新苏教版科学六年级上册2.8《用化石做证据》教学设计

年级六年级单元内容第二单元课题第8课用化石做证据教材分析一、单元地位与前后衔接本课是《生命的演化》单元最后一课，单元总结升华课。前面《像与不像》《寻找变与不变的奥秘》学习遗传、变异；《化石告诉我们什么》认识化石是什么、怎样形成。本课把前面所学综合运用：用化石当作证据去论证科学假说，完成“现象—规律—证据”完整单元逻辑，同时为初中生物进化内容做好铺垫。二、教材编排思路教材遵循：对比古今生物→化石支撑科学假说→归纳演化趋势的逻辑展开活动。1.观察对比：古生物和现代生物比较，认识有的生物灭绝、有的不断进化、有的是活化石（银杏、蟑螂）。2.阅读探究三个典型证据案例：①带羽毛恐龙化石，支持鸟类起源于恐龙的假说；②舌羊齿化石的分布，作为大陆漂移说证据；③地层化石分布，支撑达尔文生物进化论，认识生物进化总体趋势：由简单到复杂、由低等到高等、由水生到陆生。3.拓展活动：尝试用化石证据说一说人类起源相关观点，体会科学是依靠证据不断完善的。学情分析一、已有知识基础经过本单元前3课学习：学生知道遗传、变异现象，能区分可遗传与不可遗传变异；掌握化石的概念、类型、形成过程，能从单块化石简单推测古生物信息；具备六年级对比观察、小组讨论、资料阅读能力；课外通过纪录片、绘本对恐龙、古生物兴趣浓厚，听过进化、活化石等名词，但只是碎片化了解。二、认知特点六年级处于具象思维向抽象逻辑思维过渡阶段。优势：喜欢图片、案例故事，乐于讨论古生物话题；可以完成简单对比观察。局限：时间尺度很难想象，几百万、上亿年非常抽象；只会单独看一块化石，很难把多处化石联系起来作为一组证据证明一个科学观点，证据推理能力薄弱。三、常见学习误区1.误区：化石直接告诉我们答案，不知道化石是“证据材料”，结论需要科学家推理得到，分不清证据和假说。2.误区：认为生物进化就是“越来越高级、体型越来越大”，不理解部分活化石亿万年间变化很小，部分物种直接灭绝。3.对大陆漂移、自然选择理解浅显，很难理解植物化石跨大洋分布如何证明大陆曾经连在一起。四、教学适配策略1.多用图片、资料卡，把抽象假说转化成具体案例，降低时空理解难度。2.设置“证据—观点”连线辨析活动，强化证据意识，突破本课思维难点。3.梳理单元思维导图，串联遗传、变异、化石、进化，把零散知识系统化。4.小组阅读研讨三个科学家假说案例，让学生说一说“哪一条化石资料可以支持这个观点”。教学目标科学观念通过阅读用化石作证据的各种科学假说的资料，更加全面地认识化石的科学价值。科学思维通过分析有关生命演化史的信息，从宏观的角度认识生命世界。探究实践运用化石证据，证明“人猿同祖论”。态度责任感受自然界化石的神奇，培养探索精神。教学重难点更加全面地认识化石的科学价值。通过分析有关生命演化史的信息，从整体的角度认识生命世界。教学准备PPT教学过程一、聚焦1.上一课，我们通过学习，了解了化石的有关知识，请同学们回忆上一节课所学的知识，回答以下问题。（1）什么是化石？（2）化石是如何形成并被发现的？（3）我们可以从化石的研究中得到哪些信息？2.研究化石还有哪些重大的意义呢？今天我们继续来探讨这个问题。3.板书课题：用化石做证据二、探究（一）化石中的信息1.观察古生物的复原图提问：现在还能看到这些古生物吗？人们是怎样复原出来的？全班交流，师生互动。2.观察古代生物和现代生物有哪些相似与不同。提问1：比较古代马与现代马有哪些相似与不同？是怎样演化来的？小组交流，教师巡视。全班交流，师生互动。提问2：比较3亿年前的蜻蜓与现代蜻蜓有哪些相似与不同？全班交流，师生互动。3.寻祖先提问：这些生物的祖先是谁呢？说说你的依据。全班交流，师生互动。4.找变化提问：你认识这些生物吗？追问：与这些生物的化石相比，你觉得它们有变化吗？全班交流，师生互动。5.归纳提问：通过以上对古生物化石的观察及与现代生物的比较，你有什么想法？全班交流，师生互动。小结：化石告诉我们，有些远古生物已经灭绝了，有些远古生物在不断进化，如今变化已很大，还有些远古生物与现代生物相比变化不大。那么，对化石的研究有何价值呢？（二）化石证明鸟类起源于恐龙1.观察中华龙鸟的外形特点。谈话：这是中华龙鸟的化石，从图片上看它有什么特点呢？全班交流，师生互动。小结：中华龙鸟身体体型较小，是一种小型食肉恐龙，嘴里有牙齿，尾椎很长。前肢粗短，爪钩锐利，后腿较长，适宜奔跑。同时，它从头部到尾部都覆盖着像羽毛一样的东西。谈话：中华龙鸟这样的外形与我们现代的什么生物比较相似呢？阅读这段文字，说说你的想法。小组活动，教师巡视。提问：英国的博物学家赫胥黎提出了怎样的假说？化石又为英国博物学家赫胥黎假说的成立提供了哪些证据？全班交流，师生互动。赫胥黎提出的假说：鸟类是由恐龙演化而来的。化石提供的证据：恐龙化石的骨骼与火鸡骨架非常相似。古生物学家们在世界各地陆续发现了许多像鸟一样的恐龙化石。20世纪90年代，在中国辽宁等地发现了一系列带羽毛的恐龙化石。小结：这些化石都为英国博物学家赫胥黎假说的成立提供了有力的证据。（三）化石证明大陆漂移说谈话：化石不仅证明了鸟类起源于恐龙，还证明了“大陆漂移说”。阅读这段文字资料，说说你的想法。小组交流，教师巡视。提问1：大陆漂移说的观点是什么？全班交流，师生互动。小结：大陆漂移说提出了起初全世界的大陆连在一起，是一块联合大陆的假说。提问2：化石又为大陆漂移说的假说的成立提供了什么证据？全班交流，师生互动。小结：德国气象学家魏格纳收集到一块2.5亿年前横贯南部各大陆的相同的岩石和化石，证明了这一假说。20世纪60年代初，发现了另一个证据——地壳之下缓慢移动的岩浆导致大陆板块的移动。提问3：图片上几块化石的发现地分别在哪里？这些化石的发现说明了什么？全班交流，师生互动。小结：科学家分别在印度、澳大利亚、南美洲、非洲南部、南极洲发现了舌羊齿植物群，这些在陆地上生长的植物不太可能跨越大洋进行迁徙。如果我们将这几个大陆拼接起来，可以发现这一植物群呈现出连续的带状分布。一些陆生脊椎动物化石也提供了相似的证据。说明了起初全世界的大陆是连在一起的，是一块联合的大陆。（四）用化石证明生物进化论谈话：阅读这段文字资料，想一想达尔文的进化论的观点是什么？化石为生物进化论的成立提供了什么证据？小组交流，教师巡视。全班交流，师生互动。小结：通过以上三段文字资料的阅读与分析交流，我们发现化石在这些科学假说的成立上提供了有力的证据，进一步说明了化石的科学作用，说明了研究化石的重要意义。三、拓展地球生命演化史1.谈话：地球的历史其实就是一部地球生命的演化史。在漫长的历史长河中，无数的生物在地球上生存，又从地球上消失。下面，我们就来了解一下地球的生命演化史。古生物学家正是根据对不同地质年代化石的研究，绘制出了生命演化历史图。2.出示生命演化史示意图，提问：从这幅生命演化史示意图中，你获得了哪些信息？全班交流，师生互动。小结：关于地球生命演化史内容非常丰富，资料众多。课后，同学们可以查阅相关资料，了解更多的有关地球生命演化史的知识。四、作业查阅资料，整理出化石为人类起源提供的证据，写一篇小论文。练一练一、选择题1.不能证明大陆漂移说的资料是（）。A.分别在印度、澳大利亚、南美洲、非洲南部、南极洲发现了舌羊齿化石。B.珠穆朗玛峰每年都在升高。C.南美洲东海岸与非洲西海岸轮廓十分相似。D.在南美洲和非洲发现中龙化石。2.中华龙鸟化石作为证据资料，充分证明了（）的科学假说。A.大陆漂移说B.鸟类起源于恐龙C.生物进化论D.大型天体撞击3.科学家们推测，一些现代生物可能是恐龙的后代。下列动物中，（）不可能是恐龙的后代。A.鸟B.鱼C.大熊猫D.鸡4.新生代时期的植物主要是（）。A.藻类植物B.被子植物C.裸子植物D.被子植物和裸子植物5.达尔文的巨著（）的出版，标志着进化论的建立。A.《天工开物》B.《物种起源》C.《自然选择》D.《进化论》答案：1.C2