《念奴娇·赤壁怀古》课堂实录

杭州市萧山区第五高级中学校长、特级教师陈胜良

一、导入

师：当代词学家夏承焘先生在谈到词的诵读时说：声情随词情而变化，长吟短咏，抑扬顿挫。《念奴娇?赤壁怀古》是豪放派的代表作，同学们觉得诵读这首词要注意些什么问题？

生1：要读得豪放一些。

生2：要注意词的节奏。

生3：声音要洪亮。

二、诵读文本，整体感知

师：诗词是用来诵读的。老师安排了一个活动：同桌对读。要求：认真倾听，并互相指出诵读的不足。

生1：对读。

师：请推荐你们的同桌来诵读。

（学生诵读。）

师：请你点评一下同桌的诵读，要实话实说。

生：他读得还是比较有感情的，语速可以慢一些。

师：点评得不错。有同学还要作点评吗？

生：他有两个读音错误，一个是“浪淘尽”的“淘”，应该读第二声。另一个是“羽扇纶巾”的“纶”，他读成了“lún”。

师：对了，这里应该读“guān”。“纶”是多音字，“经纶世务”的“纶”读“lún”。请同学自由朗读，尽量把声音放出来，把豪放的气势读出来。读后完成投影上的填空：

诗人，伫立于，看到

，怀想

，感悟

。

生：诗人伫立于赤壁，看到“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，怀想到了“周瑜雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，强虏灰飞烟灭”，感悟到“人间如梦”。

师：谁有补充。

生：诗人还怀想到了“千古风流人物”和“一时豪杰”。

三、研读鉴赏

师：同学们很出色地完成了对这首词基本内容的梳理。看看，我们这首词的题目是……

生：念奴娇?赤壁怀古。

师：对吗？

生（意识到）：赤壁怀古。

师：对了。“念奴娇”是词牌名。从题目看，这是一首怀古词，“怀古”应该是我们解读这首词的关键。又有任务了：请同桌交流，就怀古的内容提出一个问题。这个问题应该是你很想解决，又能代表你解读深度的。

（同桌交流，教师巡视参与交流。）

师：老师选择其中三个小组的问题。你们提出的问题是什么？

生：为什么“怀古”主要怀周瑜？

师：这个问题很有分量。

生：为什么要写小乔初嫁了？

师：不谋而合，老师也思考过这个问题。还有一个机会，哪一组来？（学生举手）好，你们的问题是？

生：诗人写周瑜要表达怎样的情感？

师：三个问题都很关键，而且都是围绕“周瑜”的，那我们先来看看“周瑜”在词中是怎样一个形象？请同学们先读读有关写“周瑜”的句子。

生：读“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，强虏灰飞烟灭”。

师：上片有没有写到周公瑾？

生：“三国周郎赤壁”。

师：你来说说周瑜是怎样一个人？

生：英俊。

师：哪里可以看出来？

生1：雄姿英发。

生2：从“羽扇纶巾”可以看出他的从容闲雅。

师：从容闲雅，概括得不错。你能用自己的话对“羽扇纶巾”作一下描述吗？

生1：拿着扇子，哦，是手摇着羽毛扇子，头上带着青丝带做的头巾。很是儒雅。

生2：“谈笑间，强虏灰飞烟灭”说明他很有军事才能，指挥若定。

师：有道理。能想象一下当时的情景吗？

生：当时曹操率领八十万大军，布阵江面，气势逼人，周瑜指挥若定，把曹军打得落花流水。

师：同学们好象忽视了“小乔初嫁了”，为什么要这样写？据老师所知，赤壁之战时，小乔可是出嫁十年了。苏轼有何用意？

生1：与小乔的感情如初。

生2：我觉得故意这样写是为了映衬周瑜的年轻、英俊、潇洒。

生3：我认为苏轼这样写说明周瑜是个很懂感情的人物。

生4：周瑜在生活上的儿女情长，更衬托出他在战场上的大将风度。

师：分析得有道理，情场得意，战场也得意。我们能不能用词中的一个词语来定位周瑜？

生：“风流人物”。

师：风流人物到底是怎样的人物？请同学们回忆一下我们初中学过的《沁园春?雪》，有关“风流人物”的句子谁背一下？

生齐：惜秦皇汉武，略本资料来自广祥论坛输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。

师：“秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗”是不是风流人物？

生：不是。

师：为什么？

生：秦皇汉武、唐宗宋祖，他们不缺武功，但缺少文才，成吉思汗更没有文才。

师：那请你为“风流人物”下一个定义？

生：风流人物是具有文才武功的人。

师：如果说到文武双全的风流人物，汉末英雄曹操是不是？

生：是。

师：曹操“文”体现在？

生：他是文学家，写过《短歌行》、《龟虽寿》、《观沧海》。

师：曹操可是文学家、军事家、政治家。为什么苏轼不选曹操作主角呢？

生1：曹操是赤壁的失败者。

生2：曹操的形象不佳，他是个奸臣。

师：这是真实的曹操吗？

生：不是，是《三国演义》中的文学形象。

师：文学形象可不是历史上真实的形象。

生1：《赤壁赋》已写过曹操了，这里再写，就重复了。

生2：周瑜年轻，曹操年纪大了。

师：有道理。大家再联系一下苏轼。此时的苏轼是怎样一个状况？

生：四五十岁了，被贬到黄州的。

师：现在看看选谁作主角好？

生：选周瑜作主角比选曹操作主角更能衬托苏轼的郁闷不得志。

师：苏轼当时已四十五岁，除了文名，功业未成，反而待罪黄州，同三十左右就功成名就又有美人相伴的周瑜相比，内心有难以言说的痛。苏轼和曹操，一个是赤壁的失意者，一个是赤壁的失败者，两个人放在一起是……

生1：同病相怜。

生2：同是天涯沦落人。

师：对了，周瑜，他的青春年少、风流倜傥，这一切比照得苏轼自感黯然，选择周瑜是对自我人生落寞的一种祭奠。曹操安在？周瑜安在？更何况一介微官呢？面对此情此景，苏轼不禁感叹“人间如梦”。

四、主题探讨

师：“人间如梦，一樽还酹江月”。这两句真是写得太好了。老师还想请同学来读读。

（一生朗读，语气显得平淡，情感苍白。）

师：再读得缓一些，深沉一些。

（该生再读，有所改观，但还不能让人满意。）

师（示范性地）：“一樽还酹江月”。

（该生胸有成竹地点点头。）

师：有把握了！再读一遍。

（这一次，学生读得声情并茂，得到了教师和同学的认可。）

师：好，我们一起再来体验一下。

（生齐读最后两句诗。）

师：老师读书时，课文的最后两句是“人生如梦，一樽还酹江月”。我想啊，不管是“人生如梦“还是“人间如梦”，专家们的选择肯定是有道理的。老师今天想让同学们当一回教材的编者。（投影）

如果你是教材的编者，你会选择哪一个版本，请向主编简要陈述理由。

（同桌交流。）

生1：我选择“人生如梦”，理由是：这首词主要抒发的是诗人被贬黄州的郁闷不得志，抒发的是他个人的情感，感叹的是自己的坎坷人生。他的人生就像一场梦。

生2：我选择“人生如梦”，我的理由是，“人生如梦”的抒情范围小，诗人怀古抒情，可以在与周瑜的对比中，更显出自己的黯然。“人间如梦”范围大，但不能深入挖掘诗人的情感。

生3：我选择“人间如梦”，我的理由是，“人间如梦”涵盖的面大，它包括“千古风流人物”的人生。苏轼是豪放派诗人，是一个胸襟坦荡的人，这样的人不会局限于个人的情感，不会被个人的厄运困得无法解脱。

生4：我选择“人间如梦”。苏轼外道内儒，因为太有才能而遭人嫉恨，他们就从苏轼的诗文中找出几句诗，在皇帝那里诬陷苏轼反朝廷，酿成了“乌台诗案”，苏轼在牢里关了103天之后，被流放到黄州。这个时候的他，对人世是绝望的。因此，他到佛教、道教中寻求心灵的安慰，炼就了旷达的人生态度。当他站在长江边上，看滚滚东逝水，眼前浮现的不仅仅是个人的坎坷人生，同样浮想起历史上的人们，“人间如梦”就是浮想联翩后的感叹。

师：说得太好了。老师也想把观点拿出来和同学分享。我选择“人间如梦”，我的理由是：首先，从整首词来分析，词的开头，以“大江东去”作背景，演绎了“千古风流人物”的悲喜人生，然而，这一切最终逃不过“过眼烟云”四个字。这很符合人间如梦的意味。第二，面对如画江山，面对如斯的逝者，苏轼对人生有了很深切的感悟和深刻的思考，这思考和感悟，有悲凉，有旷达，有感伤，有乐观……“人间如梦“仿佛要告诉我们：谁的人生不是梦呢？这样，苏轼的失意、感伤、达观，就跳出了一己的感怀，而上升到了群体性的感怀。他的洒酒祭月是对自我人生的祭奠，更是对千古风流人物