中小学议论文论证思路素材培训方案

中小学议论文论证思路素材培训方案第一篇：从生活积累出发，搭建素材与论证的桥梁我们今天讨论设计中小学议论文论证思路素材培训方案，首先要解决的核心问题，就是中小学生议论文素材“无米下锅”或者“有米不会下锅”的痛点。很多孩子提起写议论文就头疼，要么翻来覆去用那几个背了十几年的老素材，毫无新意，要么搜肠刮肚也找不到合适的内容，只能瞎编乱造凑字数。出现这些问题，本质上是很多过去的培训都把素材积累的方向搞错了，一味让孩子背名人轶事，却忘了最鲜活、最容易调用的素材就在孩子的日常生活里，所以我们的培训要从生活积累入手，帮孩子搭建起素材和论证之间的桥梁。现在中小学生素材积累的现状，其实大部分孩子都忽略了身边的素材，我接触过不少初中孩子，写任何关于“坚持”的作文，都一定会写爱迪生发明电灯失败了一千次，或者贝多芬失聪之后创作交响乐，这些例子本身没错，但孩子根本没有对这些例子的切身感受，背下来的内容放到作文里，只会干巴巴的，论证的时候也只是把例子摆出来，说你看他这么坚持所以成功了，根本说不出更深的思考。反而孩子自己生活里，比如为了运动会的长跑项目每天早上早起训练，比如学骑自行车摔了很多次才学会，比如为了养好自己种的小盆栽每天浇水观察，这些发生在自己身上的事情，写出来既有细节又有感受，论证起来反而更有说服力，可很多孩子就是想不到要用这些。在我们的中小学议论文论证思路素材培训方案里，第一个培训模块就是日常素材的观察和记录，我们不会一上来就让孩子背素材，而是会布置一个长期的小任务，让孩子每天花十分钟，记录一件当天遇到的、让自己有感触的小事，可以是路上看到的一个场景，可以是和同学朋友的一次对话，可以是自己做一件事的感悟，不用写很长，把事情和自己的想法记下来就行。这个训练坚持一段时间，孩子就会慢慢养成观察生活的习惯，脑子里自然就会攒下很多属于自己的素材，再也不用发愁没东西可写。而且这些素材都是孩子自己亲身经历或者亲眼看到的，写的时候不会出现背错记错的问题，也不容易和别人撞素材，写出来的作文自然就更特别。有了积累之后，培训的第二个模块就是训练孩子给素材做归类，学会把同一个素材用到不同的论点里，打通素材和论证思路的连接。很多孩子攒了一堆素材，还是不会用，就是因为不会灵活调用，觉得这件事只能用来写一件事，不知道换个角度就能用在别的论点上。比如我之前见过一个孩子记录了自己帮爷爷奶奶学习用智能手机视频通话的事，一开始他觉得这个素材只能用来写“孝亲敬老”，后来在培训训练里，大家一起讨论，发现这个素材还可以用来写“活到老学到老”，可以用来写“科技改变生活”，可以用来写“陪伴的另一种方式”，还可以用来写“如何适应新事物”，同一个素材，调整切入的角度，就能适配好几个完全不同的论点。这样训练得多了，孩子拿到一个新的作文题目，就能很快从自己的素材库里找到合适的内容，不用再抓瞎。这里还要澄清一个误区，我们说从生活积累素材，不是说完全否定传统的名人素材，而是反对不分情况的死记硬背。在培训里，我们也会教孩子积累经典的名人素材，但不会让孩子整段背下来，而是会让孩子去了解这个名人的核心经历，找到自己感兴趣的那个点，然后把这个点和自己的生活感悟结合起来。比如提到袁隆平，很多孩子只会背他培育杂交水稻，解决了很多人的吃饭问题，我们在培训里会引导孩子，袁隆平当年决定研究杂交水稻，是因为他见过饿肚子的人，这个出发点本身就是“为他人着想”“担当”这些论点很好的素材，袁隆平研究过程中遇到很多失败，还能坚持下去，这又能和“坚持”“不怕失败”结合，孩子还可以把袁隆平和自己生活里看到的、身边那些默默做事的普通人结合起来，这样既有经典素材的说服力，又有自己的思考，论证思路一下子就丰满了。为了让孩子更好地掌握这种方法，我们在培训里还设计了很多互动实践的环节，而不是老师一味地讲。比如我们会给出一个作文题目，然后让孩子们分组讨论，每个孩子都从自己的日常素材里找一个合适的素材，然后上台讲一讲自己打算怎么用这个素材论证论点，其他组的孩子可以提问题，说你这个素材哪里不对，哪里可以调整，这样一来，孩子很快就能发现自己的问题，也能从别人那里学到不一样的思路。比如有一次题目是“小事不小”，一个孩子说他写自己每次随手关灯，节约用电，觉得这件小事能说明保护环境要从身边做起，其他孩子就给他提建议，说你还可以加一句，要是每个人都做这件小事，加起来就能节约很多电，这样论证就更充分了，孩子一下子就明白该怎么调整了。这种从生活出发的培训思路，带来的好处远不止是写好一篇议论文。很多孩子原来觉得写议论文就是说假话、说套话，就是背别人的东西给自己贴金，对写作很抵触，当他们发现自己身边的小事也能用来写作文，也能说明白道理，就会慢慢喜欢上写作，觉得写作是表达自己想法的方式，而不是应付考试的任务。而且长期观察生活、记录生活，也能培养孩子的共情能力和思考能力，让孩子更会留意身边的人和事，更会动脑子想问题，这些能力都是会伴随孩子一生的。总的来说，从生活积累出发搭建素材与论证桥梁的中小学议论文论证思路素材培训方案，抓住了中小学生写作的核心痛点，把素材积累的主动权交还给孩子自己，不仅能解决孩子没素材用、不会用素材的问题，还能培养孩子观察思考的习惯，真正提升孩子的议论文写作能力，是符合中小学生成长规律的培训方向。第二篇：分层分级设计内容，适配不同学段认知需求我们设计中小学议论文论证思路素材培训方案，必须要考虑的一个核心问题就是，中小学跨度很大，从刚学会写作文的小学低年级，到即将升学的初中毕业班，孩子的认知水平、写作能力、对议论文的需求都完全不同，绝对不能搞一刀切，用一套内容教所有孩子，所以我们必须分层分级设计培训内容，适配不同学段的认知需求，才能让每个孩子都能有所收获。很多现有的培训都忽略了分层的重要性，有的培训机构为了省事儿，把给初中生的内容直接拿给小学生听，小学生根本听不懂什么叫论证逻辑，什么叫中心论点，听完一头雾水，反而对议论文产生了恐惧心理，还有的培训机构把给入门孩子的内容反复讲给高年级的孩子，高年级孩子觉得太简单，听不到有用的内容，浪费了时间和精力。这些问题都是因为没有做好分层，所以我们的培训方案，必须把不同学段的目标和内容划分清楚，一步一步提升，让孩子顺着自己的成长节奏慢慢进步。对于小学三四年级，也就是孩子刚接触议论文的起步阶段，我们的培训目标非常明确，就是帮孩子建立“说理要靠证据”的基本意识，不需要追求多么深刻的论证，也不需要多么丰富的素材，先把最基础的逻辑建立起来。很多这个阶段的孩子写东西，只会说“我认为这件事是对的”“这件事很好”，根本不知道要拿出东西来证明自己的观点，所以我们的培训重点，就是练“提出观点+找例子证明”的基本思路。比如我们会给孩子一个很简单的话题，比如“我们应该爱护环境”，让孩子自己找一个身边的例子来证明，有的孩子说我家楼下的花园，大家都爱护，花开得很好，有人乱扔垃圾的地方就很脏，所以爱护环境很重要，这样就够了，能把观点和例子对应起来，就达到训练目标了。到了小学五六年级，孩子的认知水平提升了，已经有了基本的说理意识，这个阶段我们的培训内容就要往上提一步，重点教孩子学会整理素材，梳理简单的论证结构，学会用多个素材从不同角度证明同一个观点。这个阶段的孩子已经开始接触完整的议论文写作了，考试里也会有简单的议论文要求，所以我们要教孩子，拿到一个题目，先想清楚自己要说什么，然后分两三个小点来说，每个小点配一个合适的素材。比如话题是“读书真好”，我们可以引导孩子，第一个角度讲读书能让我们学到知识，配一个你读书学到新知识解决了问题的素材，第二个角度讲读书能让人开心，配一个你不开心的时候读了一本书心情变好的素材，这样一来，文章的思路就清晰了，不会东拉西扯。进入初中阶段，孩子的抽象思维能力发展得很快，对议论文的要求也更高了，这个阶段我们的培训重点就要放在论证思路的深化和素材的灵活运用上，不仅要能找到素材证明观点，还要能讲清楚素材和观点之间的联系，学会深度分析。很多初中生写议论文，都犯一个毛病，就是“观点加素材”，摆完素材就直接下结论，中间没有分析的过程，比如写“勤奋才能成功”，摆完一个名人勤奋的例子，就直接说所以勤奋很重要，至于勤奋为什么能带来成功，这个例子里勤奋到底起了什么作用，完全没说，这样的论证是不完整的，自然拿不到高分。所以我们在初中阶段的培训里，就会重点训练孩子的分析能力，告诉孩子，摆完素材之后，一定要花一两句话，把素材里和论点相关的内容挖出来，讲清楚它为什么能证明你的观点，把这个环节补上，论证才完整，思路才通顺。除了按年级分层，我们还要按孩子的能力分层，同一个年级里，孩子的写作水平差异很大，有的孩子早就入门了，想要练更有深度的内容，有的孩子还没建立起基本的思路，需要从基础补起。所以我们的培训方案里，同一个学段也会设置基础班和提升班，基础班从素材积累、基本论证思路教起，帮还没入门的孩子打好基础，提升班就教孩子怎么找新颖的角度，怎么深化论点，怎么让自己的论证更有说服力，满足不同水平孩子的需求。比如同样是初三，基础班的孩子重点练“找准论点，用好素材”，保证考试的时候拿到基础分，提升班的孩子就重点练“立意深化，灵活用素材”，冲击高分，这样不会让基础差的孩子跟不上，也不会让水平高的孩子觉得浪费时间。分层分级的设计，还要匹配不同的评价方式，不能用同一个标准要求所有孩子。对于小学低年级的孩子，只要能说清楚观点，找到合适的例子，我们就要给鼓励，不要要求孩子写得多么严谨多么深刻，避免打击孩子的积极性。对于初中的孩子，我们再慢慢提更高的要求，从结构到逻辑到素材运用，一步步来。这样孩子在每个阶段都能跳一跳就摸到目标，不会觉得议论文很难，慢慢就建立起信心了。很多人说，不就是个议论文培训吗，搞这么麻烦干嘛？其实不是麻烦，教育本身就是要因材施教，不同的孩子本来就该有不同的教法，一刀切的方法看起来省事，其实耽误了很多孩子。我们做分层分级，就是尊重孩子的成长规律，让每个孩子都能得到适合自己的指导。总的来说，分层分级设计内容适配不同学段认知需求的中小学议论文论证思路素材培训方案，真正做到了因材施教，遵循了孩子的成长规律，既能让起步早的孩子得到提升，也能让起步晚的孩子打好基础，最终让所有参与培训的孩子都能在议论文写作上有所进步，这样的方案才是真正能解决问题的好方案。第三篇：以思路训练为核心，摆脱素材堆砌的写作误区我们现在设计中小学议论文论证思路素材培训方案，必须要纠正一个行业里长期存在的误区，那就是很多培训都把素材积累当成了核心，觉得孩子只要背够足够多的素材，写议论文就能拿高分，其实完全不是这么回事，议论文的核心是论证思路，素材只是帮助你把道理讲清楚的工具，所以我们的培训方案必须要以思路训练为核心，摆脱素材堆砌的误区，才能让孩子真正学会写议论文。我接触过很多参加过素材培训的孩子，他们能背下来上百个名人的生平轶事，从古代的先贤，到现代的各行各业的名人，背得滚瓜烂熟，可写出来的议论文还是不行，为什么呢？因为他们只会把素材堆在作文里，从头到尾全是素材，根本没有清晰的论证思路，也没有自己的思考。比如有一次我改一篇作文，题目是“谈宽容”，一个孩子第一段写了中心论点说宽容是美德，然后第二段写廉颇蔺相如负荆请罪的故事，第三段写林肯宽容对待自己政敌的故事，第四段写某个名人宽容下属错误的故事，第五段就结尾了，说所以宽容是一种值得我们学习的美德。整篇作文下来，除了素材就是观点，没有一句分析，你看不出这些素材到底是怎么证明“宽容是美德”的，也看不到作者自己对宽容的理解，这样的作文，素材再多，也不是一篇好议论文。为什么会出现这样的误区呢？其实很多培训机构是为了让家长看到“效果”，孩子学了一个月，能背下来几十条素材，家长一看，觉得孩子学到东西了，就觉得这个培训好，可实际上，孩子根本没有学会怎么写议论文，只是背了一堆没用的东西。还有很多老师改作文的时候，会觉得孩子素材用得多就是积累好，给高分，这也变相鼓励了孩子堆素材，导致很多孩子都觉得，只要素材多就能写好议论文，把最核心的论证思路给丢了。议论文的本质是什么？是说理，是你把自己的一个观点讲清楚，让别人相信你的观点，而说理的核心就是清晰的思路，先讲什么，后讲什么，哪里摆素材，哪里做分析，都要按思路来，素材是为思路服务的，没有思路，再好再多的素材都是一盘散沙，撑不起来一篇好作文。所以在我们的培训方案里，第一训练的永远是思路，拿到一个题目，第一步绝对不是找素材，而是先理清楚自己的论证思路，你想讲什么道理，你打算从哪几个方面来讲，每个方面要达到什么效果，整个逻辑顺了，再去找合适的素材来填充，这样写出来的文章才会条理清晰，有理有据。具体怎么训练孩子的思路呢？我们在培训里会用很多方法，其中最常用的就是思维导图训练法，让孩子拿到题目之后，先不要动笔写，拿出纸画思维导图，把中心论点写在中间，然后分出来几个分论点，每个分论点下面，写上你打算用什么素材，打算怎么分析，这样一来，整个文章的结构和思路就一目了然了，哪里逻辑不通，哪里素材不对，一眼就能看出来，调整起来也非常方便。比如题目是“谈自律”，孩子画思维导图，中心论点是自律能让人成为更好的自己，然后第一个分论点是自律能帮你改掉坏习惯，这里用自己原来爱玩手机耽误学习，后来自律改掉毛病成绩提升的素材，第二个分论点是自律能帮你一步步实现目标，这里用身边的学长坚持自律考上理想高中的素材，第三个分论点是自律不是苛刻自己，是养成好的习惯，这里用某个名人自律作息的素材，这样整个思路清清楚楚，写的时候顺着写就可以了，根本不会乱。思路理清楚之后，我们还要训练孩子“就材说理”的能力，也就是学会分析素材，把素材和论点之间的桥梁搭建起来，这也是很多孩子最缺的能力。很多孩子觉得，我把观点摆出来，把素材摆出来，就完事了，其实不是，你必须告诉读者，这个素材为什么能证明你的观点，这个素材里哪一点符合你的观点，把这个讲清楚，论证才完整。比如你用自己改掉玩手机的坏习惯，成绩提升的素材证明自律的重要性，你不能只说我原来爱玩手机，后来我自律了，不玩手机了，成绩提升了，所以自律很重要，你还要分析，原来玩手机的时候，每天做作业都分心，背单词背不进去，所以成绩上不去，自律之后，我每天规定好玩手机的时间，该学习的时候专心学习，每天能多背十个单词，不懂的