2026秋新教材青岛版（五四制）小学科学五年级上册（全册）教学设计（附目录p112）

2026秋新教材青岛版（五四制）小学科学五年级上册（全册）教学设计目录第一单元资源和能源1海洋资源2能源的开发与利用3科学处理垃圾第二单元天气与气象灾害4雾和云5雨和雪6台风和沙尘暴7制订校园气象灾害应对方案第三单元神秘宇宙8看星空9秋冬星空10月相的变化11太阳系12探索宇宙13制作飞船对接模型第四单元地球在变化14地表的变化15认识岩石16地球的内部结构17火山喷发18地震19制作地震报警器第五单元能的转化20摩擦生热21电磁铁22无处不在的能23改装动力小车全册教学设计第一单元资源和能源1海洋资源一、学情分析本课面向五四制四年级学生，学生在前期学习中已经认识了地球上的水体分布，知道地球表面大部分被水覆盖，见过海洋图片、视频，听过海鲜、海盐等海洋物产，对海洋存在直观感性认知。但学生普遍将海洋资源简单等同于海洋里的鱼类，不清楚海洋资源的分类，不了解海洋除生物资源外，还有矿产、化学、空间等多种资源。学生思维以具象思维为主，能够结合生活案例开展讨论，但是辩证看待资源开发与保护的能力较弱，容易认为海洋资源取之不尽。同时四年级学生乐于小组讨论、看图分析，喜欢案例探究活动，适合借助图片、数据图表、真实新闻案例开展课堂探究，引导学生建立可持续利用海洋资源的意识。二、教材分析本课为2026秋青岛版（五四制）新教材五年级上册第一单元《资源和能源》第一课，单元主题围绕资源、能源、废弃物处理，建立资源可持续发展大概念。本课承接地球水体相关前置知识，是学生认识自然资源的重要一课。教材内容依次呈现海洋生物资源、海洋矿产资源、海洋化学资源、海洋空间资源，配有实景图片、资源数据资料，同时设置海洋资源开发带来的环境问题，引导学生思考如何合理保护海洋。教材逻辑：认识海洋有哪些资源→了解人类开发海洋资源的方式→发现开发产生的问题→探究海洋资源保护措施。本课重在帮助学生区分不同类型海洋资源，建立海洋资源不是无限的认知，为本课之后《能源的开发与利用》《科学处理垃圾》的学习铺垫资源观。三、核心素养教学目标1.科学观念：知道海洋蕴藏生物、矿产、化学、空间等丰富资源；能够说出几种常见海洋资源及其用途；认识到海洋资源有限，不合理开发会破坏海洋生态。2.科学思维：借助图表、实例，对海洋资源进行分类；能对比分析海洋开发案例，推理人类活动对海洋环境造成的影响，初步形成辩证思考能力。3.探究实践：能观察教材图片、阅读课文资料，小组合作梳理海洋资源类别；能结合实例交流保护海洋的可行办法。4.态度责任：感受海洋对人类生存发展的价值；树立珍惜海洋资源、保护海洋环境的意识，愿意在生活中践行保护海洋的行为。四、教学重难点教学重点：认识海洋中不同种类的资源，了解海洋资源对人类的重要价值。教学难点：理解开发海洋资源和保护海洋生态之间的关系，建立可持续利用海洋资源的观念。五、教学过程情境导入教师出示教材中海豚、海带、海盐、海上钻井平台的组合图片，创设问题情境。

师：同学们，大家看屏幕上这几张来自大海的图片，说一说，你从图片里看到了什么？生活中，大海带给我们哪些东西？

生：大海里有鱼、虾，可以吃；大海可以晒盐；海上可以开采石油。

师：大家说得很好。大海不仅仅只有鱼虾，它是一个巨大宝库，里面藏着各种各样可以被人类利用的物质和条件，这些统称为海洋资源。今天我们一起学习课文《海洋资源》，一起来解锁这座蓝色宝库。

设计意图：依托教材插图，联系学生生活经验提问，快速吸引学生注意力，引出本课课题，初步激活学生关于海洋的原有认知。探究活动一：认识多种多样的海洋资源师：请同学们翻开课本，默读课文第一部分内容，找一找，课文把海洋资源分成了哪几大类？给大家两分钟时间，边读边圈画关键词。

学生自主阅读课文，圈画要点，之后小组交流。

师：哪个小组先来分享，课文介绍了哪几类海洋资源？

生：课文写了海洋生物资源、海洋矿产资源、海洋化学资源，还有海洋空间资源。

师：非常准确，课文把海洋资源分为这四类，我们一类一类来学习。

师：首先是海洋生物资源。大家看教材图片，说一说课文里面提到了哪些海洋生物资源？

生：鱼、虾、贝类、海带等海藻。

师：没错。课文告诉我们，海洋里生活着20余万种生物。这些生物可以用来干什么？

生：可以作为食物；有的可以提取药物。

师：很好，海洋生物资源，就是海洋里动物、植物、微生物等，能够为人类提供食物、药材等，是重要的生物宝库。

师：接下来看海洋矿产资源。请大家阅读课文这一段，找一找海底有哪些矿产？

生：海底有石油、天然气，还有煤、铁、可燃冰。

师：对，课文介绍，大陆海底蕴藏丰富的石油天然气，深海还有可燃冰这类新型矿产资源。大家观察教材海上钻井平台图片，想一想钻井平台是做什么的？

生：在海面上开采海底石油。

师：没错，人类搭建海上钻井平台，潜入海底开采油气资源。这类埋藏在海底的矿产，就是海洋矿产资源。

师：再看海洋化学资源。课文中提到最常见的是什么？

生：海盐。

师：海水里面溶解了很多物质，最典型就是食盐。人们把海水引入盐田，经过阳光蒸发水分，析出食盐。除食盐之外，海水中还能提取镁、溴等多种化学物质，这就是海洋化学资源。

师：最后一类，海洋空间资源。请同学们读一读课文相关段落，思考：什么是海洋空间资源？

生：海面、海底、海中的空间，可以供人类使用。

师：说得不错。教材图片展示了跨海大桥、海底隧道、海上机场。海面可以航行轮船，海底可以修建隧道，还可以建设海上养殖区。海洋提供的这些空间场所，就属于海洋空间资源。

教师板书四类海洋资源，出示简易分类图表，引导学生填表，区分四类资源。

设计意图：以课文文本为核心，采用师问生答的方式，逐类解读教材内容；借助教材配图，帮助学生区分抽象概念；利用分类表格梳理知识点，落实本课重点，锻炼学生提取文本信息的能力。探究活动二：海洋资源开发带来的问题（教材案例分析）师：海洋资源这么丰富，人类一直在不断开发海洋。是不是海洋资源可以无限开采，永远用不完？

生：不是。

师：我们一起来看课文给出的案例。案例1：过度捕捞。很多渔船大量捕捞鱼类，大鱼被捕捞，小鱼还没有长大就被捞走，很多海域鱼的数量越来越少。案例2：海洋污染。生活污水、石油泄漏、塑料垃圾排入大海，很多海洋生物误食塑料死亡。请大家结合课文内容，小组讨论：人类开发海洋资源，会带来哪些环境问题？

小组讨论后汇报。

生：过度捕捞，鱼类减少，破坏海洋生物的家园；石油泄漏会污染海水，毒死海洋生物；垃圾污染大海。

师：大家结合课文案例分析得很全面。课文告诉我们，海洋资源虽然丰富，但大部分资源再生速度很慢。过度捕捞会造成渔业资源枯竭；污染物进入海洋，会破坏海洋生态平衡。很多海洋生物濒临减少，海洋环境被破坏。

师：老师继续提问：如果海洋生态被破坏，对我们人类会造成什么影响？

生：我们会没有海鲜吃；海水环境变差，海边不能游玩；海洋吸收二氧化碳能力下降，影响地球气候。

设计意图：利用教材提供的真实案例组织小组研讨，引导学生辩证思考开发与破坏之间的联系，突破教学难点，让学生意识到资源不是取之不尽的。探究活动三：保护海洋资源的措施师：既然不合理开发会破坏海洋，我们可以怎么做，合理开发、保护海洋？阅读课文最后一部分内容，寻找保护海洋的办法。

生：合理捕捞，设定休渔期；减少污水和垃圾排入海洋；建立海洋自然保护区。

师：课文中提到的休渔期，谁能解释一下是什么意思？

生：休渔期就是一段时间不让渔民捕鱼，让鱼可以繁殖、长大。

师：解释得很好。国家会规定休渔时间，在鱼类繁殖的季节禁止捕捞，让渔业资源能够恢复。建立海洋保护区，就是划出专门海域，不随意开发，保护海洋生物栖息地。除此之外，我们普通人在生活中可以做哪些小事保护海洋？

生：不往河里、海边扔塑料垃圾；减少使用一次性塑料；宣传保护海洋。

师：大家说得很贴近生活。保护海洋，既需要国家制定法规，也需要我们每个人行动。

设计意图：回归教材文本，联系学生生活，把宏大的海洋保护落实到学生力所能及的行为，落实态度责任素养。课堂小结师：这节课，我们学习了《海洋资源》。谁来总结，海洋资源分为哪四类？

生：海洋生物资源、海洋矿产资源、海洋化学资源、海洋空间资源。

师：人类开发海洋资源的时候，如果方式不合理，会带来什么后果？我们应当怎么对待海洋资源？

生：会污染海洋、资源减少；我们要合理开发，保护海洋环境。

师：总结：海洋是巨大资源宝库，拥有多种资源。海洋资源有限，开发海洋必须兼顾保护，坚持可持续利用，守护蓝色家园。六、板书设计海洋资源海洋生物资源：鱼虾、海带→食物、药材海洋矿产资源：石油、天然气、可燃冰海洋化学资源：海盐、镁、溴海洋空间资源：海上大桥、海底隧道、海上养殖开发→问题：过度捕捞、海洋污染对策：休渔期、建保护区、减少污染、人人保护2能源的开发与利用学情分析本课面向五四制四年级学生，学生在前一课学习了海洋矿产资源，知道海底存在石油、天然气，在生活中听过电能、太阳能、煤炭等名词，能感知生活处处需要能源，但是学生对能源的定义模糊，分不清能源和能量的区别，无法区分可再生能源和不可再生能源。四年级学生以具象思维为主，能列举生活使用能源的例子，但是难以理解能源转化的内在逻辑。学生对于新能源充满好奇心，乐于观察生活现象，适合借助生活实例、图片、简单示意图开展探究。学生容易产生误区：认为电就是能源，不清楚电能属于二次能源；认为新能源完全没有缺点，教学中需要借助案例纠正片面认知。教材分析本课为青岛版（五四制）新教材五年级上册第一单元《资源和能源》第二课，承接上一课海洋矿产资源，聚焦能源主题，为单元整体资源观念搭建核心内容。教材首先给出能源概念，区分能源的分类，按照不可再生能源、可再生能源、新能源顺序编排课文内容，配有煤炭、石油、太阳能电站、风力发电站插图，结合能源利用案例，介绍能源在生产生活中的用途，同时提出能源短缺、能源使用带来污染的问题，引导学生思考合理开发能源、节约能源。教材逻辑：什么是能源→能源分类，认识传统能源→认识新能源→能源开发带来的利弊→节约能源。本课从矿产资源延伸到能源，帮助学生理解资源中的能源分支，为后面垃圾处理学习铺垫节约资源的观念。核心素养教学目标科学观念：知道能源是能够提供能量的资源；能够区分可再生能源与不可再生能源；认识传统能源与常见新能源，了解不同能源的用途。科学思维：利用教材资料，对能源进行分类；分析不同能源开发利用案例，对比传统能源和新能源的优势与不足。探究实践：阅读课文图文资料，小组合作整理能源种类；结合生活实例，分析生活中能源如何被利用、发生了怎样的能量转换。态度责任：认识传统能源储量有限，能源使用会带来环境影响；树立节约能源的意识，能在日常生活践行节能行为。教学重难点教学重点：区分可再生能源和不可再生能源，认识常见传统能源和新能源。教学难点：理解能源分类依据，辩证认识不同能源开发的优点和局限。教学过程情境导入教师出示图片：燃烧煤炭取暖、风力发电机、太阳能路灯、汽车加油图片。

师：同学们，观察图片，想一想，这些物体依靠什么才能工作？

生：汽车需要汽油；路灯依靠太阳光；取暖靠煤炭。

师：这些可以提供能量的物质，我们称之为能源。我们的衣食住行，都离不开能源。上一节课，我们学习海洋资源，知道海底可以开采石油天然气，它们也是重要能源。今天我们学习课文《能源的开发与利用》，一起来认识能源。

设计意图：联系上一节课所学，建立单元知识联系，利用生活常见场景导入课题，唤醒学生已有生活经验。探究活动一：认识能源，区分不可再生能源（依托教材课文讲解）师：请同学们默读课文第一部分，找一找课文中能源的定义，用笔勾画出来。读完之后，说一说，什么是能源？

学生自主阅读课文。

生：能够提供能量的资源叫做能源。

师：很好。大家注意，能量是做功的能力，能源是提供能量的物质资源，二者不一样。我们先来学习课文介绍的不可再生能源。课文里面提到哪些不可再生能源？

生：煤、石油、天然气。

师：课文告诉我们，煤、石油、天然气是远古生物埋藏地下，经过漫长几百万年甚至上亿年变化形成的。这类形成速度极慢，短时间内不能再次产生的能源，叫做不可再生能源。大家阅读课文案例，想一想，它们在生活里用来干什么？

生：煤炭可以发电、取暖；石油提炼成汽油，给汽车使用；天然气用来做饭。

师：说得非常全面。我们看教材图片，煤矿开采、石油开采场景。这些能源给人类带来便利，但是课文同时提到，大量燃烧煤、石油会产生废气，造成空气污染。谁来说一说，燃烧化石能源会带来哪些环境问题？

生：产生二氧化碳，加剧温室效应；产生废气，形成雾霾，污染空气。

师：没错。同时这类能源地下储量有限，人类不断开采，总有一天会耗尽。这就是不可再生能源的两大问题：资源有限，使用过程污染环境。

设计意图：紧扣课文定义，通过问答辨析能源概念，依托教材案例认识化石能源，引导学生看到传统能源的优势与弊端，落实基础知识点。探究活动二：认识可再生能源与新能源（教材图文研读）师：既然化石能源会枯竭，还会污染环境，人类开始寻找其他能源。继续阅读课文，找一找，什么是可再生能源？课文列举哪些可再生能源？

生：可以循环再生，短时间不断得到补充的能源，叫可再生能源，太阳能、风能、水能。

师：很好。太阳能来自太阳辐射，只要太阳存在就可以持续获取；风能依靠大气流动；水能依靠水循环。这些能源不会因为人类使用而快速耗尽。我们看教材风力发电站、水电站、太阳能板图片。请大家思考，风能、太阳能是怎么变成我们使用的电能？

生：风吹动风机叶片转动，带动机器发电；太阳能板把太阳光变成电。

师：这就是能量转化。太阳能、风能本身不能直接送到家里使用，需要转换成电能。课文把太阳能、风能等新开发利用的能源，叫做新能源。

师：小组讨论，结合课文内容说一说，新能源有哪些优点？有没有不足？

小组讨论后汇报。

生：新能源清洁，几乎不产生废气；太阳能取之不尽。缺点：阴天太阳能发电变少；没有风，风力发电机不能发电；建设电站成本很高。

师：大家分析得很到位。课文告诉我们，新能源清洁可再生，但是受天气、地理条件限制，开发成本比较高。不是新能源就是完美无缺的。

教师出示表格，组织学生完成能源分类表格，区分不可再生能源、可再生新能源。

设计意图：研读教材图文，借助表格对比，帮助学生区分两类能源，通过案例辩证分析新能源优缺点，突破本课教学难点，训练学生对比分析的科学思维。探究活动三：能源的合理利用与节约能源师：无论是传统能源还是新能源，开发能源都需要投入大量资源。阅读课文最后段落，思考：我们为什么要节约能源？

生：化石能源储量有限；开发新能源也会消耗资源；节约能源可以减少污染。

师：在生活里，我们小学生可以做哪些节约能源的事情？结合课文提示说一说。

生：随手关灯；空调温度合理设置；出门尽量步行或者乘坐公共交通。

师：大家想到的办法都很实用。课文提到，节约能源，等于减少开采化石能源，减少污染物排放。节约能源也是保护资源、保护环境。国家一方面开发新能源，另一方面倡导全社会节约能源，开源和节流一起进行。

师：老师追问：节约能源仅仅是省电吗？

生：不是，节约汽油、天然气，都是节约能源。

设计意图：回归课文内容，把能源学习落地到学生日常行为，落实态度责任素养。课堂小结师：本节课学习《能源的开发与利用》，我们一起回顾。什么叫能源？能源分为哪两大类？

生：能够提供能量的资源叫能源；分为不可再生能源和可再生能源。

师：不可再生能源主要是？新能源的优势和局限是什么？我们对待能源应该怎么做？

生：煤、石油、天然气；新能源清洁，但是受天气影响；要合理开发能源，同时节约能源。

师：总结：能源支撑人类生产生活。化石能源不可再生，污染环境；太阳能、风能等可再生新能源是未来发展方向。我们既要积极开发新能源，也要在生活节约能源。板书设计能源的开发与利用能源：能提供能量的资源不可再生能源：煤、石油、天然气特点：储量有限，燃烧产生污染可再生能源（新能源）：太阳能、风能、水能优点：清洁、可再生；局限：受环境影响，造价高对策：开发新能源+节约能源3科学处理垃圾学情分析本课面向五四制四年级学生，学生在日常生活中每天都会产生垃圾，有扔垃圾的生活经验，部分学生知道垃圾分类基础常识，能够区分简单类别垃圾。但是学生对垃圾后续处理流程了解很少，以为垃圾丢进垃圾桶之后就消失了。学生容易产生误区：垃圾就是废物，没有利用价值。四年级学生具备简单分类能力，适合实物图片、生活案例、情景模拟开展学习。学生对于垃圾填埋、焚烧的利弊认知比较单薄，对于垃圾资源化理解不足。经过前两课海洋资源、能源学习，学生已经建立资源有限观念，本课将资源观延伸到废弃物，引导学生认识垃圾是放错地方的资源。教材分析本课为青岛版（五四制）新教材五年级上册第一单元《资源和能源》第三课，单元收尾课，将资源、能源观念延伸到废弃物处理，形成单元完整逻辑链条：认识自然资源→能源开发→废弃物科学处置。教材从垃圾的产生入手，介绍垃圾的危害，讲解垃圾常见处理方式：填埋、焚烧、回收再利用，重点讲解垃圾分类，配套垃圾填埋场、垃圾焚烧厂、资源回收图片，设置案例对比不同处理方式优缺点，引导学生认识垃圾资源化，减少垃圾产生。教材逻辑：垃圾从哪里来→垃圾带来的危害→垃圾处理方式对比→垃圾分类→减少垃圾。本课将前面资源节约思想落地，让学生理解废弃物回收可以重新变成资源，形成完整的资源循环观念，完成单元大概念建构。核心素养教学目标科学观念：知道生活垃圾会污染土壤、水体、空气；了解填埋、焚烧、回收再利用三种垃圾处理方式；掌握垃圾分类基本方法，理解垃圾可以资源化。科学思维：对比分析填埋、焚烧、回收三种垃圾处理方式的优缺点；能够根据垃圾特点对生活垃圾进行分类，建立循环利用的思维。探究实践：研读课文资料，小组讨论不同垃圾处理方式；借助图片、案例尝试给常见生活垃圾分类。态度责任：认识随意丢弃垃圾的危害，树立减少垃圾、做好垃圾分类的意识，愿意在生活中践行垃圾分类，践行绿色生活。教学重难点教学重点：认识垃圾不同处理方式，学会生活垃圾的分类方法。教学难点：理解垃圾资源化，辩证分析填埋、焚烧处理垃圾的利弊，建立源头减量意识。教学过程情境导入教师展示图片：堆满垃圾的角落、干净的回收箱。

师：同学们，我们每天生活都会产生垃圾，谁来说一说，家里一天会产生哪些垃圾？

生：果皮、塑料袋、废纸、旧电池、饮料瓶。

师：每天大量垃圾产生，如果随意丢弃垃圾，会发生什么？今天我们学习课文《科学处理垃圾》，一起研究怎么科学对待生活垃圾。

设计意图：联系学生家庭生活，快速带入本课主题，承接单元资源主题，引出垃圾处理探究。探究活动一：垃圾带来的危害（依托课文内容讲解）师：请同学们阅读课文第一段，找一找，随意丢弃垃圾会带来哪些危害？默读课文，勾画要点。

学生自主阅读课文。

师：哪位同学分享课文介绍的垃圾危害？

生：垃圾会污染土壤，污染地下水，污染空气；还会滋生蚊虫病菌，危害人体健康。

师：很好。课文举例，塑料垃圾埋在土里很多年不能腐烂，破坏土壤结构；垃圾渗出污水渗入地下，污染地下水；垃圾腐烂散发臭气，污染空气。上一节课我们学习海洋资源，塑料垃圾进入海洋，还会危害海洋生物。

师：老师提问：大量垃圾堆积，除污染环境之外，还会占用什么？

生：占用土地，需要很多地方堆放垃圾。

师：没错。垃圾数量越来越多，堆放垃圾需要占用大片土地。所以垃圾不能随便丢弃，需要科学处理。

设计意图：依托教材文本，结合第一课海洋垃圾的内容，串联单元知识，帮助学生理解垃圾处理的必要性，为后续学习处理方法做铺垫。探究活动二：垃圾的处理方式，对比优缺点（教材案例研读）师：阅读课文，课文介绍了三种处理垃圾的主要方式，是哪三种？

生：填埋、焚烧、回收再利用。

师：我们依次学习，先看垃圾填埋。观察教材垃圾填埋场图片，阅读课文。填埋就是把垃圾埋到地下。谁来说一说，填埋的优点？

生：处理量大，技术简单。

师：课文也写出填埋的缺点。填埋占用大量土地；垃圾渗滤液容易污染地下水；垃圾分解产生甲烷气体，有爆炸风险；塑料等垃圾很难降解，埋在地下长期存在。

师：第二种，垃圾焚烧。焚烧是高温燃烧垃圾。结合课文案例，说一说焚烧有什么好处？

生：垃圾燃烧之后体积变小；焚烧产生热量还可以用来发电。

师：焚烧可以减少垃圾体积，热能用来发电，实现能量利用。那焚烧有没有缺点？

生：如果处理不好，会产生有害气体，污染空气；焚烧剩下灰烬，仍然需要处理。

师：非常准确，课文提到，焚烧设备成本高，如果废气净化不到位，会释放有毒气体，污染大气。

师：第三种方式，回收再利用。阅读课文，想一想，什么样垃圾可以回收？回收之后会发生什么？

生：纸、塑料瓶、金属、玻璃可以回收，重新加工变成新产品。

师：课文告诉我们，回收再利用，就是把可回收垃圾重新加工，变成原材料，制造新物品。这种方式可以节约矿产、木材等自然资源，减少新资源开采，减少垃圾总量。小组讨论，对比这三种处理方式，哪一种方式最优？

小组讨论后汇报。

生：回收再利用最好，节约资源；填埋和焚烧都有环境问题。

师：所以科学处理垃圾，优先考虑回收利用，其次再使用填埋、焚烧。垃圾是放错地方的资源。

设计意图：以课文案例为基础，师问生答，对比三种垃圾处理方式优缺点，训练学生辩证分析能力，突破本课难点，建立垃圾资源化的观念。探究活动三：垃圾分类，源头减少垃圾师：想要做好回收再利用，前提就是做好垃圾分类。阅读课文垃圾分类内容，看教材垃圾分类图示，课文将垃圾分为哪几类？

生：可回收物、厨余垃圾、有害垃圾、其他垃圾。

师：我们一起来识别。可回收物：废纸、塑料瓶、玻璃、金属，回收后再造。厨余垃圾：果皮菜叶、剩饭菜，可以堆肥。有害垃圾：废电池、过期药品，含有有毒物质，要单独处理。剩下难以回收的，属于其他垃圾。

师：老师出示物品卡片：旧电池、苹果皮、报纸、陶瓷碎片，请同学们快速判断类别，说一说理由。

生：旧电池是有害垃圾；苹果皮厨余垃圾；报纸可回收；陶瓷碎片是其他垃圾。

师：判断准确。课文还告诉我们，最好的处理垃圾办法，是从源头减少垃圾。想一想，我们怎么做，减少垃圾产生？

生：自带水杯，少买瓶装饮料；减少一次性塑料袋；物品重复使用。

师：源头减量、分类投放、回收利用，这一套就是科学处理垃圾的完整思路。

设计意图：依托教材分类图示，通过实物卡片问答，练习垃圾分类，落实教学重点，引导学生践行绿色生活。课堂小结师：本节课《科学处理垃圾》，我们回顾。随意丢弃垃圾会带来哪些危害？垃圾有哪三种处理方式？

生：污染水土空气，占用土地；填埋、焚烧、回收利用。

师：三种处理方式各自有什么利弊？我们对待垃圾，最优先选择什么？

生：填埋简单但是污染地下水；焚烧减容，但是可能产生废气；回收可以循环利用。优先回收利用，做好垃圾分类，减少垃圾产生。

师：总结：生活垃圾处理不当会破坏环境。填埋、焚烧、回收是主要处理方式。做好垃圾分类，推动垃圾资源化，并且从源头减少垃圾，节约资源，保护我们生存环境。本单元我们依次学习海洋资源、能源、垃圾处理，懂得资源宝贵，坚持绿色可持续的生活方式。板书设计科学处理垃圾垃圾危害：污染土壤、水体、空气，滋生病菌，占用土地垃圾处理方式填埋：处理量大，易污染地下水，占地焚烧：减容、可发电；易产生有害废气回收再利用：垃圾资源化，节约资源（优先）四类垃圾：可回收物、厨余垃圾、有害垃圾、其他垃圾核心思路：源头减量→分类投放→回收利用第二单元天气与气象灾害4雾和云一、学情分析本课授课对象为五四制四年级学生。学生在低年级已经认识晴、阴、雨等常见天气现象，能通过感官观察天空，见过雾、云，但是大多只停留在视觉感知层面，不清楚雾和云的形成原理。四年级学生已经具备初步的对比观察、简单模拟实验能力，喜欢动手做小实验，对看不见的水汽这类抽象物质理解存在困难，容易产生认知误区：很多学生认为雾是烟、云是天上的棉花。学生能够结合生活经验说出雾天出行的感受，但很难把生活现象和水蒸气凝结的科学概念建立联系。同时，学生初步具备小组合作交流能力，能够记录实验现象，但推理归纳能力较弱，需要教师借助模拟实验、示意图引导，从具象现象推导抽象原理。学生对气象现象的安全意识尚浅，可以结合雾天交通安全渗透气象灾害相关内容，为本单元后续气象灾害学习做好铺垫。二、教材分析《雾和云》是2026秋青岛版五四制新教材五年级上册第二单元《天气与气象灾害》第一课，属于物质科学领域与地球科学领域的交叉内容。本课承接低年级天气认识，开启本单元对天气现象成因的探究，是单元起始探究课。教材内容分为三大部分：第一部分，从生活场景导入，呈现山间云雾、清晨大雾照片，抛出核心探究问题：雾和云是什么，它们是怎么形成的；第二部分，安排模拟制造雾的探究活动，引导学生观察实验现象，理解水蒸气遇冷凝结成小水滴；教材配有雾形成示意图，区分空气中水蒸气、小水滴；第三部分，类比推理云的形成，对比雾与云的异同点，拓展雾带来的影响，区分普通雾与强浓雾这种气象灾害。教材编排逻辑遵循“现象观察→模拟实验→类比推理→联系生活”，重在培养学生证据意识与模型建构能力。本课学习，为后面《雨和雪》中水的三态变化持续探究打下基础，是认识降水现象的前置知识。三、核心素养教学目标科学观念：通过模拟实验，知道雾和云都是空气中的水蒸气遇冷凝结形成的小水滴；了解雾发生在近地面，云发生在高空，认识雾天对人类活动的影响，知道强浓雾属于气象灾害。科学思维：能根据模拟实验现象，建构雾形成的简易模型；通过对比分析，归纳雾和云的相同点与不同点，能辨析“云是棉花、雾是烟气”等错误想法。探究实践：能够按照实验方案完成雾的模拟实验，细致观察实验现象，记录、描述实验变化；能和小组同学交流实验证据，基于证据推想自然界雾的形成过程。态度责任：感受大气现象的奇妙，乐于持续观察天空云雾变化；了解雾天出行安全常识，初步树立气象灾害防范意识，愿意和家人分享雾的科学知识。四、教学重难点教学重点：认识雾和云的成因，知道雾和云都是水蒸气遇冷凝结形成的小水滴。教学难点：理解无色透明的水蒸气看不见，雾是看得见的小水滴；通过模拟实验，类比推理高空云的形成过程。五、教学过程情境导入，聚焦问题教师出示教材课文配图：清晨山间白雾缭绕、城市大雾笼罩街道、蓝天中形态各异的云三组图片。

师：同学们，图片里是什么天气景象？大家在生活里见过雾和云吗？谁来说一说你见到雾的时候，周围是什么样子？

生1：我早上上学见过雾，远处楼房看不清，空气湿漉漉的。

生2：天上的云白白的，有时候像小羊，有时候像大山。

师：大家观察得很仔细。很多同学看到白白的云，会觉得云像棉花；看到白茫茫的雾，会以为雾是烟。那课文开篇就提出思考问题：雾和云到底是什么？它们之间有没有联系？今天我们一起探究《雾和云》。

设计意图：依托教材插图创设真实生活情境，激活学生原有生活经验，暴露学生前概念。通过师生对话引出本课核心探究问题，激发探究兴趣，自然切入课文学习。研读课文，猜想雾的形成原因师：请大家阅读教材课文第一段内容，想一想：雾一般出现在一天当中什么时候？什么季节更容易出现雾？

生：课文写雾多发生在清晨、夜晚，秋天的雾比较常见。

师：为什么清晨容易起雾？清晨环境有什么特点？

生：清晨温度低。

师：温度低，那空气中什么物质会发生变化？大家猜想一下，雾是怎么产生的？小组内简单交流猜想。

学生小组讨论后汇报猜想。

生1：空气中有水，变冷之后变成雾。

生2：地上的水蒸发变成水汽，冷了就变成雾。

师：大家的猜想都提到了水和低温。课文提示：地面上的水蒸发，会变成看不见的水蒸气，飘散在空气里。大家注意，水蒸气是无色透明，肉眼看不见的。很多同学会把白雾当成水蒸气，这是一个常见误区。当空气温度降低，水蒸气就会发生变化。我们能不能在实验室模拟大自然环境，制造出雾？

设计意图：引导学生研读教材文本，提取课文信息，基于文本做出猜想；厘清水蒸气和小水滴的概念差异，为模拟实验做好认知铺垫。模拟实验探究，解读课文实验内容师：教材课文给出雾的模拟实验方案，请同学们默读实验步骤，思考实验材料分别模拟大自然中的什么。实验材料：温水、烧杯、冰块、托盘。

师提问：烧杯里温水模拟什么？冰块模拟什么？

生：温水模拟地面蒸发水汽，冰块模拟清晨低温环境。

教师演示实验，学生分组观察：烧杯倒入温水，盖上托盘，托盘上方放置冰块。

师：请大家仔细观察烧杯内部，看看出现了什么现象？

生：烧杯里面出现白白的雾，靠近冰块的地方白雾最多。

师：烧杯里温水蒸发，产生看不见的水蒸气，水蒸气向上遇到冰块带来的冷空气，温度下降，就凝结成许许多多微小的小水滴，聚集在一起，就形成了我们看到的白雾。这就是课文介绍的雾形成过程。大家看一看教材中的雾形成示意图，对照示意图说一说雾形成的完整过程。

学生对照示意图，同桌互相复述雾形成过程。

师追问：实验里的白雾，是水蒸气吗？

生：不是，水蒸气看不见，白雾是小水滴。

师：很好。那大自然中的雾，就是近地面空气中大量水蒸气遇冷，凝结成无数小水滴，悬浮在近地面空气当中。当这些小水滴聚集，能见度大幅下降，就形成雾。如果雾的浓度很高，能见度极低，就叫强浓雾，属于气象灾害，雾天开车视线差，容易引发交通事故。

设计意图：依托教材实验开展探究，建立实验模型和自然现象的对应关系；借助课文示意图，把实验现象转化为自然成因，落实重点；通过问答纠正认知误区，同时联系气象灾害，衔接单元主题。类比迁移，探究云的形成，对比雾与云师：我们已经弄明白雾的形成，课文继续提出问题：云又是怎么形成的？云在高空，我们没法直接做高空实验，能不能根据雾的形成，推想云的成因？小组讨论。

生：高空温度很低，空气中水蒸气遇冷变成小水滴，聚在一起就是云。

师：这个推理非常棒。地面蒸发的水蒸气不断上升，越往高空，气温越低。上升的水蒸气遇到高空冷空气，凝结成大量微小小水滴，悬浮在高空，就形成云。大家看教材对比图，雾在近地面，云在高空，组成物质却是一样的。我们来填写对比表格。教师出示空白表格，师生共同完成：项目雾云位置近地面高空组成大量微小小水滴大量微小小水滴形成条件水蒸气遇冷，温度降低水蒸气上升，高空遇冷师：大家找一找雾和云相同点和不同点。谁来总结？

生：相同点，都是水蒸气遇冷凝结的小水滴；不同点，位置不一样，雾在地上，云在天上。

师：总结准确。课文拓展部分提到，雾不是永远存在，太阳升高，温度上升，小水滴又会变成水蒸气，雾就消散了。云也是一样，高空小水滴不断变化，后续课程我们会学习，小水滴聚集变大，就会降落形成雨。

设计意图：利用类比推理，实现知识迁移，突破本课难点；使用表格工具梳理信息，培养学生对比归纳能力；串联单元后续知识，搭建单元知识链条。拓展应用，认识雾的影响与安全师：雾会给我们生活带来哪些影响？结合课文拓展内容说一说。

生1：雾天看不清路，上学、开车不安全。

生2：大雾天气飞机不能起飞，高速路会封闭。

师：强浓雾属于气象灾害。遇到大雾天气，我们有哪些防护办法？

生：减少外出，出门穿亮色衣服，开车减速。

教师小结雾天安全要点，引导学生认识气象现象对人类生活的双重影响。六、课堂小结师：今天这节课，我们通过模拟实验，研究雾和云。谁来说一说雾和云是什么，怎么形成？

生：雾和云都是水蒸气遇冷凝结的小水滴，雾在地面附近，云在高空。

师：本课核心：水蒸发变成看不见的水蒸气，水蒸气遇冷，凝结成小水滴。近地面形成雾，高空形成云。雾浓度过高会形成强浓雾，带来交通安全隐患。云里面的小水滴继续变化，就会形成降水，下一节课，我们继续学习《雨和雪》，探究降水现象。5雨和雪学情分析本课授课对象为五四制四年级学生。经过上一节课《雾和云》学习，学生已经掌握水蒸气遇冷凝结形成小水滴，认识雾、云的形成，具备了“凝结”这个基础科学概念。学生生活中经常看到下雨、下雪，能够区分雨和雪，但是不清楚雨、雪来源于云，不知道雨和雪形成和温度高低密切相关。学生很容易产生认知误区：认为云直接掉下来变成雨，分不清云中小水滴如何变大降落，也不理解雪是固态水，只有温度足够低才会形成。四年级学生能够完成简单模拟实验，但是对于云层内部持续变化的长时间过程很难自主想象，需要借助模型、动画示意图辅助理解。学生能够说出雨天、雪天对生活影响，但对暴雨、暴雪属于气象灾害认知不足。学生具备小组合作、交流表达能力，能够基于前面学习进行推理，适合开展推想、证据交流类探究活动。本课可以承接云雾知识，继续完善水在大气中的循环，为气象灾害学习铺垫。教材分析《雨和雪》为本单元第二课时，承接《雾和云》，继续探究大气中水的变化，聚焦降水现象。教材内容分为四个板块：第一板块，情境引入，展示下雨、下雪实景图，提出探究问题：雨和雪是从哪里来的，云怎么变成雨和雪；第二板块，模拟实验，模拟雨的形成，观察水蒸气遇冷、小水滴汇聚滴落的现象；教材配有雨形成示意图，展示云层中小水滴不断合并变大，重力大于空气浮力下落形成雨；第三板块，对比探究雪的形成，对比雨和雪形成条件差异，重点突出温度条件；第四板块，拓展部分介绍暴雨、暴雪属于气象灾害，列举暴雨暴雪带来的危害，引导学生关注降水类气象灾害。教材逻辑延续“现象→模拟实验→模型建构→灾害联系”，继续落实模型建构科学思维。本课既是水的三态变化知识巩固，又是本单元气象灾害主题延伸，为后面台风、沙尘暴学习做好过渡。核心素养教学目标科学观念：知道雨来自云，云中的小水滴不断聚集变大，降落形成雨；当高空温度低于0℃，会形成固态的雪；认识雨、雪形成与温度的关系，知道暴雨、暴雪属于气象灾害。科学思维：能够对比雨和雪形成条件，归纳二者异同；借助模拟实验现象，建构雨形成模型，能基于模型解释雨的形成过程。探究实践：能够参与雨的模拟实验，观察、描述水滴汇聚、下落现象；能结合实验证据，推想自然界雨、雪形成过程，小组合作完成探究记录。态度责任：感受水循环的奇妙，愿意持续观察雨雪天气；了解暴雨、暴雪带来的危害，掌握基础避险常识，树立防灾减灾意识。教学重难点教学重点：理解雨的形成过程，知道雨、雪的形成和高空温度有关。教学难点：理解云中小水滴不断合并增大，重力增加后降落；区分雨和雪形成的温度条件差异。教学过程复习导入，引出新课师：上一节课，我们学习雾和云，谁来回顾一下，云是什么？

生：云是高空水蒸气遇冷凝结形成大量小水滴悬浮在空中。

师：很好。大家想一想，天上的云一直飘在空中，有时候云变厚，就会下雨。请大家看教材图片，下雨、下雪场景。提问：雨是从哪里来？云里面的小水滴怎么变成雨水落下来？下雪又是怎么回事？今天学习《雨和雪》。

设计意图：复习旧知云的概念，搭建新旧知识桥梁；依托教材图片创设情境，抛出核心问题，自然开启新课学习。研读课文，猜想雨的形成师：请同学们阅读教材课文第一段，想一想：云里面全是细小的小水滴，这些小水滴很轻，可以飘在高空。那小水滴怎么才能掉下来变成雨？小组讨论猜想。

生1：小水滴越变越大，太重了，就掉下来。

生2：很多小水滴碰在一起，合并变大。

师：大家猜想很有道理。课文提示：云里面无数小水滴不断碰撞合并，体积和重量持续变大。当水滴大到空气托不住的时候，就会向下掉落，形成雨。我们能不能设计模拟实验，模拟云里面小水滴汇聚变成雨水降落的过程？

设计意图：引导学生研读教材文本，基于文本做出猜想，把猜想聚焦到“小水滴合并变大”，为模拟实验做好准备。模拟实验探究，解读教材实验内容师：教材给出模拟雨的实验。材料：烧杯、温水、冰块、金属盘。温水产生水蒸气，金属盘放上冰块，模拟高空低温环境。温水产生水蒸气上升，碰到冷金属盘，凝结成小水滴。

教师演示实验，学生分组观察。

师：请大家仔细观察金属盘底部，出现了什么？

生：盘子底部出现很多小水珠，水珠慢慢变大，最后一滴一滴掉下来。

师：金属盘底部的小水珠模拟云里面的小水滴，水珠不断合并变大，最后滴落，模拟下雨。对照教材雨形成示意图，谁来完整说一说自然界雨的形成？

生：地面水蒸发变成水蒸气，上升到高空遇冷，凝结成小水滴形成云；云中小水滴不断合并变大，空气托不住，掉下来就是雨。

师：表述完整。大家思考，实验和真实下雨有什么不一样？实验是短时间，自然界云层变化需要很长时间。

师追问：如果高空温度很低，低于0℃，会发生什么？阅读课文雪的相关段落。

生：高空温度很低，水蒸气会直接凝结成小冰晶，小冰晶不断聚集变大，降落下来就是雪。

师：很好。雨是液态水，雪是固态水。雨形成，高空温度高于0℃；雪形成，高空温度低于0℃。师生共同完成雨、雪对比表格：项目雨雪状态液态水固态水高空温度高于0℃低于0℃来源云中小水滴增大降落云中小冰晶增大降落师：雨和雪都属于降水。降水不只是下雨，下雪也是降水。

设计意图：依托教材实验开展探究，建立实验模型与真实云层变化的联系；利用示意图、表格，突破重难点，区分雨和雪形成温度条件；落实模型建构思维。案例分析，认识暴雨、暴雪气象灾害师：普通小雨、小雪对生活有利，可以滋润植物、补充地下水。但是短时间降水量很大，就会形成暴雨；短时间大量降雪，形成暴雪，暴雨、暴雪属于气象灾害。大家阅读教材拓展部分，说一说暴雨会带来哪些危害？

生1：暴雨会引发洪水，冲毁道路、农田。

生2：积水很深，车子不能通行，房屋进水。

师：暴雪会带来哪些影响？

生：积雪压垮树木，道路结冰，出行打滑，大棚被压坏。

教师展示简短真实案例：某地夏季连续暴雨，城市出现积水；冬季暴雪，交通停运。

师：遇到暴雨天气，我们应该怎么做？

生：不去低洼地方，远离河道，尽量待在家里。

师：暴雪天气减少外出，外出注意防滑。

设计意图：结合课文拓展板块，联系真实案例，区分普通降水和灾害性降水，落实本单元气象灾害主题，培养防灾意识。拓展思考，完善水循环链条师：雨水落到地面，会去哪里？

生：流进河流，渗入地下，一部分蒸发回到空气。

师：水在陆地、空气之间不断循环，雾、云、雨、雪都是水循环的一部分。我们前面学雾和云，今天学习雨和雪，水不断在固态、液态、气态之间转化。下一节课，我们学习另外两类气象灾害：台风和沙尘暴。课堂小结师：我们一起梳理本节课知识。谁总结雨的形成？

生：水蒸气上升高空遇冷形成云，云中小水滴不断合并变大，空气托不住落下形成雨；高空温度低于0℃，形成雪。暴雨、暴雪属于气象灾害。

师：本节课核心：云是降水的源头，温度决定降落是雨还是雪。降水是水循环重要环节，强降水会形成气象灾害，我们要学会避险。6台风和沙尘暴学情分析本课授课对象为五四制四年级学生。在前两节课，学生学习雾、云、雨、雪，认识降水类气象灾害，已经建立气象现象与气象灾害的基本概念。学生通过新闻，听过台风、沙尘暴，但是大部分学生没有亲身经历，对两种灾害形成环境、发生区域了解较少。学生容易混淆台风和沙尘暴，不清楚台风产生在海洋，沙尘暴多发生在干旱陆地；学生大多只知道台风、沙尘暴有破坏性，很难区分二者带来不同危害。四年级学生具备阅读图文资料、案例分析能力，但是对于大范围大气运动，抽象程度高，自主理解难度大，需要借助图片、视频片段、真实新闻案例辅助学习。学生能够基于已有气象知识，分析灾害带来影响，但是对于灾害预防原理理解有限。本课侧重灾害认识，不再以动手实验为主，重点训练学生资料阅读、信息提取、对比分析能力，为最后一课制订校园气象灾害应对方案做好铺垫。教材分析《台风和沙尘暴》是本单元第三课时，属于气象灾害专题课。前面两课学习云雾雨雪，是天气成因；本课聚焦两类典型灾害性天气，分为两大板块。第一板块，台风：教材配有台风卫星云图，介绍台风生成于热带海洋，描述台风特点：大风、暴雨，列举台风带来危害；同时辩证介绍台风有利一面，补充台风可以带来降水缓解干旱。第二板块，沙尘暴：教材配有沙尘天气实景图，介绍沙尘暴形成条件：干旱、缺少植被、大风，沙尘天气带来的各类危害。课文设置对比探究活动，对比台风和沙尘暴发生地点、天气特点、危害差异；拓展部分介绍监测气象灾害的手段，气象预报如何帮助人们提前避险。本课教材不再安排模拟实验，以图文研读、案例研讨为主，重在培养学生信息处理能力，辩证看待天气现象。本课是单元从“天气成因”走向“灾害应对”的过渡课，为最后一节方案制订积累素材。核心素养教学目标科学观念：知道台风生成于热带海洋，伴随大风、暴雨；沙尘暴多发生在干旱少植被地区，伴随强风和沙尘；了解台风、沙尘暴的危害，知道台风也存在有利作用。科学思维：能够对比台风与沙尘暴，归纳二者发生区域、现象特点、危害差异；能根据图文案例，分析气象灾害对人类、动植物的影响。探究实践：能够阅读教材图文、新闻案例，提取关键信息；小组合作整理台风、沙尘暴相关信息，完成对比记录。态度责任：认识气象灾害的威力，尊重自然规律；了解台风、沙尘暴预警信息，掌握基础避险方法；树立保护环境减少沙尘灾害的意识。教学重难点教学重点：掌握台风、沙尘暴的形成环境、主要特点与危害。教学难点：对比区分台风与沙尘暴；辩证认识台风的利弊，理解植被对抑制沙尘暴的作用。教学过程复习导入，新课引入师：前面课程，我们学习暴雨、暴雪属于气象灾害。除了暴雨暴雪，自然界还有破坏力很强的气象灾害。大家看教材图片：台风卫星云图，黄沙漫天的沙尘暴场景。有没有同学听过台风或者沙尘暴新闻？说一说你的印象。

生1：台风有很大的风，还会下大雨。

生2：沙尘暴天空气变黄，到处都是沙子。

师：大家从新闻里了解了一些现象。今天我们一起学习《台风和沙尘暴》，弄清楚这两种灾害天气发生在哪里，有什么特点，会带来哪些影响。

设计意图：复习气象灾害概念，依托教材图片导入，调动学生新闻见闻，引出本课两类灾害。研读课文，探究台风师：请同学们阅读教材台风部分课文内容，思考问题：台风是在哪里形成？台风到来的时候，会出现什么天气？小组阅读讨论。

生：台风生成在热带海洋上，会有狂风，还有暴雨。

师：很好。大家看教材台风卫星云图，台风云系是巨大的旋转云团。台风在温暖海洋生成，海水蒸发大量水汽，形成强烈旋转气流。台风登陆之后，狂风会吹倒树木、房屋；暴雨引发洪水、滑坡。我们看一则真实案例：沿海地区遭遇台风，大树被吹倒，部分地区出现严重积水。

师：课文有一段思考：台风只会带来灾害吗？有没有好处？大家找一找课文信息。

生：台风带来大量降水，可以缓解干旱地区缺水。

师：没错，看待自然现象要辩证。台风具有两面性，既有巨大破坏作用，也能补充陆地水资源。那收到台风预警，我们该如何保护自己？

生：待在家里，关好门窗，不去海边，不外出。

设计意图：引导学生研读教材文本，结合卫星云图、真实案例，认识台风起源、现象、危害；设置思辨问题，突破难点，引导学生辩证看待台风。研读课文，探究沙尘暴师：我们接下来学习沙尘暴。阅读教材沙尘暴段落，思考沙尘暴一般发生在什么环境？形成需要哪些条件？

生：干旱地方，土地裸露，没有很多植物，大风一吹，沙子被吹起来。

师：总结到位。干旱地区缺少降水，地表裸露，植被稀少。大风刮过，卷起大量尘土沙粒，漂浮在空气中，形成沙尘暴。出示教材沙尘天气图片，天空发黄，能见度下降。沙尘暴会带来哪些危害？

生1：沙尘会让空气变差，吸入沙子影响呼吸道。

生2：沙尘遮挡阳光，影响交通，掩埋农田。

师：沙尘暴和台风不一样，台风源头是海洋，沙尘暴源头是干旱陆地。思考：怎样减少沙尘暴发生？

生：多植树种草，植被可以固定土壤，不让沙子被风吹起来。

师：植被能够锁住沙土，减少沙尘被大风卷起，所以植树造林是防治沙尘暴重要办法。沙尘天气预警发布后，我们尽量减少外出，外出佩戴口罩。

设计意图：研读课文，结合图片理解沙尘暴成因；引导学生思考防治办法，建立保护环境的意识。对比研讨，区分台风与沙尘暴师：我们学习完两种气象灾害，现在小组合作，完成对比表格。教师出示表格，师生共同填写：项目台风沙尘暴发生区域热带海洋生成，影响沿海干旱少植被陆地主要天气狂风、暴雨大风、漫天沙尘主要危害洪水、狂风损毁建筑空气污染、能见度低、掩埋土地有利之处带来降水缓解干旱无明显有利影响师：对比表格，谁说一说台风和沙尘暴最大不同？

生：台风来自海洋，伴随暴雨；沙尘暴来自干旱陆地，没有降水，到处是沙尘。

师：总结准确。台风灾害主要来自强风与暴雨；沙尘暴灾害主要来自沙尘污染与大风。气象部门会监测、提前发布预警，帮助人们提前做好防范。

设计意图：使用表格工具，对比两类灾害，梳理信息，训练学生对比归纳科学思维，落实本课重点。拓展交流：气象监测与预警师：课文拓展部分提到气象站、气象卫星，可以持续监测天气变化，提前发布灾害预警。预警信息可以帮助我们提前避险。想一想，如果校园收到台风或者沙尘预警，学校可以做哪些准备工作？

学生自由发言，简单交流。

师：大家想到的校园防灾办法，下一节课我们系统整理，一起制订校园气象灾害应对方案。

设计意图：联系校园场景，为本节课到下一节课搭建学习桥梁，自然过渡单元收尾课。课堂小结师：本节课学习台风和沙尘暴。谁来总结核心知识点？

生：台风生成在热带海洋，带来狂风暴雨，有利有弊；沙尘暴出现在干旱少植被地区，大风卷起沙土，破坏环境，植树种草可以减少沙尘暴。两者都是气象灾害，收到预警要做好防护。

师：本课重点区分两类灾害发生环境、特点。气象灾害可以监测预警，我们可以提前防范。下一节课，综合本单元所有气象灾害知识，共同完成《制订校园气象灾害应对方案》。7制订校园气象灾害应对方案学情分析本课授课对象为五四制四年级学生。通过前面三节课学习，学生依次学习雾、云、雨、雪、台风、沙尘暴，认识强浓雾、暴雨、暴雪、台风、沙尘暴等气象灾害，掌握各类灾害特点、危害和基础避险方法。学生已经具备气象灾害基础知识，但是缺少系统防灾规划经验。学生能够说出单一灾害的避险做法，但不会针对校园场景，分类梳理不同灾害的应对流程，不清楚校园方案包含哪些组成部分。四年级学生具备小组合作、讨论、撰写简单方案的能力，适合项目式探究学习。学生对校园场景熟悉，能够结合教室、操场、楼道等校园空间思考风险点。本课重在实践应用，不再学习新的气象成因知识，而是整合单元全部知识，完成方案设计，培养学生解决真实问题能力、责任意识。学生在方案设计时容易想到零散措施，教师需要引导搭建方案框架，有序梳理预案内容。教材分析《制订校园气象灾害应对方案》是本单元最后一课，属于工程与实践类内容，是单元知识综合应用课。教材编排分为三部分：第一部分，情境导入，提出驱动任务：校园可能遭遇多种气象灾害，需要制订校园气象灾害应对方案，保护师生安全；第二部分，学习方案基本框架，教材给出方案组成参考：灾害类型、风险地点、预警信号、应对措施、疏散要求、灾后简单处置；引导学生梳理校园内不同地点，在不同气象灾害下存在哪些安全隐患；第三部分，小组合作设计方案，展示交流、修改完善方案。本课教材突出实践探究，核心不是学习新科学概念，而是运用本单元前面所学气象灾害知识解决真实校园问题。本课落实科学态度责任核心素养，引导学生把科学知识用于守护自身安全，完成单元学习闭环。本课学习，帮助学生建立防灾减灾意识，学会运用科学方法制订简单预案。核心素养教学目标科学观念：整合单元知识，能够识别校园场景下强浓雾、暴雨、暴雪、台风、沙尘暴等气象灾害带来的安全风险；知道气象灾害预警分级，理解提前应对能够降低灾害伤害。科学思维：能够梳理、分类不同气象灾害对应的校园风险，比较不同灾害应对办法差异；能够评估方案可行性，提出修改完善建议。探究实践：小组合作，按照方案框架完成校园气象灾害应对方案设计；能够展示、介绍小组方案，听取他人意见修改方案。态度责任：树立校园安全意识，懂得气象灾害预防的重要性；愿意参与防灾宣传，掌握校园气象灾害避险方法，提升自我保护能力。教学重难点教学重点：了解校园气象灾害应对方案基本构成，小组合作完成方案设计。教学难点：结合校园真实环境，针对不同气象灾害制定合理、可落地的应对措施；能够评估、优化方案。教学过程单元回顾，任务驱动导入师：我们这个单元学习了天气与气象灾害。回顾本单元，我们认识了哪些气象灾害？

生：强浓雾、暴雨、暴雪、台风、沙尘暴。

师：这些气象灾害都有可能影响校园，威胁老师和同学们安全。大家阅读教材课文开篇，想一想：如果校园收到气象灾害预警，学校需要有一套完整安排，保障大家安全。今天我们任务：小组合作，《制订校园气象灾害应对方案》。

设计意图：单元整体回顾，激活全部单元知识；依托教材任务引入本课项目活动，明确本节课实践目标。研读课文，学习方案框架师：阅读教材课文，一份完整校园气象灾害应对方案，一般包含哪些内容？请大家勾画关键词。

生：灾害类型、校园风险地点、预警识别、应对措施、疏散安排、灾后简单处理。

师：很好。我们逐一理解。第一部分：列出可能影响校园的气象灾害；第二部分：查找校园风险地点。大家想一想，暴雨天气校园哪些地方比较危险？

生：低洼积水区域、大树下方、楼道窗口。

师：暴雪天气风险地点？

生：教学楼屋檐下方，积雪容易掉落；操场路面结冰容易滑倒。沙尘暴、强浓雾风险点：操场，能见度低，容易迷路碰撞。台风天气，广告牌、大树存在倒塌风险。

师：第三部分，识别气象预警。气象部门会发布不同等级预警，收到预警之后，学校要启动对应安排。第四部分，核心内容：不同气象灾害对应的应对措施；第五部分：疏散或者就地避险安排；第六部分：灾害过后简单检查。

师提问：大家思考，所有气象灾害，应对办法都一样吗？

生：不一样。暴雨台风要远离大树；沙尘暴要关闭门窗；强浓雾减少室外活动。

设计意图：研读教材文本，掌握方案基本结构；结合校园实景，引导学生识别校园内各类气象灾害风险点，为方案撰写打好基础。小组研讨，分组设计方案师：现在小组分工，合作完成校园气象灾害应对方案。每个小组选择至少三种气象灾害，填写方案表。教师发放方案记录单，记录单框架按照教材给出结构设计。小组讨论，教师巡视指导。

小组示例研讨对话：

组1学生：我们选择暴雨、沙尘暴、暴雪。暴雨预警，停止室外体育课，不要去低洼处。

组2学生：沙尘暴天气，关闭教室门窗，不要开窗，减少外出。

师巡视点拨：大家写措施的时候，想一想，措施能不能在校园里面执行。比如台风预警，不能在大树附近停留。暴雪天气，上下楼梯放慢脚步。

设计意图：开展小组实践探究，落实本课核心实践活动；学生自主调用单元所学知识，迁移到真实校园场景，锻炼综合应用能力。方案展示，互评优化方案师：邀请小组上台展示小组制订的校园气象灾害应对方案，小组代表介绍方案。其他同学认真倾听，想一想这个方案优点是什么，有没有地方可以改进。

小组代表展示方案。

生互评：这个方案写了暴雨不要去操场低洼处，很好；但是没有写收到预警之后，通知大家的办法，可以补充。

师：大家评价很到位。制订方案之后，还要评估可行性，修改不合理内容。课文提示：方案要贴合校园实际，措施要简单可行。不能写校园里无法落实的办法。我们一起修改完善方案。

师：大家想一想，如果校园发布暴雨预警，正在上体育课，应该怎么做？

生：立刻回到教室，远离大树、围墙。

师：如果沙尘暴预警，教室要怎么做？

生：关好门窗，不进行户外集体活动。

设计意图：设置方案展示与互评环节，训练学生表达、评估能力；引导学生发现方案不足，优化方案，突破本课难点。拓展交流，防灾宣传师：方案定稿之后，可以在校园进行宣传。想一想，我们可以用哪些方式宣传气象灾害避险知识？

生：制作宣传海报，班会分享，校园广播。

师：防灾不只是学校的事情，我们回家也可以和家人分享气象灾害避险知识。

设计意图：拓展延伸，把方案成果转化为宣传资源，强化态度责任素养。课堂小结师：这是本单元最后一节课。今天我们一起学习制订校园气象灾害应对方案。谁来说一说一份气象灾害应对方案包含哪些内容？

生：包含灾害类型、校园风险地点、预警识别、应对措施、疏散安排、灾后处理；方案写完之后，还要检查修改，保证办法可以落实。

师：整个单元，我们先是探究雾、云、雨、雪的形成原理，认识台风、沙尘暴气象灾害，最后综合全部知识，设计校园灾害应对方案。科学知识可以用来保护我们安全。希望大家记住各类气象灾害避险方法，树立防灾减灾意识。第三单元神秘宇宙8看星空一、学情分析本课授课对象为四年级学生。学生在低、中段科学学习中，已经初步认识太阳、月亮，在夜晚生活中见过繁星，对星空存在天然好奇心，但认知停留在表面视觉感受。多数学生没有系统观察星空的经历，不知道星星有明暗差别，不清楚星空观察需要选择合适环境、时间，容易混淆星星和人造光源。学生具备基础的观察、记录能力，能够在教师引导下完成简单绘图，但空间想象能力薄弱，难以理解遥远星体的分布。同时学生容易产生误区：认为所有星星都一样亮，星星在天空中的位置固定不变。本课依托学生生活经验，把户外观察转化为课堂模拟活动，降低宇宙空间知识的抽象难度，引导学生建立科学的星空观察方法，落实探究实践素养。二、教材分析《看星空》是2026秋青岛版（五四制）五年级上册第三单元《神秘宇宙》的起始课，承担单元导入任务，为后续《秋冬星空》《月相的变化》学习铺垫基础。教材内容分为三大部分：第一部分，引导学生交流夜晚观星的生活经验，对比不同环境下看到星星数量差异，认识光污染对观星的影响；第二部分，认识星星的基本特征，区分亮星、暗星，学习观星的基本条件、工具与方法；第三部分，借助星图，学习辨认星空，初步建立星空方位意识，布置长期观星实践任务。教材从真实生活场景切入，遵循“感知现象—探究方法—实践拓展”逻辑，弱化复杂天文理论，重点培养学生长期观察、如实记录的科学习惯，指向宇宙空间领域核心概念，帮助学生初步建立宇宙是浩瀚、有规律的认知。三、核心素养教学目标1.科学观念：知道夜晚看到的星星大多是恒星，星星有明暗区别；了解光污染会影响观星效果；掌握观星的基本条件，学会借助星图辨认星星，知道观星需要确定方位。2.科学探究：能交流分享观星经历，对比不同环境观星现象差异；在模拟活动中学习使用星图，尝试描述星星位置；能够制定简单的夜间观星计划，坚持做好观察记录。3.科学态度：对星空保持持续探究兴趣，如实描述观察现象；意识到长期天文观察需要耐心，树立爱护暗夜环境的意识。4.STSE：了解城市灯光造成光污染，认识保护暗夜环境的意义，明白人类科技发展可以帮助人们更好观测星空。四、教学重难点教学重点：掌握观星的条件与基本方法，认识星星存在明暗差异，学会使用星图辨认星空。教学难点：理解星图方位和地面实际方位的对应关系，建立天空空间方位感；能够设计可行的家庭观星方案。五、教学过程情境导入，交流观星经验教师出示两张图片：一张是郊外漆黑夜晚的星空照片，繁星密布；另一张是城市夜晚的天空，星星稀少。

师：同学们，这两张都是夜晚的天空，大家仔细对比，说一说两张图片有什么不一样？

生：郊外天空星星很多，城市里夜晚星星很少。

师：同样是夜晚，为什么星星数量差别这么大？大家有没有在夜晚看过星星？谁愿意分享自己看星星的经历？

生1：我在乡下奶奶家看到过很多星星，一闪一闪的。

生2：我家住在市区，晚上抬头几乎看不到几颗星星。

师：大家分享的经历很真实。很多同学都见过星空，但想要好好观察星星，并不是抬头就能完成。今天我们一起学习《看星空》，探究怎样才能更好地观察浩瀚星空。

设计意图：利用对比图片制造认知冲突，唤醒学生原有生活体验，自然引出本课学习主题，激发探究欲望。活动探究一：探究影响观星的因素师：刚刚同学们发现，城市和郊外看到星星数量不一样。请大家小组讨论，猜一猜是什么因素影响我们看到星星？给大家一点时间，小组内交流想法。

小组讨论结束。

师：哪个小组先来汇报你们的猜想？

生：我们小组觉得是灯光，城市路灯、楼房灯光太亮，盖住星星的光。

师：说得很好，这种环境灯光带来的影响，叫做光污染。大家想一想，除了灯光，还有哪些情况会看不到星星？

生1：阴天的时候天上有云，把星星挡住了，就看不见。

生2：雾霾天空气灰蒙蒙的，星星也看不清。

师：总结大家的发现，想要看到更多星星，首先要选择合适环境。需要远离城市强光，空气通透，没有云层遮挡。那除了环境，观察时间有没有要求？

生：应该是天黑之后，不能是傍晚天还亮的时候。

师：没错。教材中提到，观星要选择晴朗无月的夜晚，远离灯光干扰的郊外。大家思考，月亮很亮的时候，为什么不容易看清星星？

生：月亮的光太强，把暗星星的光遮住。

师：非常准确。除了环境，我们还可以借助工具辅助观星。大家知道哪些工具可以用来观察星空？

生：望远镜、星图。

师：普通望远镜可以帮助我们看到更暗的星星；星图是记录天上星星位置的图纸，是辨认星星的重要工具。

设计意图：依托教材文本内容，组织小组猜想、师生问答，引导学生自主归纳观星条件，理解光污染概念，落实科学观念，培养学生分析现象的能力。活动探究二：认识星星的特点，学习使用星图师：我们可以看到的星星，绝大多数是什么星体？请大家阅读教材对应段落，寻找答案。

学生自主阅读课文。

师：谁来说一说，夜晚我们肉眼看到的星星大多是什么？

生：大多是恒星，恒星自身能够发光发热。

师：恒星距离地球非常遥远。大家观察教材星空插图，图里星星大小不一样，想一想，这代表什么？

生：代表星星亮度不同，有的星星亮，有的暗。

师：是的，星星本身亮度不同，距离地球远近也不一样，所以我们肉眼看星星有明有暗。接下来重点学习星图。大家拿出星图卡片，仔细观察星图，看一看星图上标注了什么？

生：上面画了很多星星，还有星座名字，标了方向。

师：大家注意，星图的方位和我们平时地图不一样。地图是上北下南左西右东，星图使用的时候需要举过头顶，对应天空方位。大家跟着老师一起试一试：把星图举过头顶，星图上的北方对准地面的北方。大家发现方位发生了什么变化？

生：星图的东和我们地面的东是反过来的。

师：这是星图最难理解的地方。教材提示我们：使用星图，要面对北方，将星图举在头顶，星图方向与天空方向对应。大家小组尝试操作星图，找到星图上比较亮的几颗星。

学生小组动手操作星图。

师：哪位同学说一说，使用星图辨认星星有哪些步骤？

生：先找准地面北方，举起星图，对照天上星星，寻找星图上对应的亮星。

师：总结使用星图步骤：确定地面方位→举星图对齐方向→对照天空寻找亮星。大家记住，优先找明亮的星星作为标记点，再辨认周围星星。

设计意图：紧扣教材文本内容，通过阅读、动手操作、问答，突破星图方位难点，落实探究实践，帮助学生建立星空空间认知。活动探究三：制定观星计划，交流注意事项师：通过学习，我们知道观星需要合适环境、时间，会使用星图。如果周末想要在家附近观星，我们要制定一份观星计划。小组讨论，计划里面需要写哪些内容？同时思考，夜间外出观星有哪些安全注意事项？

小组交流讨论。

师：哪个小组分享观星计划包含项目？

生：要写观察时间、地点、观察工具，还要记录看到的星星。

师：非常完整。教材提醒我们，夜间观星，必须有家长陪同，不能独自外出。想一想，还有哪些安全要求？

生1：郊外观星注意脚下，防止摔倒。

生2：不要长时间抬头，注意休息。

师：老师补充，观星时尽量不要打开强光手电筒，强光会破坏暗适应，短时间看不到星星，可以使用红色柔光光源。大家完善自己的简易观星记录表，记录观察到的星星数量、亮星位置。

设计意图：结合教材实践板块，引导学生设计观察方案，强化安全意识，落实长期观察的科学习惯。课堂小结师：本节课我们一起走进星空，谁来梳理今天学到的知识？

生：我们知道观星要选晴朗无云、远离灯光的地方；星星大多是恒星，亮度不同；学会使用星图，观星要有家长陪同。

师：总结本课要点：1.城市灯光造成光污染，影响观星；2.星星大多是恒星，存在明暗差异；3.星图使用需要举过头顶，对准北方；4.开展观星活动，安全第一。课后请大家在家长陪同下尝试夜间观星，做好记录，下一节课我们交流秋冬季节星空特点。六、板书设计看星空观星条件：晴朗夜晚、远离光污染星星：大多是恒星，有明暗之分星图使用：举过头顶，对准北方观星：家长陪同，及时记录9秋冬星空学情分析本课教学对象为四年级学生。在上一节课《看星空》学习之后，学生已经了解观星基本方法，初步会使用星图，开展过简易观星活动，对星空保持较高探究兴趣。但是学生容易形成错误认知：认为天上星星的位置永远不变。学生能够观察到夜晚星空随时间变化，但很难察觉不同季节星空不一样。学生空间想象能力有限，不容易理解地球公转带来星空变化。学生具备绘图、记录的基础能力，可以在教师引导下对比夏秋、秋冬星空差异。本课重点引导学生持续开展长期观察，对比不同季节星空，识别秋冬典型星座，建立“星空会随季节发生变化”的科学观念，培养长期持续观测的探究素养。教材分析《秋冬星空》承接《看星空》，是单元第二课时，承接观星方法，聚焦季节星空变化，为月相学习铺垫空间思维。教材内容分为三个板块：第一板块，交流课前观星记录，对比夏秋和秋冬星空差异，提出探究问题；第二板块，认识秋冬季节典型星座，重点学习大熊座、仙后座，识别标志性亮星，掌握辨认星座方法；第三板块，探究星空季节变化规律，知道星空会随着季节推移发生变化，了解造成季节星空变化的原因，布置长期持续观星任务。教材坚持由现象到规律，弱化复杂天体运动原理，重点落实观察比较能力，引导学生认识星座是人为划分的星空区域，星座内星体距离并不相同，破除星座星星互相靠近的认知误区。核心素养教学目标科学观念：认识秋冬星空代表性星座大熊座、仙后座；能够借助标志性亮星辨认星座；知道星空会随着季节发生变化，理解星座是人为划分的星空区域。科学探究：能够对比不同时段星空观察记录，发现星空变化；可以利用星图寻找秋冬星座，描述星座外形特征；持续开展星空观察，如实记录观察结果。科学态度：愿意坚持长期星空观察，尊重观察事实；体会星空之美，保持对宇宙探索的好奇心。STSE：了解古人观察星空划分星座，利用星空辨别方向，感受古代天文智慧，知道人类对星空的认识随着观测技术不断发展。教学重难点教学重点：辨认秋冬星空大熊座、仙后座，掌握辨认星座的方法；认识星空会随季节发生变化。教学难点：理解星座只是视觉上的组合，星座内部恒星距离远近不同；理解季节更替带来星空变化。教学过程复习导入，对比观星记录师：上一节课我们学习《看星空》，掌握了观星方法，很多同学在家长陪同下完成观星。谁回忆一下，使用星图观星有哪些要点？

生：要把星图举过头顶，对准北方，远离灯光。

师：很好。老师收集部分同学课前观星记录。大家对比夏天夜晚星空和现在秋冬夜晚星空记录，大家有没有发现星星排布有变化？

生：夏天看到的几颗亮星，现在晚上看不到了。

师：同样是夜晚，不同季节，我们看到的星空不一样。这就是今天要探究的内容——《秋冬星空》。我们一起寻找秋冬季节天空里标志性星座，探究星空为什么会发生变化。

设计意图：复习旧知，依托学生真实观察记录制造认知冲突，引出本课主题，建立课时之间知识联系。活动探究一：认识秋冬典型星座师：大家翻开教材，阅读课文，看一看秋冬北方天空最容易找到的两个星座是什么？

学生阅读教材文本。

师：谁来回答，秋冬北方夜空容易观察到哪两个星座？

生：大熊座和仙后座。

师：我们先看大熊座。教材配有大熊座星图，大家观察大熊座的亮星组合，外形像什么？

生：像一把勺子，就是北斗七星。

师：没错，北斗七星是大熊座尾部和臀部的亮星。大家仔细观察星图，数一数北斗七星由几颗亮星组成？

生：一共七颗亮星。

师：北斗七星是辨认大熊座最重要标志。秋冬季节夜晚，北斗七星位置偏低。我们再来看仙后座，观察仙后座亮星排布形状。

生：仙后座亮星连起来像字母W或者M。

师：观察很仔细。仙后座位于北方天空，和大熊座隔着北极星遥遥相对。秋冬时节，北斗七星位置较低不容易观察时，我们就可以寻找W形状的仙后座，用来确定北方。大家小组活动，拿出秋冬星图，在星图上找到大熊座、仙后座，用铅笔描出北斗七星和仙后座W形轮廓。

学生小组操作星图，描画星座轮廓。

师：哪个小组分享，你们如何区分大熊座和仙后座？

生：大熊座是勺子形状，仙后座是W形状，两个星座都在北方天空。

师：老师这里有一个很重要知识点，请大家阅读教材这句话：星座是人类为了方便辨认星空，人为把星空划分成不同区域，星座里面的恒星距离地球远近不一样，它们并不是真实连在一起。大家想一想，这句话是什么意思？星星看上去挨在一起，实际距离很近吗？

生：不是，只是我们从地球上看，它们在同一个方向，实际距离很远。

师：非常棒，这是很多同学容易搞错的地方。星座只是视觉上的图案，星体之间相距极其遥远，并不是一组紧密相连的天体。

设计意图：依托教材图文，通过自主阅读、动手描画、师生问答，认识秋冬星座，破除星座认知误区，落实科学观念。活动探究二：探究星空的季节变化规律师：我们认识秋冬星座。大家思考，为什么夏天看到的星空，到了秋天、冬天就看不到？星空会静止不动吗？小组讨论猜想星空变化原因。

小组讨论。

师：哪个小组分享猜想？

生：地球在转动，所以我们看到星星会变化。

师：地球有两种运动方式，自转和公转。夜晚星空每天东升西落是地球自转造成；而不同季节看到星空不一样，主要是地球围绕太阳公转造成。教材用示意图展示：地球绕太阳转动，不同季节地球朝向宇宙的方向不一样，我们夜晚面对的星空区域就发生改变。大家看示意图，当地球转到不同位置，夜晚我们看向太空的方向不同，看到星座也就不同。

师：大家想一想，一年四季，星空变化有什么规律？

生：春天、夏天、秋天、冬天看到的星空都不一样。

师：总结：星空会随着季节推移发生变化。我们把星空分为春季星空、夏季星空、秋季星空、冬季星空。秋冬星空，就是秋天和冬天夜晚我们能够观测到星空。北极星位置比较稳定，始终指向正北方向，可以用来辨别方向。大家思考，北极星属于哪个星座？

生：小熊座。

师：正确。我们寻找北极星，常常借助北斗七星。北斗七星勺口两颗星连线，向外延长大约5倍距离，就能找到北极星。大家在星图上尝试找到北极星。

学生在星图定位北极星。

师：我们再思考一个问题：同一天晚上，不同时间观察，星座位置会不会变化？

生：会，星星会慢慢向西移动。

师：是的，同一天夜晚，星座随时间慢慢向西移动，这是地球自转带