初中语文七年级上册往事依依主题教学设计

初中语文七年级上册往事依依主题教学设计一、教材定位与课标依据《往事依依》是统编版语文七年级上册第三单元的一篇回忆性散文，作者于漪以细腻的笔触回溯了少年时代观画、读诗、听课、读书的几件往事，展现了文学启蒙对心灵成长的深远影响。本单元的人文主题是“学习之美”，语文要素聚焦于“默读”与“整体把握文章内容”。这篇课文在单元中承担着承上启下的作用：既承接前两课对“读书学习”不同侧面的呈现，又以真挚的情感为学生提供语言品析与情感体验的范本。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第四学段“阅读与鉴赏”中提出：“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”又强调“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。本设计正是基于这一要求，将“默读梳理”与“语言品析”作为双主线，引导学生在文字中穿行，在情感中浸润。七年级学生刚进入初中，已具备初步的默读能力，但对散文中“事”与“情”的关联把握尚不熟练。他们的生活经验与文本中的童年往事存在一定距离，需要教师搭建支架，唤醒其自身的生活记忆，使“依依”之情从文字走向心灵。二、教学目标设定基于上述分析，本课教学确立如下三维目标。知识与能力目标：积累“徜徉”“浩淼”“历历在目”等词语，理解其语境义；通过默读，能圈点勾画文中表示时间、地点、事件的标志性语句，梳理文章结构。过程与方法目标：运用“批注式阅读”，从用词、修辞、句式等角度赏析文中描写“往事”的精彩语段；通过比较阅读，体会“看画”与“读诗”两类往事在写法上的异同。情感态度与价值观目标：感受作者对往事的眷恋之情，理解优秀文学作品对青少年精神成长的滋养作用；激发学生热爱阅读、珍视成长体验的情感。教学重点定位于：通过品味语言，感受作者在叙事中蕴含的深情。教学难点则在于：理解文中引用诗句与作者情感体验之间的内在关联。三、教学准备与课时安排课前布置学生完成两项预习任务：其一，扫清字词障碍，用横线标出不理解的词句；其二，回忆自己童年中印象最深的一件与读书有关的事，准备课堂分享。本课安排两个课时。第一课时侧重整体感知与结构梳理，第二课时聚焦语言品析与情感体验。以下重点呈现第一课时的完整教学过程，并对第二课时做要点提示。四、第一课时教学过程（一）导入环节：以“忆”启思，激活经验上课伊始，教师在黑板上书写一个“忆”字，请学生用这个字组词。“回忆”“记忆”“追忆”“忆苦思甜”……学生纷纷作答。教师追问：“‘忆’是心字底，古人认为回忆是心里长出的藤蔓。你是否有过这样的时刻——偶然翻开一本旧书，忽然想起小时候的事，心里酸酸的又暖暖的？”教室里有学生轻轻点头。教师顺势引出课题：“今天我们要学习的《往事依依》，就是于漪老师在心里珍藏多年的藤蔓。这藤蔓上开着怎样的花，结着怎样的果？让我们走进课文去看一看。”这一导入不做过多渲染，以“忆”字为支点，撬动学生的生活经验，为后文的情感共鸣埋下伏笔。（二）初读感知：默读圈画，整体把握学生自由默读课文，要求：不动唇、不指读、不回视，用笔圈出表示时间变化的词句。三分钟后，师生共同梳理。教师提问：“文中出现了哪些时间节点？”学生回答：“小时候”“在家乡”“上了初中”“后来”……教师将这些词写在黑板左侧，形成一条清晰的时间轴。再问：“每个时间节点各写了什么事？”学生逐一提取，教师在时间轴右侧对应板书：看山水画、读《千家诗》、听国文老师讲课、老师教读诗词。此时教师并非简单肯定答案，而是追问：“这些事隔着几十年光阴，作者却记得清清楚楚，说明什么？”学生自然得出：“说明印象很深”“说明对她很重要”。教师点头：“这就是‘依依’的含义——依依不舍，念念不忘。”这一环节旨在训练学生默读时抓取关键信息的能力，同时借助时间轴的直观呈现，让学生对文章的叙事顺序获得整体认知。（三）细读梳理：分层推进，理清脉络教师引导学生观察黑板上的时间轴，提问：“这些往事能归为几类？”学生讨论后明确：一类是“看”与“读”带来的审美体验（看画、读诗），另一类是“听”与“学”带来的精神启迪（听课）。教师补充：“这两类往事，一类指向眼晴与耳朵，一类指向心灵与头脑。于漪老师巧妙地将它们编织在一条时间线索上，让童年的‘看’与‘听’最终汇入成长的‘思’与‘悟’。”随后，教师请学生找出文中承上启下的过渡句。“老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象”一句被学生找到。教师点明：这句话中“也”字是关键，它像一座桥，把前文的看画读诗和后文的听课学习自然地连接起来。接着，教师引导学生关注文章结尾一段：“往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。”请学生齐读，并思考：这四个字“依依”“金色”各有什么表达效果？学生品析后答出：“依依”照应题目，形成首尾呼应的结构；“金色”则赋予回忆以色彩和温度，暗示这些往事对作者人生的珍贵意义。至此，文章“总—分—总”的结构清晰呈现。教师在黑板上以简图示意：总起（第1段）：往事依依，历历在目分述（第2—6段）：看画、读诗、听课、学诗总结（第7段）：金色回忆，催我奋进（四）精读品析：聚焦语言，触摸情感这一环节是本课时的核心。教师出示三个研读任务，学生以四人小组为单位选择其一，开展批注式阅读。任务一：于漪老师写看画，“一幅是‘百驴图’，画面上有上百头毛驴，形态各异，栩栩如生”。请圈出其中你觉得用得好的词语，说说好在哪里。任务二：文中引用《千家诗》中的诗句，“万紫千红总是春”“春城无处不飞花”“绿树阴浓夏日长”“五月榴花照眼明”……反复朗读这些诗句，想象它们描绘的画面，说说作者为什么说这些诗句“使我大开眼界”。任务三：听国文老师朗诵《南乡子·登京口北固亭有怀》，作者写道“那深深感动的神情凝注在眼睛里”。请品析“凝注”一词的表达效果，并想象老师当时的神情。各小组汇报时，教师适时点拨。针对任务一，学生聚焦“栩栩如生”一词。教师追问：“这个词原本用来形容什么？用在这里有什么特别的意味？”学生意识到：作者写的是“画”，却用了形容活物的词，恰恰说明画技高超，也说明这幅画在孩子眼中“活”了起来。教师补充：“一个词照亮了整幅画，也照亮了孩子对美的初次体验。”针对任务二，学生发现这些诗句都写“春夏”之景，色彩明丽，生机盎然。教师引导：“为什么作者偏偏记着这些诗句？如果当时读到的是‘枯藤老树昏鸦’，还会有这样的感受吗？”学生在比较中领悟：童年时代的阅读体验与生命最初的蓬勃朝气相契合，诗句里的万紫千红，正是孩子眼中的万千世界。针对任务三，学生认为“凝注”一词比“注视”“注视”更显专注与深情。教师进一步引导：“老师眼中凝注的‘深深感动’，感动的是什么？”结合文中提到的“千古兴亡多少事”，学生理解了老师感动的不仅是词句本身，更是词中蕴含的历史沧桑与家国情怀。教师点明：“这种感动像水一样，从老师的眼睛流进学生的心田，这就是教育的力量。”品析结束时，教师请学生齐读课文第4段，在朗读中体会“诗句与情感交融”的美妙境界。（五）迁移运用：联结自我，口头表达教师出示说话任务：“于漪老师在看画、读诗中获得了美的启蒙，在听课中学到了家国情怀。你的童年里，有没有这样一件与读书有关的小事，至今想起来心里还会一动？请用两三句话，用上今天学过的一个词语或一种写法，与同桌分享。”学生思考后交流。有的说：“我小时候第一次读《西游记》，看到孙悟空被压在五行山下，眼泪一下子涌了出来。‘压’这个字，让我至今记得那个闷热的下午。”有的说：“外婆给我讲《嫦娥奔月》，她讲到‘碧海青天夜夜心’的时候，眼睛望向窗外，我忽然觉得月亮真的有人间看不到的冷。”教师不做过高要求，重在唤醒学生的情感体验，让“往事”的种子在学生心中生根。同时点明：“于漪老师的‘依依’，不是简单的怀念，而是所有美好体验在心里经过时间的酿造，变成了一坛醇酒。你们的往事，也会如此。”（六）课堂小结与作业布置教师引导学生回顾本课所学：“我们通过时间轴梳理了文章脉络，通过批注品析了语言细节，通过联想触摸了作者情感。‘往事依依’这四个字，既是于漪老师的精神财富，也应该成为我们与文字相遇时的珍贵态度。”布置作业：基础作业：从文中选择你最喜欢的一段，抄写并做不少于50字的批注。提升作业：以“往事”为话题，用本课学到的“叙事+议论”的方式，写一篇200字左右的片段，要求有一处细节描写。五、第二课时要点提示第二课时将围绕“比较阅读”与“主题深化”展开。具体包括以下环节：首先，比较“看画”与“读诗”两个片段在写法上的异同。相同点在于都选取了典型细节，运用生动的描写；不同点在于“看画”侧重静态的画面描绘，“读诗”侧重动态的诗句呈现与联想。教师可设计表格，让学生从“感官角度”“修辞手法”“情感表达”三个维度进行对比。其次，聚焦文中最后一段，探讨“往事”与“成长”的关系。教师引入于漪先生的教育理念——她曾说“一篇课文就是一道精神食粮”，引导学生思考：文中提到的那些往事，究竟给了作者怎样的精神滋养？然后，开展拓展阅读，节选于漪《岁月如歌》中的相关文字，与课文进行比较，感受同一作家的不同表达。最后，完成一篇课堂小练笔：以“那件事，我至今还记得”为开头，写一段150字左右的文字，要求运用本课学到的“细节描写+深情议论”的方法。六、板书设计思路本课板书以“时间轴+关键词”的形式呈现，分三行布局：第一行列出时间节点：小时候→童年→初中→后来第二行对应事件关键词：观画（百驴图）→读诗（千家诗）→听课（南乡子）→学诗（万紫千红）第三行提炼情感主线：美的启蒙→趣的拓展→情的震撼→志的激发板书下方用弧线将“往事”与“依依”连接，中间写“深情回望”，形成“事—情—理”的完整路径。七、教学反思与评价设计本设计始终围绕“语言品析”与“情感体验”两个核心展开。在教学过程中，应注意以下两点：其一，默读训练要“静”中求“动”。七年级学生默读速度参差不齐，教师应巡视指导，关注学生的圈画情况，及时给予个别提示。不能因为追求时间而让“圈画”流于形式，要让每一次圈画都有明确指向。其二，情感体验要“放”中有“收”。学生在分享个人往事时，可能会出现偏离主题或过于琐碎的情况，教师需要适时将话题引回文本，引导学生从“我的体验”回归“作者的表达”，在比较中深化对课文的理解。评价方式上，本课采用“过程性评价+表现性评价”相结合的方式。过程性评价关注学生默读时的专注度、批注的质量、小组讨论的参与度；表现性评价则通过课末的口头表达和课后作业进行检测。特别注意，对学生的独特体验应给予积极反馈，不设标准答案，重在言之有据、言之有情。八、资源整合与拓展建议课前，教师可准备于漪先生的相关影像资料，如她在采访中谈及少年读书经历的片段，供课堂导入或结语使用。课中，可穿插配乐