《太阳系》教学设计-2026-2027学年青岛版（五四制）（新版）小学科学五年级上册

《太阳系》教学设计-2026-2027学年青岛版（五四制）（新版）小学科学五年级上册一、学情分析本课授课对象为四年级学生。学生在低年级科学学习中，已经认识太阳、月球，知道昼夜交替、月相变化等基础天文现象，对星空、星球充满好奇心，常从短视频、绘本中看到各类行星图片，但认知大多碎片化、存在误区：很多学生认为冥王星仍是大行星，混淆行星、恒星、卫星的概念，不清楚太阳系天体的大小、距离差异，容易把视觉上的远近当成真实宇宙距离。四年级学生具象思维占主导，抽象空间想象能力较弱，难以理解宇宙巨大尺度；擅长观察图片、动手对比、小组讨论，适合借助示意图、数据表格、模拟活动搭建认知，引导从感性兴趣走向理性认知。学生具备基础读图能力，能够在教师引导下提取图表信息，但自主归纳、区分天体类别能力不足，需要教师通过递进式提问搭建学习阶梯。二、教材分析《太阳系》是青岛版（五四制）2026新教材五年级上册第三单元《神秘宇宙》第一课，是单元起始课，为本单元《探索宇宙》《制作飞船对接模型》奠定天体知识基础。本课教材内容分为四个板块：认识太阳系的组成；了解八大行星基本特征；对比行星大小与轨道距离；辨析太阳系其他天体。教材开篇从学生熟悉的太阳切入，引出太阳系概念，展示太阳系整体示意图，标注八大行星位置，配套行星基础数据表格；教材设置对比活动，引导学生发现行星体积、与太阳距离差异；拓展部分介绍小行星、彗星、流星体等天体，纠正“太阳系只有八大行星”的片面认知。教材编排遵循由近及远、由主到次逻辑，从学生熟悉的太阳，拓展到行星、其他天体，弱化复杂天文公式，侧重建立宏观天体系统概念，落实空间观念，为后续人类探索宇宙、航天器学习做好铺垫。本课教学重点是建立太阳系系统概念，区分不同天体类型，难点是感知天体真实大小与距离比例，突破学生固有认知误区。三、核心素养教学目标依据义务教育科学课程标准，落实科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四维核心素养。科学观念：知道太阳系由太阳、八大行星及其卫星、小行星、彗星、流星体等天体组成；太阳是太阳系中心恒星；能说出八大行星名称与排序；了解八大行星基础特点，区分恒星、行星、卫星。科学思维：借助数据图表、示意图对比分析八大行星大小、距离差异；能辨析关于太阳系的常见错误观点；初步建立宇宙尺度的模型思维，意识到平面示意图和真实宇宙存在差别。探究实践：能够阅读教材中的太阳系示意图、行星数据表，小组合作提取信息；尝试建构简易太阳系模型，交流模型的优点与局限。态度责任：保持对太阳系和宇宙探索的好奇心；知道人类持续观测研究太阳系天体，体会天文观测技术发展的意义；树立尊重客观证据、修正原有错误认知的科学意识。四、教学重难点教学重点：认识太阳系的组成，记住八大行星距离太阳由近到远的顺序；能区分恒星、行星、卫星。教学难点：理解太阳系天体真实的大小比例、轨道距离；区分行星和太阳系其他小天体，修正已有错误前概念。五、教学过程情境导入，激活原有认知师：同学们，夜晚仰望天空，我们能看到月亮，白天能看到耀眼的太阳。太阳和月亮是一家人吗？它们属于哪一个天体系统呢？

生：太阳很大，月亮绕地球转，可能它们都在同一个系统里。

生：我听说太阳系，地球就在太阳系里面。

师：大家听过太阳系这个名字，那太阳系里面都有什么天体？请大家结合教材开篇插图，想一想，说一说你的猜想。

生：有太阳、地球、火星，还有很多星球。

生：我以前以为冥王星也是大行星。

师：很多同学都从课外了解过星球知识，大家的想法里有正确内容，也有一些需要我们通过本课学习验证。今天我们一起走进《太阳系》，一起认识这个庞大的天体系统，请大家翻开教材，阅读本课开篇内容。

设计意图：利用学生已有天文兴趣，抛出驱动性问题，暴露学生前概念，引出课题，自然衔接教材正文内容。研读教材，认识太阳系的组成师：请大家默读教材第一段文字，找一找，太阳系的中心天体是谁？太阳系包含哪些天体？读完之后小组交流。

生：太阳是太阳系中心。太阳系有八大行星，还有卫星、小行星、彗星。

师：很好，教材告诉我们，太阳是一颗恒星。谁能说一说，什么是恒星？大家看教材注释。

生：恒星自己能发光发热。太阳不断释放光和热。

师：没错。太阳依靠内部反应持续发光发热，太阳系所有天体都围绕太阳运转。那行星和恒星有什么不一样？请大家对比教材文字，找出行星特点。

生：行星本身不能发光，绕恒星转动。

师：地球就是一颗行星。月球绕地球转动，月球属于哪一类天体？

生：卫星，卫星绕行星运转。

师：总结一下。太阳系是以太阳为中心，由太阳、八大行星以及它们的卫星、小行星、彗星、流星体等天体共同组成的天体系统。请大家在教材插图上找到太阳，再依次寻找八大行星。

师：大家观察教材太阳系示意图，思考：图上画的行星轨道是什么形状？

生：轨道是椭圆形。

师：八大行星都沿着椭圆形轨道围绕太阳不停公转。这个示意图帮助我们认识太阳系结构，但是大家要注意，这幅图是简化后的平面图，并不是宇宙真实样子。

设计意图：依托教材原文开展阅读探究，通过层层问答区分恒星、行星、卫星概念；利用教材插图搭建太阳系整体框架，提前埋下模型局限性的伏笔，突破抽象概念。探究活动：认识八大行星，分析教材数据表格师：请同学们阅读教材八大行星介绍部分，按照距离太阳由近到远，依次说出八大行星名称。同桌之间互相说一说。

生：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。

师：很棒。水星离太阳最近，海王星距离太阳最远。教材中配有八大行星的基础资料表格，表格包含行星直径、和太阳平均距离等信息。请小组阅读表格，讨论两个问题：第一，哪颗行星体积最大？哪颗体积最小？第二，哪些行星是固态行星，哪些是气态行星？

生：木星体积最大，水星最小。木星、土星看起来很大，是气态行星。

师：观察得很仔细。水星、金星、地球、火星，外壳是岩石固体，叫类地行星；木星、土星、天王星、海王星主要由气体构成，称为类木行星。土星有一个明显的行星环，教材图片清晰展示了土星环。

师：老师这里有一个问题：我们看教材示意图，行星之间距离看起来差不多。对照数据表想一想，真实情况是这样吗？

生：不是，行星离太阳越远，彼此之间间隔会变得更大。

师：说得非常好。示意图为了方便观看，压缩了天体之间的距离。真实太阳系中，天体之间空间极其空旷。我们看图上行星大小，同样是经过放大处理的。如果把太阳缩小成篮球大小，很多行星只有米粒大小，行星之间距离会拉开几十米。这就是模型的特点，模型会简化真实世界。

师：刚刚有同学课前提到冥王星。教材拓展板块介绍了冥王星，请大家阅读这段文字，想一想冥王星为什么不再属于八大行星。

生：冥王星体积很小，轨道附近还有其他天体，不符合行星标准。

师：对，天文学家重新制定行星判定标准，冥王星被划为矮行星。科学认知会随着观测证据不断更新。

设计意图：充分使用教材数据表格，引导学生读取、对比数据，发展比较推理的科学思维；通过对比示意图和真实宇宙，帮助学生建立模型意识，纠正学生最常见认知误区。拓展学习：太阳系其他天体师：太阳系除了太阳和八大行星，还有小行星、彗星、流星体，请阅读教材对应段落。小行星主要分布在哪里？

生：小行星大多集中在火星和木星轨道之间。

师：彗星是什么样子？教材描述彗星靠近太阳时会出现长长的彗尾。彗尾是彗星受热释放气体形成的，彗尾永远背向太阳。流星体进入地球大气层，摩擦燃烧发光，就是我们看到流星。大家想一想，流星是星星掉下来了吗？

生：不是星星，是小物质燃烧。

师：很好，区分流星和恒星。这些小天体同样属于太阳系成员，数量巨大。

师：现在我们来做判断练习。①太阳是行星；②月球是地球卫星；③彗星围绕太阳运转。大家判断对错，并说出理由。

生：①错误，太阳是恒星；②正确；③正确。

设计意图：落实教材拓展内容，完善太阳系天体组成知识体系，即时检测学生理解情况。课堂小结师：我们回顾本节课学习内容。太阳系中心是谁？八大行星由近到远顺序是什么？太阳系包含哪些天体？恒星、行星、卫星有什么区别？

生：太阳是中心；八大行星依次是水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星；太阳系有恒星、行星、卫星、小行星、彗星；恒星自己发光，行星绕恒星，卫星