七年级语文《春》审美鉴赏与语言品味教学设计

七年级语文《春》审美鉴赏与语言品味教学设计一、教材定位与课标依据《春》是统编版语文七年级上册第一单元首篇课文，隶属“四季美景”主题单元。本单元人文主题指向自然与生命，语文要素聚焦“朗读技巧”与“品味语言”。2022年版《义务教育语文课程标准》在第四学段“阅读与鉴赏”中明确要求：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”本文写于1933年，彼时朱自清刚从欧洲游学归国，出任清华大学中国文学系主任，正值而立之年，人生与事业均呈向上之势。这篇散文与其早期《匆匆》《背影》中的沉郁笔调不同，《春》通篇洋溢着明朗、欢快、昂扬的情绪，是作者精神世界的一次春日“绽放”。教材将其置于七年级开篇，意在借助这篇“美文范本”，引导学生完成从小学到初中语文学习方式的转型——从“读懂内容”走向“读懂写法”，从“感受形象”走向“品味语言”，从“被动接受”走向“主动鉴赏”。二、学情研判与教学定位七年级新生已具备基本的朗读能力和初步的修辞辨识能力，但多数学生停留在“知道比喻、拟人”的认知层面，尚未形成“为什么用这个比喻”“这个拟人妙在何处”的审美追问习惯。同时，这一阶段学生形象思维活跃，对自然景物有天然的亲近感，但将感官体验转化为语言表达的能力尚显薄弱。基于此，本课教学定位为：以“读”为经，以“品”为纬，在反复诵读中感受汉语的音乐美，在细读文本中品味语言的绘画美，在比较阅读中领悟写法的层次美。教学重心不是“教懂《春》”，而是“借《春》教方法”——让学生习得一类写景抒情散文的阅读路径。三、教学目标1.语言建构与运用：通过多种形式的朗读，体会本文平实而隽永、活泼而典雅的语言风格；积累“酝酿”“婉转”“烘托”“抖擞”等词语的语境义。2.思维发展与提升：通过“删一删”“换一换”“比一比”等语言活动，发展学生的直觉思维与批判性思维，理解炼字的精妙。3.审美鉴赏与创造：从“盼春—绘春—赞春”的结构中把握文章脉络，从“春草报春”“春花争春”“春风唱春”“春雨润春”“迎春惜春”五幅画面中感受意境美，学习多角度观察、多感官描写的写作策略。4.文化传承与理解：体味作者对春天、对生活的热爱之情，感受中国文人“天人合一”的自然观，激发学生亲近自然、珍爱生命的情感。四、教学重难点重点：品味本文准确、生动的语言，学习多角度、多感官描写景物的方法。难点：理解“颂春”三段（第8—10段）中比喻的深意及其与全文情感逻辑的关联；体会“春雨图”中“静”与“动”的辩证关系。五、课时安排两课时第一课时：朗读感知，梳理结构，重点研读“春草图”“春花图”。第二课时：研读“春风图”“春雨图”“迎春图”，品味语言，领悟主旨，迁移写作。六、教学过程第一课时（一）导入：唤醒春日记忆课前播放轻音乐《春天来了》，屏幕显示一组校园春景照片。教师开场白：“同学们，当教室窗外第一朵玉兰绽开的时候，你有没有停下脚步多看它一眼？今天我们学习的这篇散文，是朱自清先生1933年写下的。他用一支笔，把春天请进了文字里。这节课，我们不仅要读春天，还要学会‘品’春天——像品茶一样，一小口一小口地品，品出文字的滋味来。”随后板书课题，简介作者及写作背景：朱自清，字佩弦，现代散文家、诗人。1933年他从欧洲访学归来，出任清华大学中文系主任。那时他事业顺遂，家庭美满，心境明朗。《春》就写于这个时期，它不同于《背影》的深沉、《荷塘月色》的朦胧，这篇散文是朱自清作品中罕见的“青春之歌”。（二）初读：扫清障碍，整体感知1.自由朗读全文，要求：读准字音，读通句子，标注不理解的词语。2.检查预习：重点字词正音辨形——“酝酿”（yùnniàng）、“窠巢”（kēcháo）、“应和”（yìnghè）、“蓑笠”（suōlì）、“抖擞”（dǒusǒu）。其中“酝酿”一词需特别提示：本义是酿酒发酵，文中指各种气息混合发酵般的浓郁感，为下文“空气中像满是味儿”张本。3.听教师范读（或播放名家朗诵录音），学生边听边思考：文章可以分成几个部分？用简练的语言概括各部分内容。4.师生共同梳理结构：第一部分（第1段）：盼春——急切而喜悦。第二部分（第2—7段）：绘春——依次描绘春草、春花、春风、春雨、迎春五幅图景。第三部分（第8—10段）：赞春——三个比喻收束全篇。板书结构图（板书为动态生成）：盼春（急切）→绘春（五幅图）→赞春（三个比喻）↓草报春/花争春/风唱春/雨润春/人迎春（三）精读春草图：从“悄悄”里读出什么5.学生齐读第3段，思考：这一段写小草，用了哪些动词？“偷偷地”“钻出来”能否换成“慢慢地”“长出来”？为什么？6.小组讨论后交流。预设学生回答：“偷偷地”写出了小草在不经意间出现，给人惊喜之感；“钻”显示出小草破土而出的顽强生命力，比“长”更有力感。教师追问：“‘偷偷地’和‘钻’连在一起，你仿佛看到了什么画面？听到小草破土的声音了吗？”引导学生调动想象：“嫩嫩的，绿绿的”本是形容词后置，按常规语序应为“嫩嫩绿绿的小草”，作者刻意将其后置，并且用短句断开，读来节奏轻快，像儿童数数时的语气，透出惊喜与爱怜。7.再读：“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。”这里不写“到处都是”，而用“一大片一大片满是的”，你觉得哪种说法更有画面感？学生不难体会到叠词和重复造成的铺展感。8.接着看“打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”——主语是谁？为什么写人的活动？引导学生理解：写草之旺盛，不直接写草，而写人在草上的活动，侧面烘托草的柔软、厚实、充满生机。这是一种“不写之写”的智慧。9.小结本段写法：正面描写（形态、颜色、长势）＋侧面烘托（人的活动）＝立体的春草图同时提醒学生注意“风轻悄悄的，草软绵绵的”一句，从触觉收束全段，为下文“春风图”埋下伏笔——文章各部分之间是有机勾连的，不是零散拼盘。（四）精读春花图：色彩的狂欢与修辞的节制10.自由朗读第4段，圈出表示色彩的词语：红的、粉的、白的。提问：这三种颜色分别对应哪些花？为什么桃、杏、梨的顺序不能颠倒？学生讨论明确：三种果树花期相近，颜色由深到浅排列，形成视觉渐变；同时“桃树、杏树、梨树”的排列暗合花期先后（桃花最早，梨花略晚），可见观察之细。11.聚焦“你不让我，我不让你”——这句话写花，用的是什么手法？能不能换成“竞相开放”？学生品读后发现，“你不让我，我不让你”使用了拟人，且化用口语，写出百花争春的喧闹感；“竞相开放”则文雅有余而生机不足。12.重点品味：“红的像火，粉的像霞，白的像雪。”这里连续三个比喻，本体分别是桃花、杏花、梨花，喻体是火、霞、雪。请学生思考：这三个喻体的共同点是什么？能不能互换？讨论明确：火是暖色，霞是柔色，雪是冷色，分别对应三种花的气质；且喻体都是自然之物，与花的属性相称。如果换成“红的像苹果，粉的像口红，白的像牛奶”，效果完全不同——前者雅致，后者俗气。由此引导学生体会：比喻不仅要“像”，更要“雅”，要能唤起美的联想。13.“花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”——这里明明没有写果实，为什么读者似乎看到了果实？学生讨论得出：这是由花联想到果，由实入虚，运用想象丰富了画面层次。教师补充：这种写法叫“以实衬虚，虚实相生”，是中国传统美学的重要手法。14.继续追问：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”这个“闹”字，有人认为是全段最妙的字。你认为它妙在何处？与“叫”相比，“闹”不仅有声音，还写出一派繁忙热闹的春意。王国维《人间词话》中“红杏枝头春意闹”之“闹”与此异曲同工——一个“闹”字，境界全出。15.本段最后一句“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”——“散”字能否换成“长”或“开”？“像眼睛，像星星”的比喻好在何处？讨论明确：“散”体现野花的随意、繁多、不规则分布；星星与眼睛的比喻，既写出野花在阳光下闪烁的动态，又暗含“每一朵小花都是一只眼睛，在看着春天”的灵趣。16.朗读指导：本段句式长短交错，节奏明快。教师示范朗读，指导学生读出“你不让我，我不让你”的俏皮，“像火、像霞、像雪”三句的排比层层推进，“眨呀眨的”的轻快收尾。（五）小结与作业17.课堂小结：今天我们学习了“春草图”和“春花图”，发现朱自清写景有三个秘诀：一是动词精准（钻、闹、散），二是比喻新颖（火、霞、雪；眼睛、星星），三是多感官打通（视觉、嗅觉、听觉、触觉）。请同学们课后完成以下作业。18.作业布置：（1）背诵课文第3—4段。（2）仿照“春花图”的写法，写一段100字左右的“校园秋色”，要求使用至少两种感官和两种修辞。（3）预习第5—7段，思考：春风无形无色，作者是怎么写出它的特点的？春雨图为什么写得那么安静？第二课时（一）导入：温故知新，引入“最难写”的两幅图教师开场：“上节课我们欣赏了草之青、花之艳，这两幅图景相对好写，因为有形有色。可朱自清接下来的两幅图，难度陡然升级——风是无形的，雨是常见的。怎么写？这就考验一个作家的真功夫了。这节课，我们来看朱自清如何‘无中生有’。”（二）精读春风图：用五官写无形19.学生齐读第5段，思考：这段文字从哪些角度写了春风？用笔圈画出相关词句。20.梳理交流：触觉——“像母亲的手抚摸着你”——把风的温暖柔和写得可感可触。嗅觉——“新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿”——风本无味，风带来的气味却真实可感。听觉——“呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响”——通过鸟鸣、笛声写风的轻快。21.重点品味“酝酿”一词。前文预习时提过“酝酿”的本义，此处再次出现，与第2段“欣欣然张开了眼”呼应——春风里各种气息如酒般发酵，越酿越醇，春意也越来越浓。这种前后照应，正是散文“形散神聚”的体现。22.比较阅读：如果将“像母亲的手抚摸着你”改为“像父亲的手拍着你”或“像恋人的手轻抚着你”，效果如何？学生讨论后明确：“母亲的手”唤起温暖、轻柔、慈爱的联想，最贴合春风和煦的特点；“父亲的手”过于有力，与春风不配；“恋人的手”则与全文的童趣视角不符。朱自清在此处的选择，是经过情感过滤的。23.朗读设计：“抚摸”“酝酿”“应和”等词要读得轻柔而有韵味，每句末尾的“候”“气”“味”等字要读出前鼻音/后鼻音的余韵。教师示范后学生练习。（三）精读春雨图：宁静中的生命律动24.学生默读第6段，完成一个任务：如果给这幅画面配一幅插图，你会选择哪些元素？这些元素分别对应文中的哪些词句？25.交流展示：背景——“可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝”——三个比喻写出雨的细密、透亮、绵长。“密密的斜织着”——“斜”字写风与雨的配合，“织”字把雨丝变成了布匹，暗含“春雨如丝如缕”的质感。主体——“人家屋顶上全笼着一层薄烟”——远看，雨如烟似雾。注意“笼”与“薄烟”的搭配：不是“罩”而是“笼”，写出轻而散漫的雨雾状态。点缀——“树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼”——雨后树叶的绿是油亮的，“逼”字写出绿意之浓郁，几乎要刺眼。这个“逼”字极妙——它不是“照”不是“映”，而是一种强制性的视觉冲击。拓展——“傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜”——光与雨交织，色彩由“绿”转入“黄晕”，画面转向温馨沉静。“烘托”一词本是绘画术语，此处借用，写出灯光与雨雾相互映衬的关系。点睛——“在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠”——静景中插入人物活动，而且强调“慢慢”和“工作”，写出春雨中人们不急不躁的安然态度，这是农耕文明与自然的和谐。26.提问：“他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。”如果把“静默着”换成“立着”或“躺着”，表达效果有何不同？讨论明确：“静默”赋予房屋人的情态，写出雨夜静谧的氛围，也隐含着作者对田园生活的向往。“静默”一词与上文“安静而和平”呼应，是全段情感的收束。27.朗读指导：本段语速宜缓，语调宜平，模拟春雨的轻柔绵长。特别是“静默着”三字，要读得轻、快要停顿，余音袅袅。28.教师小结：如果说春风图是“动”的，那么春雨图就是“静”的；但静中有人、有灯、有劳作，所以又是“静中有动”。朱自清特别擅长这种动静相生的处理。（四）精读迎春图：由景及人，推向高潮29.学生齐读第7段，找出概括性语句：“一年之计在于春”。提问：这句话在文中起什么作用？它只是写春天吗？30.讨论明确：前六段写自然之春，此段转向人间之春——“城里乡下，家家户户，老老小小”都出来了，“舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神”。“舒活”“抖擞”两个动词重叠，写出春天带来的生命活力。最后一句“刚起头儿，有的是工夫，有的是希望”点明主旨：春不仅是季节，更是开端与希望的象征。31.教师补充：朱自清写《春》的1933年，中国正处于内忧外患之中，但作者没有在文中写一丝阴影。这种“纯然的乐观”，既是个人心境的投射，也是对中国未来的一份期许。理解了这一层，再看结尾三个比喻段，就有更深的理解。（五）研读赞春段：三个比喻的逻辑32.齐读第8—10段：“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。”“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。”“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”33.提问：这三个比喻分别抓住春天的什么特点？“新”“美”“力”之间是什么关系？能否调换顺序？34.学生讨论后形成共识：第一个比喻强调“新”——对应春草、春芽的萌发，春天是生命起点的象征；第二个比喻强调“美”——对应春花、春风的绚烂，春天是美好事物的集合；第三个比喻强调“力”——对应春雨中劳作的农民、春天里抖擞精神的人们，春天是进取力量的源泉。这三者构成递进关系：由“新”到“美”再到“力”，情感由欣喜走向昂扬，最后一句“领着我们上前去”将全文推向高潮。不可调换——如果把“健壮的青年”放在开头，后面的“娃娃”“小姑娘”就显得无力承接；如果放在结尾，则没有“上前去”的冲劲了。35.引导学生注意三个比喻的人称变化：“它生长着”——“她笑着”——“他领着我们”。由客观叙述到亲近赞美再到追随行动，人称的变化折射出情感一步步递进。36.朗读训练：三段连读，语势层层上扬，最后“上前去”要读得干脆有力。（六）语言品析活动：删一删，比一比37.小组合作完成以下语言实验（表格呈现）：原文句子|改后句子|表达效果差异“小草偷偷地从土里钻出来”|“小草从土里长出来”|“偷偷地”“钻”写出小草在不经意间出现的惊喜感与破土的生命力“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”|“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地叫着”|“闹”不仅有声，更写出忙碌热闹的氛围，场面感更强“树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼”|“树叶儿绿了，小草儿也青了”|“发亮”“逼你的眼”将色彩体验推向极致，产生强烈视觉冲击“春天像刚落地的娃娃”|“春天像新生的婴儿”|“刚落地的娃娃”更具象可感，生活化画面更鲜活38.各组汇报后，教师总结：朱自清的语言风格是“平实中见奇崛”——用词不华丽，但每个动词、形容词都经过精心锤炼，达到“恰到好处”的境界。正如他在《语言与文学》中谈到的：“文字不是符号，是灵魂的流露。”（七）读写结合：从《春》到我的四季39.回顾全文五幅图景，梳理作者写法：观察角度：由远及近、由上到下、由物到人。感官调动：视觉（色彩、形态）、听觉（鸟鸣、笛声）、触觉（风、草）、嗅觉（花香、泥土气息）。修辞运用：比喻、拟人为主要手法，且喻体贴近自然、贴近生活。语言节奏：短句为主，长短交错；叠词、儿化音增强亲和力。40.课堂微写作：请以“秋”为主题，仿照《春》的结构（景—人—情），写一个150字左右的片段，要求至少包含视觉与嗅觉两种感官，并使用两个比