安排是否突出重点、难点；评价活动内容各个部分之间过渡衔接是否流畅等。（1）对音乐活动内容选择的评价（2）对音乐活动内容设计的评价3．对音乐教育活动方法的评价活动方法是实现活动目标的手段和途径，既包括教师主动的引导和教学的方法，也包括儿童主体的探索和操作的方法。评价活动方法主要体现在以下几个方面：评价方法的选择和运用是否与活动的目标和内容相呼应；评价方法的选择和运用是否顾及到了儿童的年龄特点和水平；评价活动的方法是否强调并体现了儿童的自主性和主体性；评价活动的方法是否注意到了与音乐活动环境和有关设备相联系。4．对音乐教育活动过程的评价评价活动中师幼互动情况评价活动的结构安排评价教师的行为评价活动的组织形式指对教师在活动过程中的教态、精神面貌作出一定的评价，包括观察是否亲切自然，是否精神饱满，是否能做到正确而清晰地示范讲解，是否善于调动儿童的积极性，是否能巧妙而熟练地运用角色的变化引导儿童学习，是否善于设置一定的提问从而有效地激发儿童独立思考等。主要是评价教师在活动中是否注意到了为儿童创设适宜的活动环境，是否能引发儿童主动学习，是否注意到了在活动过程中充分地激发儿童的兴趣、意志、自信、独立等良好的心理品质，是否注意到了活动中与儿童的情感交流以及为儿童之间的情感沟通创设机会和条件等。主要是评价在音乐活动的展开过程中，教师是否适当地采用了集体活动、合作活动、小组活动以及个别活动等多种活动形式，是否在活动过程中因材施教，是否注意到了不同组织形式中儿童的人际交往等。主要评价活动的安排是否紧凑、有序，是否注意到了每一个环节和步骤之间的层次性、系列性、递进性，是否体现了结构安排上的动静交替等。5．对音乐教育活动环境和材料的评价

评价环境和材料的选择与设计是否能体现音乐教育活动的目标，是否与音乐活动内容相适应。评价环境和材料的选择与设计是否能适合儿童的实际需要和能力发展水平。评价活动的材料或道具是否适合于音乐活动的展开，如提供的材料和道具具有一定的艺术性和表现性，能否在数量上和质量上有所保证等。评价活动过程中环境和材料是否得到了最大限度的开发和利用，是否充分地发挥了作用。（三）幼儿园音乐教育工作的整体评价1．对音乐教育管理的评价是否按教学计划开展音乐教育活动，是否有时间保证；

是否能为教师提供备课、教研以及必要的学习时间和进修机会；

是否有明确的音乐教育工作总计划以及针对每一个活动的、目标明确、措施具体的音乐活动计划；

是否有专题性的音乐教育工作经验总结，在此过程中是否起到肯定成绩，找出问题和确定方向的作用；

是否有专门的主管教学的领导或音乐学科带头人负责音乐教育工作，举行定期与不定期的研究、指导和总结活动；

是否对每个音乐教师的教学活动进行听课和评课；

是否有专门的儿童音乐活动室；

是否保证有一定的经费用于添置相应的音乐教学设备，如打击乐器、钢琴、音响及多媒体教学设施等；

是否有相应的走出幼儿园，开阔儿童音乐眼界的音乐活动，如参加一些少儿音乐表演，欣赏少儿音乐会等。2．对音乐教学研究的评价

幼儿园或学科教研组是否有教研的专题，并有计划、有步骤地开展音乐教研活动；

是否经常组织学科教研组教师之间互相听课、说课、评课活动；

是否注意引导和指导教师在音乐教育中探索并运用现代化的教学设备和手段；

是否积极鼓励和组织教师参加市、区或园一级的音乐教学评优和竞赛活动；

是否鼓励教师在各种刊物上发表音乐教学经验和教学论文等。2．对音乐教学研究的评价3．对师资队伍建设的评价是否经常加强教师的师德教育，以推动教师在业务上进行钻研，提高教育质量的能力；是否创造条件有计划地对教师进行业务培训和提高；是否注意引进和介绍富有经验的优秀教师来园“传经送宝”；是否创设一定的条件使青年教师与资深教师搭档合作，以尽快提高青年教师的业务水平等。4．对资料收集与积累的评价是否收集和整理每学期有关音乐教育的各个层面的计划和专题总结；是否有代表幼儿园一层的音乐教育专题研究小结或报告；是否有领导或教研组同行间听课、评课记录；是否有反映幼儿园代表性的各种音乐活动的有关照片、录音或录像；是否有发表在有关刊物上的音乐教育经验总结、音乐活动设计或音乐研究报告等。四、学前儿童音乐教育活动评价的方法一般有观察法、谈话法、问卷法、测试法及综合等级评定法等。观察法就是有目的、有计划地在儿童的音乐活动中进行即时的观测，并对观测结果作出一定评估的方法。（一）观察法自然观察：教师在儿童的日常生活中，在儿童最真实自然的自发音乐活动中对儿童行为、表现的观察评价。教师只需在观察前明确所要观察的内容，在观察中作好相应的有用的记录。人为创设一定的环境进行观察：根据评价指标体系的要求，特别设置一个活动、游戏或场景，以促使儿童自然地表现其音乐发展方面的状况。教师可以通过这一特别的安排，观察到班里每个孩子不同的表现。观察法谈话法就是评价者与被评价者进行直接的口头交流，以获取有关音乐方面信息的方法。谈话的形式可以是提问，也可以是讨论等较自由的形式。（二）谈话法例如，在日常生活中，教师可以有意识地接近一些平时表现较消极、被动，对音乐活动没有较高的参与兴趣的儿童，通过与儿童平等式的自由交谈，来了解儿童上述表现的真实原因，以此评价的信息作为参考，督促教师及时地调整和改进音乐教育方法。但这不是一种科学的定量分析，也没有特别编制和设计的评价指标，所以只能作为一种辅助性的方法对音乐教育活动进行评价。通过问卷的信息反馈，既可以使教师清醒地反思其音乐活动组织和引导的优劣；也可以了解到儿童的音乐兴趣爱好、音乐能力发展水平、情感表现特征以及音乐教育活动内容、形式或方法选择的合理性和可行性，进而逐步加以调整，以确保音乐教育活动的效果。（三）问卷法问卷法指在音乐教育中通过书面文字形式的问题对教师、领导、同行及家长的调查，来获取有关信息的一种评价方法。由于测试法多引用的是权威机构或专家编制的标准化测验项目和试题，所以能较真实而客观地反映出儿童的音乐能力发展情况。（四）测试法测试法是通过标准化的测量工具或自行设计和编制的音乐能力测验对儿童的音乐能力发展作出科学评价的一种方法。同时将评价的结果以一种等级的形式来描述，既便于定量分析，也便于定性分析；既可以适用于上级领导对音乐教育工作的实地检测或同行间的互评，也可以适用于教师的自我评价等。（五）综合等级评定法综合等级评定法是特别针对音乐教育活动而设计的一种有综合评价指标体系的活动评价方法。既可以对音乐活动的各个有关因素进行静态的分析和评价，也可以对音乐活动的各种状态进行动态的分析和评价，以此得到综合的评价信息。活动目标：收集学前儿童音乐教育的目标，会按要求修改、表述活动目标,能够根据音乐活动的内容设计相应的活动方案，选择恰当的实施方法。实践演练内容1．收集一些学前儿童音乐教育的目标。2．对收集到的目标进行分析、修改。3．选择其中一次活动的目标，修改后进行活动设计，并提出实施方法。。实践演练——欣赏经典音乐三、实践演练要求

根据实际情况完成实践报告，实践报告的格式如表2-1所示。《实践演练二》实践报告活动名称原目标表述对目标的

分析（100字以上）修改后的

目标（50字以上）活动过程（300字以上）活动实施的方法（50字以上）对自己所

设计活动的

评价（50字以上）Thank学前儿童音乐教育第一节学前儿童歌唱能力的发展特点

第二节学前儿童歌唱活动的目标

第三节学前儿童歌唱活动的内容与选材第四节

学前儿童歌唱活动的设计与指导第五节

学前儿童歌唱教学实例与评析第三章

学前儿童歌唱活动【学习目标】01了解学前儿童歌唱能力的发展特点02掌握学前儿童歌唱活动的目标03熟悉学前儿童歌唱活动的内容和选材04了解学前儿童歌唱活动导入的设计05掌握学前儿童歌唱活动的指导要点06会组织实施学前儿童歌唱活动学前儿童歌唱能力的发展特点第一节

（一）歌词方面一、0～3岁儿童歌唱能力的发展8个月左右的婴儿开始开口模仿成人说话，出现咿咿呀呀的独白语言；1岁左右的儿童开始发声学“唱歌”，但能唱出的音节少、简单。2～3岁儿童已经能够部分地再现一些歌曲的片断，但是他们对歌词含义的理解有限，往往只是把歌词当作一种声音来重复，听辨和发出语音的能力也较弱，发音错误的情况十分普遍。（二）音域方面一般来说，2岁以前的儿童还处于嗓音游戏阶段，歌唱和说话正在逐步从嗓音游戏中分化出来，很少有人能够完整地歌唱，因此还谈不到音域发展的问题。2岁以后，儿童开始努力变化自己的发音，唱一些短小的歌曲或歌曲的片断，音域有限，大约在d1～g1之间（即C调的2～5）。（三）旋律方面2岁前的儿童所唱的歌基本是无调性的，旋律线起伏不定，节奏散慢，无明显节拍。2岁后慢慢向较规则的模式发展，能以较准确的节奏唱出歌词，旋律线逐渐清晰，但音准很差，所唱出的旋律只能是大致地接近于原曲调的旋律。（四）呼吸方面3岁前，儿童的肺活量很小，呼吸也很浅，加上他们对气息控制的能力尚未很好地发展起来，因此往往一句歌词没有唱完就要换气，有的儿童甚至会一字一顿地歌唱。二、3～4岁儿童歌唱能力的发展（一）歌词方面（二）音域方面3岁儿童的语言发展已有了许多进步，能够较完整地再现一些短小歌曲和较长歌曲中的片段。但对歌词含义的理解还存在困难，在歌唱时他们甚至会故意把那些不理解或记不住的字、词省略掉。一般可以唱出5～6个音，在c1～a1之间，其中听起来最舒服的声音是在d1～g1之间。但是儿童音域的发展也存在个体差异，有个别3岁儿童的音域可能稍宽或者偏高，向上可能达到c2；也有个别3岁儿童的音域可能偏狭窄，仅能唱出3个音左右。音域稍宽和偏低的3岁儿童，向下可能唱到a。（三）节奏、节拍方面歌唱已经初步显现出了节奏的意识，但这种意识还很模糊，而且大多与歌词中的节奏有关，所掌握的歌曲节奏也还十分有限。如果歌曲的节奏能够与儿童自身的生理活动，如心跳、呼吸、脉搏的节奏等相适应，或与儿童的身体动作，如走路、跑步等的节奏相协调，儿童掌握起来也比较轻松。因此，一般由二分音符、四分音符、八分音符所构成的歌曲节奏，是比较容易被这个年龄段的儿童所接受的。（四）旋律方面在没有乐器伴奏的情况下，独立歌唱时的“走音”现象相当严重。有的儿童在每一个乐句中都有唱不准的音；有的儿童虽然在一个乐句中能基本唱准曲调，但在乐句与乐句之间却经常“走调”。若在乐器或歌声伴随下，3～4岁儿童歌唱的音准会得到很好的改善。（五）呼吸方面能够逐步学会使用较长气息，歌唱时一字一顿或者两三个字就换气，因此他们因换气而中断句子、中断词意的情况也会时有发生。（六）歌唱表现对歌唱的表现意识，表现技能也获得了一定的发展，他们在唱熟悉和理解的歌曲时，能做到用速度、力度、音色的明显变化来表现歌曲中的不同形象和情绪。例如，“大猫和小猫”（强和弱），“汽车和火车”（慢和快），“大鼓和小铃”（强和弱，沉闷和清亮），“小马的快乐和伤心”（快而跳跃、慢而连贯）等。三、4～5岁儿童歌唱能力的发展（一）歌词方面掌握歌词的能力进一步发展，对歌词的听辨、理解、记忆的能力有了较大提高，一般已经可以比较完整、准确地再现熟悉歌曲中的歌词，唱错字、发错音的情况会大大改善。音域稍有扩展，自然音域在c1～b1之间，随着年龄的增长以及唱歌机会的增多，音域可扩展到c1～c2之间，但如果这个高音是在强拍上，又占有较长的时值，或者在同一首歌曲中多次出现，那么大多还是会感到吃力，甚至会因为难以胜任而唱“走音”。（二）音域方面听觉分化能力逐步提高，对歌唱的节奏表现能力方面也有较大的发展，能唱4/4和2/4拍的歌曲，对3/4拍的歌曲节奏也能初步理解和掌握；不仅能掌握四分、八分音符的歌曲节奏，还能较准确地再现二分音符的节奏，以及带附点的节奏。（三）节奏、节拍方面（四）旋律方面把握音准的能力有了一定进步，如果有琴声伴奏，唱的歌曲难度比较适宜，一般儿童都能基本唱准音高。在儿童精神比较紧张的情况下，音准方面的差错一般都要高于歌词和节奏方面的差错。一般能够学会歌唱时呼吸自然而迅速，不耸肩，不发出响的吸气声，能有节制地消耗气息，能按照音乐的意思来换气，不中断音乐的句子。已发展起了一定的表现意识，已能较熟练地应用一些简单的表现技能。对歌曲的形象、内容、情感的体验理解能力也增强了。不仅更加积极主动地在歌唱中运用声音变化来表达感情，而且也能表现比较细致和复杂的音乐形象。如，他们能较好地唱出速度、力度的逐渐变化，能较好地唱出中等的速度、力度，能较好地唱出跳音、顿音、保持音和连音。（五）呼吸方面（六）歌唱表现四、5～6岁儿童歌唱能力的发展（一）歌词方面一般可以比较完整、准确地再现熟悉歌曲的歌词，即使他们所接触的歌曲篇幅比较长，内容比较复杂，唱错字、发错音的情况会大大减少。但如果不理解词意，唱错歌词的情况还是会经常发生的。（二）音域方面音域仍在扩展，自然音域在c1～c2之间，随着年龄增长以及唱歌机会的增多，音域可扩展到a～d2之间，个别可能发展到更宽。儿童音域发展的个别差异仍然存在，特别是女孩能唱出很高的音，但也有个别儿童连唱a1都有点勉强。（三）节奏、节拍方面能唱3/4和6/8拍的歌曲，也能掌握相应的节奏，甚至也能够较好地掌握带附点的节奏和切分节奏。在良好的教育影响下，到了大班末期，大多数儿童都能比较自如地把握常见的幼儿歌曲的节奏，歌唱的速度稍快或者稍慢时也不会影响他们表现节奏的准确性。（四）旋律方面随着歌唱经验的不断积累，旋律感有了一定发展，特别是在音准方面有了明显的进步。一般能够比较准确地唱出旋律的音高，对小三度、大三度、纯四度、纯五度的音程能够比较容易地掌握，并初步建立调式感。

气息保持的时间较以前有所延长，能够按乐曲的情绪要求较自然地换气。但即使到了6岁，肺活量和控制气息的能力还很有限，如果所唱歌曲句子太长，速度又太慢，还是会感到困难。呼吸（五）呼吸方面歌唱的创造性表现意识有了进一步发展，声音表情更丰富，能够初步通过音色、节奏、速度、力度上的对比变化，把不同的情绪用歌声表达出来。在集体歌唱时不仅能与集体同时开始、同时结束，而且会准确地听节奏、间奏来唱歌。在这个年龄阶段中也可能养成一些不正确的表现观念和习惯。如，过分夸张地唱下滑音，过分夸张地使用气声，过分剧烈地晃动身体或头部，做出不自然的面部表情和身体姿态等。（六）歌唱表现学前儿童歌唱活动的目标第二节一、学前儿童歌唱活动的总目标能够感知、理解歌词和曲调所表现的内容、情感和意义，并知道如何进行带有创造性的歌唱表现。知道要保护嗓音，用适度的、美的声音歌唱。知道如何用歌唱的方式与他人交往。能够理解各种集体歌唱表演形式所需的合作协调要求，知道如何在集体歌唱活动中与他人相协调。（一）认知目标1432（二）情感与态度目标能够体验并努力追求参与各种歌唱活动的快乐。能够体验并努力追求唱出美好的声音的快乐。能够体验并努力追求与他人用歌唱的方式进行交往的快乐。能够体验并努力追求集体歌唱活动中的声音和谐与情感默契的快乐。（三）操作技能目标能够基本正确地再现歌曲的歌词和曲调，能够较正确地咬字、吐字和呼吸。能较自然地运用声音表情，能够唱出适度、美好的声音。能够运用带有一定创造性的歌唱表现的方式。能够在用歌唱的方式与他人交往时自然地运用面部表情和身体动作。能够在集体歌唱活动中控制和调节自己唱出的声音使之与他人相协调。二、学前儿童歌唱活动的年龄阶段目标（一）3～4岁（小班）学习用正确的姿势、自然的声音歌唱，并基本做到吐字清楚、唱准曲调和节奏。能跟着歌曲的前奏整齐地开始和结束。在有伴奏的情况下，能独立地、基本完整地唱熟悉的歌曲。喜欢自己歌唱，也喜欢与同伴一起歌唱，并能注意使自己的歌声与集体相一致。ABC能够初步理解和表现歌曲的形象、内容和情感，感受到歌唱的力度、速度、音色的不同。在教师的帮助、引导下，能够为短小工整而多重复的熟悉的简单歌曲增编新的歌词。能够即兴编唱无意义的章节或歌词。（一）3～4岁（小班）（二）4～5岁（中班）能用正确的姿势、自然的声音歌唱，并做到吐字清楚、唱准曲调和节奏。在教师的帮助下，能用不同的力度、速度和音色来表现歌曲的形象、内容和情感。在有伴奏的情况下，能独立而完整地演唱，并初步学会接唱和对唱。在集体的歌唱活动中能够注意控制自己的音色，使自己的歌声与集体的声音协调。喜欢自己歌唱，也喜欢在集体中歌唱，并能大胆地、独立地在集体面前表演。能够为熟悉、短小、工整而多重复的简单歌曲增编新的歌词，能独立地将新编的歌词填入曲调中唱出。（三）5～6岁（大班）能用正确的姿势、自然美好的声音歌唱，并能正确地表现歌曲的节奏、旋律和歌词。在没有伴奏的情况下，也能独立完整地演出，并初步学会领唱齐唱、轮唱和简单的两声部合唱。能用不同的速度、力度和音色变化来表现歌曲的形象、内容和情感，能注意到歌曲的字词及乐句的变化，较恰当地表现不同性质、风格歌曲的意境。喜欢歌唱，能大胆地、独立地在集体面前进行歌唱表演，并能在集体中尝试用不同的合作表演形式歌唱。能够为熟悉而多重复的歌曲增编新的歌词，并能即兴地、独立地将新编的歌词填入曲调中唱出。学前儿童歌唱活动的内容与选材第三节一、学前儿童歌唱活动的教育内容歌曲是有旋律、有歌词，能用嗓音表现出来的一种音乐艺术形式。在学前儿童歌唱教育领域内容中，歌曲占的比重最大。（一）歌曲儿童歌曲，如《丢手绢》传统的童谣，如《小老鼠上灯台》优秀的民间歌曲，如维吾尔族的《娃哈哈》国外有名的儿童歌曲，如《小星星》（二）节奏朗诵节奏朗诵是一种艺术语言与音乐结合的艺术表演形式，可使学前儿童在欢愉的情绪中加深对语言与节奏的感觉和理解。例：《小花狗》（二）节奏朗诵虽然节奏朗诵并没有歌曲那样清晰可辨的旋律，但也同样体现了音乐艺术的形式美特征。儿童通过嗓音和语气的变化既表达了一系列富有韵律感、节奏感和结构感的词语，又感觉并体验到固定拍、节奏、强弱、快慢、声调高低、结构句子等几乎全部的音乐形式要素。节奏朗诵的具体内容可以是诗歌、歌词、童谣、游戏语言，也可以是词组、象声词、无意义的嗓音音节，甚至还可以是一些用唇、齿、舌和气息振动发出的音响。蘑

菇教师在组织节奏朗诵活动时，还可以根据朗诵的具体内容和形式配以简单有趣的身体动作，来增加节奏练习的效果和活动的趣味性。（二）节奏朗诵（三）歌唱表演指歌唱活动中参加者的人数、全体参加者的合作方式以及歌唱时所伴随的表演方式（如动作表演、乐器演奏等）等。学前阶段，儿童可以掌握的歌唱表演形式（包括节奏朗诵形式）主要有：独唱、齐唱、接唱、对唱、领唱齐唱、轮唱、合唱和歌表演等。一个人单独地歌唱或独自歌唱（一般加伴奏）。1．独唱两个或两个以上的人在一起整齐地演唱完全相同的曲调和歌词，是幼儿园集体歌唱活动的最主要形式。2．齐唱包括个人对个人的接唱、个人对小组的接唱、小组对小组的接唱以及教师与儿童的轮流接唱等，常见的形式是半句半句地接唱或一句一句地接唱。3．接唱在形式上与接唱类似，内容上更强调问答式的呼应，一般包括个人对个人、个人对小组（或集体）、小组与小组之间的问答式的歌唱。4．对唱先由一个人或几个人演唱歌曲中比较主要的部分，然后由集体演唱歌曲中配合的部分。5．领唱齐唱两个声部（即两个人或小组的不同声音）一先一后按一定间隔开始演唱同一首歌曲。6．轮唱两个或两个以上声部同时演唱的集体歌唱形式。包括同声式合唱、填充式合唱、音型伴奏式合唱。7．合唱一边歌唱一边做身体动作表演。8．歌表演（四）歌唱的简单知识技能1．正确的歌唱姿势歌唱坐姿上身及头部端正，不要前俯或后仰，两手平放在膝上，两腿自然支撑。胸部微挺，但不可耸肩，颈部、下颌及面部肌肉自然放松，保证发声器官活动自如。不将椅子坐满，不靠在椅背上。精神集中、饱满，表情自然。歌唱站姿身体自然直立，两脚稍分开，重心向下稳定，双手自然下垂或轻松地放在背后，头部端正，双目向前平视，挺胸收腹。身体上部肌肉放松（但不要松垮懈怠），特别是双肩、颈部、下颌及面部肌肉不可紧张僵持，以免影响正确呼吸和发声。精神要集中、饱满，表情自然。2．正确的呼吸方法呼吸方法自然地呼吸、均匀地用气，呼吸时不抬头、不耸肩，不发出吸气声，尽量一次吸入足够的气息并保持住，然后在演唱时根据乐句和表情的需要慢慢地、有节制地运气，一般不在句子中间换气。3．准确的咬字、吐字咬字吐字汉字有声母和韵母之分。一般声母的发音要根据歌曲不同区别对待，如抒情、温暖的歌曲中不必太强调声母，而奔放、雄壮的歌曲中声母的发音要有力。韵母能够使歌声延长，体现歌曲的流畅性和色彩变化。教师在实践教学中，可利用一些语言游戏帮助学前儿童练习咬字、吐字，如文字接龙、绕口令等。4．正确的发声方法和演唱技能发声方法和演唱技能下巴自然放松，嘴巴自然张开，用口腔共鸣，自然地向前发音，用轻声高位的自然声演唱，既不肆意叫喊，也不刻意控制音量等。教师要注意教学前儿童先准确地辨别、理解和形成清晰的音响表象，然后在熟练掌握的基础上轻松自如地演唱。5．正确、默契的合作技能合作技能注意倾听自己和他人的歌声，不超前也不拖后；共同歌唱时不使自己的歌声突出，应与他人整齐一致；轮流歌唱时准确地与其他人或其他声部和谐衔接。配合歌唱时努力保持各个声部之间在音量、音色、节奏上的协调性，以及在内心情感体验、声音表情、面部表情（包括目光交流）、体态动作表情交流与配合方面的协调性等。6．嗓音运用和保护技能嗓音运用与保护要教育学前儿童保护好自己的嗓子。不长时间大喊大叫或歌唱，不在剧烈运动时大声叫喊或歌唱，不在剧烈运动后马上歌唱，不在空气污浊的环境中歌唱，不迎着风歌唱。不在伤风感冒、咽喉发炎的时候歌唱，在歌唱时注意努力保持身体、心情、表情、嗓音的舒适状态，感到不舒服时会暂停、休息或自我调整等。7．自然、恰当的表达技能表达技能自然舒适地歌唱，有理解、有感情地歌唱，自然、恰当地运用声音表情、面部表情以及身体动作表情。一个人的歌声是否具有一定的表情，牵涉的问题：首先是歌唱者内心是否具有某种感情体验和歌唱者是否有愿望表达这种感情体验，其次是歌唱者是否掌握了用歌声表达感情的有关知识和技能，即能否运用咬字、吐字、气息断续变化以及速度、力度变化等演唱技巧进行歌唱。只有运用一定的演唱技巧，借助歌声传达出的内心情感才可以被称为声音表情。二、学前儿童歌唱活动材料的选择（一）歌词同时兼顾歌词和曲调两个方面。歌词应生动形象，浅显易懂歌词的内容应健康向上歌词的内容、形象应是儿童比较熟悉和喜爱的歌词的结构应是简单多重复的首先其次再次最后1．内容充满童趣并易于记忆和理解2．内容应有情感价值，有一定教益有情感价值的歌曲歌词在形式美方面应该押韵或有其他规律性重复；内容美方面，经常使用拟人、比喻、夸张、诙谐等富于幻想性的表现手法3．歌词形式与内容应适于用动作来表现有利于儿童记忆歌词，发展节奏感和提高动作的协调性更好地帮助儿童表达情感《摇篮曲》（一）歌词（二）曲调学前儿童一般