高一地理必修第一册风成地貌大单元教学设计-以湘教版第二章第二节为例

高一地理必修第一册风成地貌大单元教学设计——以湘教版第二章第二节为例一、课标解读与教材定位《普通高中地理课程标准》对本节内容的要求是"通过野外观察或运用视频、图像，识别3—4种地貌，描述其景观的主要特点"。这一条目看似简洁，实则包含三个递进层次：一是感知，即建立对风成地貌的直观影像；二是识别，即能从形态特征上将风蚀地貌与风积地貌区分开来；三是描述，即用规范的地理语言概括地貌景观特征，并初步解释其成因。湘教版必修第一册将本节置于"地球表面形态"这一章中，前有流水地貌作铺垫，后有喀斯特、海岸、冰川地貌作拓展，风成地貌恰好处于学生已建立"外力作用塑造地表形态"基本认知框架之后，是将外力作用原理向干旱半干旱区域迁移的关键一课。本节的教材内容主要由风蚀地貌和风积地貌两大部分构成。风蚀地貌涵盖风蚀蘑菇、风蚀柱、风蚀洼地、雅丹地貌等；风积地貌以沙丘为核心，延伸出新月形沙丘、沙垄等类型。教材还安排了探究活动和阅读材料，涉及我国西北地区的荒漠环境与治沙实践。这部分内容天然承载着区域认知、综合思维与人地协调观三重核心素养的培育任务，是教师落实素养导向课堂的优质载体。二、学情分析学生经过第一节流水地貌的学习，已经掌握了"侵蚀—搬运—堆积"这一外力作用的基本逻辑链，具备迁移分析的认知基础。高一学生思维活跃，信息技术素养较好，对短视频、遥感影像中的荒漠景观有感性印象，部分学生在旅游或影视作品中见过鸣沙山、月牙泉、敦煌雅丹等景观，这些都可成为课堂的生成性资源。学生的困难集中在三个方面：其一，多数生活在湿润半湿润地区的学生缺乏对风力作用的亲身体验，难以想象风如何能"雕刻"岩石，对风力侵蚀的物理过程理解浅表；其二，易将新月形沙丘的迎风坡与背风坡判别混淆，进而影响对风向的推断，这是历年学业水平检测中的高频失分点；其三，对"雅丹地貌"与"丹霞地貌"名称相近的地貌类型张冠李戴，需通过对比辨析予以澄清。基于上述学情，本课宜采用"影像创设情境——实验模拟过程——图像推理判断——实践迁移应用"的教学路径，让学生在看得见、摸得着的活动中建构概念，而非背诵结论。三、教学目标设计区域认知维度：能够在我国干湿状况图上圈定风成地貌的主要分布区，说出西北地区干旱环境与风成地貌发育的对应关系，并认识塔克拉玛干沙漠、敦煌雅丹国家地质公园等典型区域。综合思维维度：能够沿"风力来源—侵蚀搬运能力—物质堆积"的逻辑链解释风蚀地貌与风积地貌的形成过程，理解同一风力作用下因物质供应和风速差异而形成不同地貌的机理。地理实践力维度：通过模拟实验观察砂粒的启动与堆积，通过判读航拍影像识别典型风成地貌并推断盛行风向，初步掌握地貌观察与描述的方法。人地协调观维度：能结合荒漠化防治案例，辩证看待人类在风沙环境中的生存与发展，理解"防治结合、共生共存"的可行路径，体会三北防护林、草方格沙障等工程背后的地理智慧。四、教学重难点把握教学重点：风蚀地貌与风积地貌的主要类型、景观特征及其成因机理；新月形沙丘的形态与风向的关系。教学难点：从外力作用的能量转换视角理解同一风源条件下侵蚀与堆积的分异；依据沙丘形态反推盛行风向并应用于区域地理分析。突破策略：用"风的两种角色——雕刻师与搬运工"这一比喻贯穿全课，将抽象机理形象化；用沙盘模拟和影像判读双重证据支撑难点学习，配合"斜坡画线—风向连线"的图示训练加以固化。五、教学方法与资源准备教法以情境教学法、实验探究法和问题链教学法为主，辅之以比较归纳法。课前准备包括：一组高清风成地貌影像（敦煌雅丹、乌尔禾风城、鸣沙山、库布齐沙漠治理前后对比图）、简易风洞装置（透明塑料长盒、小风扇、干燥细砂与砾石若干）、我国干湿分区图与兰新高铁沿线分布图、学习任务单。六、教学过程设计（一）情境导入：一粒沙的旅行上课伊始，教师播放一段约九十秒的延时影像：塔克拉玛干沙漠边缘，风掠过沙丘，沙粒沿坡面跳跃前进，沙丘缓移。教师抛出本课的驱动性问题："这一粒沙从戈壁出发，可能走到哪里？它的旅程会在地表留下什么样的痕迹？"学生自由发言，教师不急于评价，而是将学生的关键词（风大、沙子被吹走、沙堆起来）板书于右侧留待课末回扣。随后明确本课任务：跟随这粒沙，认识风这位"雕刻师与搬运工"的作品。设计意图：以微观粒子的宏阔旅程为线索，将风力侵蚀、搬运、堆积三个过程编织为一条故事线，让学生在整体感知中进入学习，避免知识点碎片化。（二）活动一：实验模拟，感知风的两种角色各小组领取风洞装置。盒内一侧铺设含砾石的砂石混合层，另一侧为空板面。开启风扇后，学生观察并记录三个现象：哪些粒径的物质最先移动；细砂在盒内的运动轨迹；最终在何处堆积、堆积物呈什么形态。实验后小组汇报，教师引导得出结论：风速大时细沙被启动并搬运，砾石因重而滞留——这解释了戈壁地表砾石覆盖而细颗粒缺失的"风蚀戈壁"现象；风速减慢或遇到障碍时，搬运能力下降，砂粒堆积成丘——这正是风积地貌的雏形。教师顺势追问：如果风不是吹向砂石，而是长期吹蚀一处软硬相间的岩层，会出现什么？学生带着悬念进入下一环节。设计意图：让学生亲手制造"微缩版"风蚀风积过程，将不可见的风力作用可视化，为理解宏观地貌建立直观前概念，落实地理实践力。（三）活动二：影像判读，认识风蚀地貌教师依次投放三组影像，采用"描述特征——猜测成因——归纳名称"的三步流程组织学习。第一组：风蚀蘑菇与风蚀柱。学生描述"上大下小，像蘑菇"，教师提示观察岩石上细密的擦痕与下部砂土堆积，讲解近地面气流含沙量高、磨蚀强，上部磨蚀弱，长期作用下形成上宽下窄；差异侵蚀使岩柱顶部硬岩保留。第二组：风蚀洼地。展示罗布泊附近的洼地影像，讲解风的吹蚀将松散物质带走，地面下凹成浅洼，洼地边缘常见砾石富集。第三组：雅丹地貌。展示乌尔禾"魔鬼城"的航拍，学生描述"一条条平行排列的土墩与沟槽"。教师讲解湖相沉积层在定向强风长期吹蚀下形成相间排列的风蚀土墩与风蚀沟槽，走向与盛行风向一致。此处插入辨析活动：投影丹霞地貌与雅丹地貌影像各一幅，学生从物质基础、外力类型、典型地区三方面列表比较，消除名称混淆的隐患。小结环节师生共同填写学案表格：风蚀蘑菇、风蚀柱、风蚀洼地、雅丹在形态特征、主导过程、典型分布区上的异同，形成结构化笔记。（四）活动三：图文推演，破解沙丘密码教师展示新月形沙丘的立体剖面与平面图：两翼顺风向伸展，迎风坡缓、背风坡陡。核心问题抛出："只看一张沙丘照片，能否判断当地盛行风向？依据是什么？"学生小组讨论后形成推理链：迎风坡坡形微凸，坡度约5°至20°，沙粒被吹上丘顶；越过丘顶后在背风坡因风速骤降而滑塌堆积，坡形内凹，坡度可达28°至34°；因此缓坡所指为风来向，两翼翼角指向风去向。为巩固，教师投放塔克拉玛干沙漠高空影像，学生用箭头标出图上三处沙丘推断的风向，同桌互检。随后追问进阶问题："如果风向持续稳定、沙源充足，多个新月形沙丘可能连接成什么？"引出沙垄、金字塔形沙丘等其他风积形态，拓宽视野但点到为止。设计意图：将"沙丘—风向"这一考试高频点转化为图像推理任务，让学生在证据支撑下得出结论，培养综合思维与读图能力，而非死记"缓坡迎风"四字口诀。（五）活动四：人地对话——风沙之害与治理之道教师呈现兰新高铁穿越百里风区的材料与库布齐沙漠治理前后遥感对比图，布置观点任务："风沙环境是绝对的'敌人'吗？人类应与之对抗还是共处？"学生结合材料讨论，认识两面性：一方面，流动沙丘掩埋农田铁路，沙尘暴威胁人类健康，需要草方格沙障固沙、防护林降低风速、工程措施保障线路安全；另一方面，风成地貌本身是独特的旅游资源与科研宝库，敦煌雅丹、鸣沙山月牙泉的开发带动了区域经济。教师升华：人地协调不是征服自然，而是在理解风力作用规律的基础上趋利避害——草方格之所以有效，恰是因为它顺应"风速降低则搬运力下降、砂粒沉积"的原理。此环节回扣课标中素养要求，让学生在真实情境中体会地理知识服务国家战略与区域经济社会的价值。（六）课堂小结与板书互证师生回到导入时板书的"一粒沙"线索：风把细砂吹起（侵蚀与搬运），风力减弱处沙落地成丘（堆积），岩石被风磨蚀成蘑菇与城堡（风蚀地貌）。两名学生借助板书复述完整逻辑链，教师以"动力—过程—形态—人地关系"四词收束全课，形成完整的知识框架。（七）当堂检测设计第一题：给出风蚀蘑菇景观图，判读地貌类型并说明形成过程。第二题：呈现某地两张不同时期的沙丘卫星影像，判断盛行风向并推测沙丘移动方向与速度变化所反映的风况变化。第三题为实践拓展："设计一条地理研学路线，使同学们能在一天内观察至少两种风成地貌，并说明选址依据与观察要点。"三级题目对应识记、应用、综合三个层次，与教学目标一一呼应。七、作业设计与延伸学习基础作业：完成学案上风成地貌分类思维导图，要求用"形态—成因—分布"三分支组织。提升作业：搜集一条关于三北防护林或光伏治沙的新闻报道，用本节课风力作用原理解释其中一项治沙措施的地理学依据，撰写一百五十字左右的短评。选做作业：利用卫星地图平台在罗布泊周边找到雅丹地貌影像截图，标注一处土墩的走向与当地推测风向，上传至班级地理云相册，为下一单元研学分享积累素材。八、板书设计主板书采用"风沙之旅"的线索式结构：左侧"风从何处来"之下列动力与分布（干旱半干旱区）；中间横向展开"雕刻"与"堆积"两条支线，分别悬挂风蚀地貌与风积地貌的类型及形态特征；中间交叉处以"风速变化→搬运力变化"连接两翼，凸显成因机理的统一性；右侧为"人与风沙"板块，列危害与治理对策。副板书用于随堂生成词汇，如学生提出"丹霞是不是风吹的"等疑问时即时记录辨析结论。九、教学反思预设本设计以学生实验与影像推理为双引擎，预期可在活跃课堂氛围的同时保证知识落实。需要注意的风险有三：一是实验环节时间易超，教师应预设暂停指令，确保四十分钟内各