《谁在运动》教学设计-2026-2027学年湘科版（新版）小学科学四年级上册

《谁在运动》教学设计-2026-2027学年湘科版（新版）小学科学四年级上册一、学情分析四年级学生在生活中已经大量见过运动现象，跑步、汽车行驶、风吹树叶等，学生依靠直观感受判断物体动或不动，普遍认为“动就是物体自己在跑”，没有建立“判断运动需要对比参照物体”的科学思维。学生的前概念存在误区：认为大树、地面是绝对静止的物体，无法理解运动和静止具有相对性。学生具备基础小组合作观察能力，能够完成简单的小车模拟实验，会记录图片中的位置变化，但在逻辑推理层面，很难理解“换一个参照物，物体运动状态判断结果会改变”。本课是单元起始课，学生第一次接触参照物概念，抽象思维较弱，需要依托图片、模拟实验、生活场景，把抽象的相对运动转化为看得见的位置对比。二、教材分析本课是2026秋新教材湘科版四年级上册第三单元第一课，是整个单元的概念起点。教材开篇设置乘车场景：坐在汽车里，我们怎么判断汽车是不是运动？引出核心问题“谁在运动”。教材呈现两组对比图片：岸边大树、竹排、人物，引导学生观察，对比物体之间位置是否改变。教材给出核心定义：判断物体是否运动，要选定一个物体做参照，这个物体叫做参照物；物体相对于参照物位置改变，物体就是运动的；位置不变，物体是静止的。教材安排小车模拟实验：小车搭载人偶，以旁边小树为参照物，小车位置改变，小车运动；以车上人偶为参照物，小车位置不变，小车静止。教材设置思考讨论：坐在行驶车上，看路边树木，树木好像向后退，为什么？教材最后安排描述物体位置的方法，用方向+距离描述某一时刻物体位置。本课学习成果为本单元后续区分运动形式、比较运动快慢、认识运动与能量奠定基础，落实新课标“物质的运动与相互作用”核心概念。三、核心素养教学目标1.科学观念：知道参照物的含义；能依据参照物，通过位置变化判断物体运动或静止；初步认识运动与静止是相对的，同一个物体，选择不同参照物，运动状态判断结果可能不同；学会用方向和距离描述物体在某时刻的位置。2.科学思维：能够对比两张不同时刻的图片，对比物体之间位置，推理物体是否发生运动；能够针对“车上看树向后运动”的现象进行逆向思考，建立参照物→位置变化→运动判断的逻辑链条，纠正“静止是绝对的”前概念。3.探究实践：小组合作完成小车模拟实验，观察、记录不同参照物下小车与人偶的位置变化，能用简单表格整理观察证据，基于证据表达自己的判断。4.态度责任：愿意观察生活里的运动现象，体会科学判断不能只依靠眼睛直观感受，要寻找证据；乐于参与小组讨论，尊重不同观点，感受运动知识在交通、导航等生活场景中的应用。四、教学重难点教学重点：认识参照物，掌握“对比参照物，看位置是否变化”判断物体运动的方法；能用方向和距离描述物体位置。教学难点：理解运动和静止的相对性；能够解释坐在行驶车辆中，路边树木看起来向后运动的现象。五、教学过程情境导入，抛出问题教师出示教材开篇插图：坐在汽车车厢内的小朋友，看向窗外。

师：同学们，大家都有坐车的经历。坐在车里，我们怎么判断这辆汽车有没有在运动？

生1：看车轮转不转，车轮转动车子就在运动。

生2：看窗外的树，如果树往后跑，车子就在前进。

生3：如果车子停在原地不动，树就不会往后退。

师：大家说的都来自生活感受。那老师有一个疑问：坐在车上的人，看着车内的座椅，座椅是运动还是静止？

生：座椅不动，是静止的。

师：可是站在路边的人看这辆汽车，连同车上座椅一起，都在向前移动。同一个座椅，为什么车里人和路边人判断不一样？今天我们一起学习课本《谁在运动》，解开这个谜题。

设计意图：直接使用教材乘车情境，制造认知冲突，暴露学生原有直觉判断方式，激发探究兴趣，自然引出本课核心问题。研读教材图文，初识参照物概念师：请大家翻开课本，阅读教材竹排与岸边大树的图片与文字。大家观察图片，图片里有岸边大树、竹排、竹排上的人。请仔细对比两张图片，说一说，哪些物体位置发生了变化？

生：竹排和竹排上的人，相对于岸边大树，离大树越来越远，位置变了。

师：很好，课本上写了，我们要判断物体有没有运动，不能单独看这个物体，必须找另外一个物体作为标准，这个被选为标准的物体，叫做参照物。大家在课本把“参照物”三个字圈画出来。

师：如果我们选择岸边大树作为参照物，竹排位置发生改变，竹排是运动的。那竹排上的人，以竹排为参照物，这个人位置有没有变化？

生：人和竹排一起走，人和竹排之间距离不变，位置没有改变。

师：没错！以竹排为参照物，竹排上的人位置不变，我们就说人是静止的。大家看课本这句话：物体相对于参照物的位置发生改变，物体就是运动的；位置没有改变，物体就是静止的。我们一起来齐读一遍。

学生齐读教材核心概念。师：老师这里准备一张记录表格，我们把刚才竹排案例填写进去。研究物体参照物位置是否改变运动/静止竹排岸边大树位置改变运动竹排上的人竹排位置不变静止师：从表格里大家发现了什么？同一个人，选择大树和竹排两个参照物，判断结果不一样。这就是运动的相对性。

设计意图：依托教材竹排场景，带领学生精读课文，提取科学定义，借助表格结构化梳理证据，把文字概念转化为可视化对比，落实科学观念。小组探究实验：小车与人偶，深化相对运动师：课本安排小车模拟实验，请大家阅读教材实验部分。实验材料：玩具小车、人偶模型、小树模型。实验任务：先后选择小树、车上人偶作为参照物，判断小车的运动状态。小组内分工，一人推动小车，一人观察，一人记录。

小组开展实验，教师巡视指导。

师：各组完成实验，请小组代表汇报观察结果。

生小组代表：当我们把小树放在桌面不动，推动小车，小车相对于小树，位置不断变化，小车是运动的。如果我们以车上人偶作为参照物，小车和人偶没有距离变化，小车是静止的。

师：这个小组观察非常仔细。大家思考教材提出的思考题：坐在行驶汽车里，看到路边树木向后退，我们是以谁作为参照物？

生：我们是以汽车或者车上自己作为参照物。汽车向前走，树木相对于汽车，位置向后改变，所以看起来树向后跑。

师：总结。树木本身固定在地面，以地面大树为参照物，树静止；以运动的汽车为参照物，树就会向后运动。参照物不同，判断结果可能不同。

设计意图：落实教材学生实验活动，学生动手获得第一手证据，用实验现象解释课堂开篇乘车的认知冲突，训练科学思维，落实探究实践素养。教材拓展学习：描述物体位置师：课本接下来介绍，我们还可以用方向和距离描述运动物体某一时刻的位置。大家看课本例子：潘冬子相对于岸边大树，距离越来越远。描述位置，需要两个要素：方向、距离。

师：我们来做课堂练习。讲台在教室中间，以讲台为参照物，描述你的位置。

生：我在讲台东边，距离讲台大约2米。

师：很好，必须同时说出方向和距离，才能准确确定位置，只说东边，无法确定你在哪里。

师：大家想一想，生活里导航定位，也是选定地面物体作为参照物，不断更新车辆的方向和距离，来确定汽车位置。科学知识在生活中有广泛应用。

设计意图：研读教材描述位置板块，课堂问答练习巩固，建立科学知识与真实生活应用联系，落实态度责任目标。课堂巩固辨析师：我们进行判断练习，请大家运用今天学到的参照物知识判断。月亮在云层里穿行。参照物是谁？生：云层，月亮相对于云层位置改变。同步卫星，始终在地球上方不动。以地球为参照物，卫星静止；以太阳为参照物，卫星运动。师：大家已经掌握判断运动的核心方法。