《幼儿园课程》课件 第二节 项目活动开展流程

第二节

项目活动开展流程研究者（机构）项目活动展开方式瑞吉欧项目开始：确立主题、编制主题网络项目进行：创设情境、预设目标、开展活动项目结束：分享展示丽莲·凯兹

开始项目活动：由教师或幼儿引发主题、讨论主题的可行性、共同预设并绘制主题网络图

发展项目活动：实地参观访问、探究活动、书写绘画建构舞蹈等表达活动、调整网络图

结束项目活动：项目报告、高潮活动、项目评估巴克教育研究所项目启动、设计驱动问题、规划项目评价、规划并管理项目过程、实施项目评价项目活动展开方式的相关研究研究者（机构）项目活动展开方式刘景福、钟志贤选定项目、制定计划、活动探究、作品制成、成果交流、活动评价谢应琴情景设置、确定项目、制定计划、组织实施、协作学习、项目评价储春艳提出问题、设计项目、创设环境、探究学习、展示评价唐晓慧、陈晓雨、胡君梅项目设计、小组分工、开展探究、成果展示、交流评价项目活动展开方式的相关研究项目活动的开展流程010203项目活动的开始项目活动的展开项目活动的结束一、项目活动的开始选择主题：主题来源、选择主题时的影响因素制定计划：绘制主题网络图、发掘幼儿相关知识以及想探究的问题提供探究的教室情境：设备与物品材料、每日作息时间表（一）选择项目活动的主题主题来源选择主题时的影响因素（一）选择项目活动的主题主题来源：幼儿发起的主题、教师引发的主题

幼儿发起的主题：鉴于儿童拥有共同的经验，来自于催化事件的主题能够相对较快地进入探究阶段。催化事件：点燃儿童对某一特定主题兴趣的事件或经验。《“小蓝”来啦》（无锡市钱桥中心幼儿园）《金钱豹出走之后》（中华女子学院附属实验幼儿园）（一）选择项目活动的主题

教师引发的主题：基于课程目标及先前教学经验的考虑，主题包含的范围足够容下全班幼儿的兴趣。中班“约会”项目活动：一段时间以来，部分中班孩子一放学就喜欢去小伙伴家玩耍，教师根据幼儿的兴趣和需要，讨论设置了主题网络，产生了“约会”项目活动。（一）选择项目活动的主题选择主题时要考虑的因素：幼儿的共同经验、兴趣需要、现实生活等课程目标可利用的教育资源教师的能力、特长、专业知识等案例：大班项目活动《地铁开来了》

进入春天，雨水渐渐多了起来。今天又有几个孩子迟到了。问及原因，梓铭回答：“下雨天路不好走。”小语说：“老是堵车。”陈锦川说：“红绿灯太多，车不好开……”这时候大家你一言我一语地说了起来，豆豆说：“早点坐公交车，就不会迟到了。”妞妞说：“骑电动自行车，又快又好。”小雨说：“不对不对，下雨天骑车会衣服被淋湿的。”旺旺叫起来：“那为什么不坐地铁呢？”嗯，孩子们纷纷点头：“对、对，地铁没有红绿灯。”“坐地铁不会被淋湿。”“地铁班次多，等待时间不长”“地铁离幼儿园最近……”幼儿的兴趣和需要（可能性）案例：大班项目活动《地铁开来了》

通过该项目，孩子们可以对地铁进行深入探究，加深对地铁构造、特征、优劣势的认识，提高孩子对周围环境的认识和关注，促进孩子在语言表达、交流、图像表征、想象力、调查统计能力等诸多方面的发展。

项目的教育价值（必要性）案例：大班项目活动《地铁开来了》

地铁莫愁湖站紧邻我们幼儿园，从它动土建设到通车运行一直受到孩子们的关注。在运行的三年时间里，它已经深深地融入到我们的生活中，是孩子们外出、游玩必不可少的交通工具之一。孩子们对地铁既熟悉又陌生，同时产生了浓厚的兴趣。

可利用的资源（可行性）资料来源：南京市妇女儿童活动中心幼儿园教研活动问题：所有的儿童对某个既定主题都感兴趣的几率非常小，那我们该如何选择主题？避免选择那些全班里仅有一两个人热衷的主题，其他人却没有或缺乏相关经验。以多样化的形式（积木建构、讲故事、角色扮演等）吸引儿童的参与。思

考主题应当十分具体，并且包含充分的第一手材料、直接经验及具体实物提供给儿童操作。主题应当与儿童的先前经验密切联系。主题应当具备位置邻近学校的参观地点并随着课程的推进进行多次参观。主题应当让儿童最大限度地脱离成人的协助时也可自主探究。主题应当允许儿童运用符合他们年龄的技能或技术去展现他们所知和所学。丽莲·凯兹等人提出选择主题时的实际考虑主题应当是与教育主管部门的课程目标有关，以此获得家长及行政部门较多的支持。主题应当与儿童及其家庭文化密切联系，以促进其积极参与和深度学习。（二）制定计划绘制主题网络图发掘与幼儿相关的知识以及想探究的问题绘制主题网络图主题网络图的种类：教师预设的主题网络图、师幼生成的主题网络图主题网络图的作用：为教师提供将儿童的兴趣与课程目标相结合的时机；帮助教师预测哪些专家访问和实地参观访问有益，以及手头何种材料或物品可能有用（二）制定计划绘制主题网络图的步骤：将预测的概念列在网络图中确定整合标准和目标的机会将目标与标准与主题概念联系在一起明确项目活动里可能的活动追随幼儿的兴趣（修改网络图）案例：项目活动《鞋子》（二）制定计划将预测的概念列在网络图中确定整合标准和目标的机会将目标与标准与主题概念联系在一起明确项目活动里可能的活动追随幼儿的兴趣（修改网络图）发掘与幼儿相关的知识以及想探究的问题清单网络图角色游戏绘画建构物（二）制定计划清单教师预设的网络图角色游戏绘画建构物户外时间探究或观察活动、角色扮演活动故事或图书时间共同阅读与主题或项目活动课程发展历史有关的书籍；书写日志小组活动聚焦小组工作内容、操作示范、分享资源、专家报告等音乐时间共同欣赏与主题有关的音乐项目活动作息时间表收集设备与物品材料（与主题有关的书籍、记事夹板、铅笔、记事日记等）制定每日作息时间表（三）提供探究的教室情境早晨问候，集合时间观赏展示品；阅读与主题相关的书籍；讨论活动照片工作时间探究活动、小组会议、展示作品、创设游戏环境等团体讨论时间与新主题有关的讨论、作品回顾、介绍新资源、专家报告等回顾时间报告进度、介绍新想法、作品欣赏、发展探究问题项目活动作息时间表二、项目活动的展开：为探究做准备重新检视网络图家长参与选择实地参访地点并做准备儿童的网络图：增加图画或照片，引发幼儿额外的想法。教师的网络图：根据儿童的兴趣，转换项目活动的方向。（一）重新检视网络图介绍项目活动的内容：儿童的兴趣来源、主题与目标的关系等。寻求资源：可用作品、专家来访、实地参观等。延伸学习：亲子交流与讨论。说明书：《我们如何学习：项目活动的介绍》（二）家长参与实地参访的作用：通过近距离地接近参访地点，专心检查各种设备与材料，并访问现场的人员，尝试解决问题。通过写生、摄影与录像获取经验，以使自己以后可以一再地审视这些记录。同时，借助一些资料到教室以便进一步探究。（三）选择实地参访地点并做准备（三）选择实地参访地点并做准备安全性儿童到这个地方参观安全吗？教师照看他们是否有困难？有危险事物吗？调查有区域、设备让幼儿自行探索，或有个人介绍吗？有哪些设备或工具能引起幼儿的兴趣？有哪些物品可让幼儿近距离研究？专家有人充当专家的角色，回答儿童的问题吗？是否具备与幼儿互动的经验？物资有没有可以借出的物资，可以带回班上进一步探索？行前勘察的要点实地参访的准备工作：预备参访地点的接待人员：沟通儿童的学习方式；了解儿童可能会问的问题；说明儿童探索行为的重要性；运用何种方式进行记录等。为专家来访做准备：实地参访前、后进行；进一步探究问题。儿童需要掌握的技巧：询问问题、观察、拍照、使用材料等。（三）选择实地参访地点并做准备实地调查访问专家运用如书和录像带等多样化的额外资源二、项目活动的开展：儿童的探究观看视频：《影子的故事》问题：视频中幼儿采用哪些方式展开探究？思

考提出问题和保持自发性组织实地参观访问工作在实地参访地点写生、收集数据、书写等回顾经验和实地参访工作（一）实地参观访问提出问题和保持自发性（一）实地参观访问组织实地参观访问工作（一）实地参观访问在实地参访地点写生、收集数据、书写等（一）实地参观访问回顾经验和实地参访工作内容：与问题清单或主题网络图有关内容，以及他们想知道的问题呈现形式：统计单、照片、写生作品、物品、录像带等第一手资料（一）实地参观访问

说明：以上图片来自于宁波市实验幼儿园《走进小学》项目活动（二）访问专家《参观农科院》活动中幼儿与专家就紧扣棉花展开交谈（南京市实验幼儿园）父母可以提供与主题相关的书籍、文件资料或从实地参观访问地点之外的实物。这些都可与儿童分享，并且增加教室的资源。在探索这些额外的资源时的问题会随之产生，这些问题可以成为进一步探究的焦点。（三）运用如书和录像带等多样化的额外资源儿童：明确所学的内容并加以分享。教师：听取儿童的演示报告，使用档案回顾整个项目活动以及评估所达成的目标。三、项目活动的结束（高潮阶段）高潮事件或活动：聚焦于儿童学到了什么，儿童概括他们所学的东西。作用：儿童开始了解自己是学习者，并且从着手探究和解决问题之中获得自信；教师可以看到儿童学习的结果，并通过评估个别儿童和整个团体的目标来了解课程的效果；父母了解并巩固在课程中所强调的知识、技巧、认知品质及气质；社区将对儿童如何学习有更好的了解，并且对于儿童的认知发展有较多的尊重。（一）高潮事件或活动方式：回顾并讨论主题网络图查看作品或档案绘画或写生制作有关项目活动的书籍角色扮演（一）高潮事件或活动档案：项目活动的档案通常包括观察记录、儿童作品的收集、文件资料、自我反思以及叙述性的学习故事。档案可以轶事记录、儿童创作以及录音或摄影的方式收集。儿童、教师、父母及其他社会团体可以运用档案达成不同的目的。（二）档案档案的作用：全面的、高品质的档案可以提供儿童在各领域学习发展的证据：身体、情感、社会和认知；提供一个让教师观察并记录每个儿童的特殊兴趣和发展的框架；帮助、引导教师进行项目活动，使得教师可以了解到每个孩子知道什么、可以做