教师资格考试小学心理健康面试新考纲必刷题解析(2026年)

一、结构化面试题(共19题)离开座位，还是只是轻微晃动身体；小动作多是指什么,是玩文具、抠抓、还是●提供必要的支持：如果学生是因为身体原因(例如多动症)导致坐不住、小动progress显著的学生，要继续给予鼓励；对于进步缓慢的学生，要及时分析原B.学生的家庭教育方式E.学生与同伴的关系G.学生面对学习困难的心理反应A.学生的家庭经济状况B.学生的家庭教育方式●家庭教育方式：家庭的教育方式(如过度保护、过度管控或缺乏关注)可能对学因此，选项A和B是最可能影响学生心理健康的因素。 (ADHD),我会寻求学校心理教师的帮助，或者建议家长带孩子到专业的医疗机3.最后，我会持续关注学生的变化，并不断调整教育策略。我会定期观察学生的1.考察点：本题主要考察考生对小学生心2.答题思路：考生在回答本题时，应该首先表现出对问题的重视，并尝试从多个堂练习本上画一些奇怪的图案，请问你将如这位学生的行为(眼神游离、不参与活动、画奇怪图案)是我在小学心理健康教育或者在其他课业、活动中也有类似表现。我会记录他/她画图案的具体内容、频率以及出现行为时的具体情况(如是在做什么练习时、与谁互动时等)。●多方面信息收集：我会尝试通过非正式的方式(如课间交流、与●私下沟通：在合适的时机(如课后或该生情绪比较放松的时候),我会以友善、么呢?”目的是表达我关注到他了，并且希望了解他的想法，同时避免在他面(在符合规定的前提下)的分享空间。案很有意思，能不能让它成为我们下次活动的一个元素?”超出我处理能力范围的心理问题(如持续的负面情绪、社交障碍、行为问题等),1.考查核心：本题主要考查考生对小学学生(特别是有潜在心理困扰的学生)行2.答题思路：答案应遵循观察-理解-沟通-评估-干预-协作的逻辑链条。●教育者需要有同理心。接着要阐述如何通过恰当的方式与学生建立联系，表达·区分不同情况，采取不同策略(因材施教)。要展现对不同行为可能性(如注意力、情绪、创意表达等)的分析能力。●教育是系统性的工程。对于超出个人能力范围的问题，懂得寻求专业帮助和家4.避免误区：答案中应避免直接给学生贴标签(如“他肯定有问题”),应使用更级处理。特别要强调保密原则(在合规范围内)和寻求专业指导的重要性。李老师发现班上两个同学(王明和小红)因为在作业问题上的一个误解发生了激烈红，刚才看到你们在争论，发生了什么事情我们需要一起解决一下吗?”非常生气，能告诉我你最希望别人听到的关于师注意到你在说完几句话后就停下来了，发生什么事了让你感到非常沮丧?”过“我看到你有工作上的困难”,帮助他们从愤怒情绪中平复，并引导学生说出自王明愿意先思考一下你的建议，你会满意吗?”通过提问和“换位思考”引导他段”,“让我听到你的有两个建议好吗?”吗?”老师在第一次会谈中设定明确、具体的行动计划和预期效果，并与两人都解析要点(在面试中提示考生):1.控制场面，体现班主任的责任感和权威2.倾听和共情，体现对学生的尊重和心理支持能力3.引导换位思考与协商共识，强调合作而非对抗4.后续支持与心理健康教育，展现育人导向其他同学交流，上课时也常常走神，显得很孤独2.分析原因：在了解基本情况后，我会结合心理学知识分析他沉默寡言、孤独的4.持续关注和调整：我会持续关注这名学生的变化，定期与他进行沟通，了解他5.寻求专业支持：如果学生的状况没有明显改善，或者我感到自己无法有效地帮在小学心理健康课堂上，如果一位同学在课堂讨论中与你(老师)发生言语上的矛1.共情理解：“我能感觉到你对这个问题很坚持，能说得更清楚些吗?”2.说明观察：“你刚才提到’每个人都应该快乐’,这个观点我很赞同”3.表达需求：“作为老师，我的目的是理解你的想法，而不是争胜负”4.提出具体建议：“或许我们可以把时间延长到讨论其他观点?”三、引导建设性对话(具体操作)1.暂时离开矛盾情境，安排单独谈话：“下课后我们能有10分钟时间继续讨论吗?”2.运用提问引导：“除了快乐，你觉得还有哪些情绪需要关注?”怎么处理的?”的经历?”3.专业素养延伸：展示心理健康教育工作的连续性与系统性●是否理解儿童心理冲突的教育价值(2分)●是否体现发展性教育理念(2分)●是否具备课堂管理的灵活性(3分)●是否体现平等尊重的学生观(2分)●是否具有预防与辅导相结合的意识(3分)第一步：接纳与共情(20秒)先给予积极情感回应：“这是个很特别的愿望因为你在和妈妈玩游戏时特别专注认真，我们来分享一下这个有趣的经历好吗?”第二步：建立情感连接(30秒)个人在和重要的人一起玩游戏时都会特别投入，这说明你很重视和妈妈的关系呢”第三步：价值式引导(40秒)使用认知重组技术：“能告诉我你在和妈妈玩捉迷藏时很开心，还是因为妈妈陪着你很温暖?”第四步：植入成长因子(30秒)通过提问打开思维：“除了和妈妈玩捉迷藏，你还有其他和同学玩捉迷藏是不是也觉得很有趣?”①在”孩子说孩子话”的认知情境中保持了专业深度②把托育过程转化为双向情感对话③既给予情感支持又引导社会性发展④体现阶段性教育心理学的特点⑤建立了可操作且符合三观的教学策略明(化名)找到你，闷闷不乐地告诉你，他因为在一次绘画比赛中未能获得理想名次而感到非常沮丧，甚至产生了放弃绘画的想法。你会如何回应小明?请现场模拟。(面带微笑，语气温和而坚定地走向小明，示意他坐下来)绘画比赛的事情吗?”(播放录音或陈述模拟)“能具体和老师说说你有多沮丧吗?是什么让你觉得最难熬?或者说，是什么让你开始考虑放弃的?了解这些，也许能帮我们一起找到解决的办法。”(假设小明开始倾诉,表达了自己的努力、对他人的看法、以及“总是失败”的负也听到你觉得别人可能觉得你不行;最让我担心的是,你因此想要放弃自己喜欢的画画,(共情与理解)“这种感觉就像我们爬山,遇到了一个陡坡,感觉非常吃力,甚(引导积极视角(认知调整))“但是,这次比赛没有获奖,真的就意味着你不够好或者完全不行吗?我觉得是不是可以这样想:首先,你已经非常勇敢地参加了比赛,这本身就是一种进步和勇气,值得肯定!其次,我们可以从这次经历中学到一些东西。比如,是不是可以在下一次准备时多在哪个方面加强练习?或者,这次评选标准和你的作品风格可能有差异?把这些看作是成长的线索,而不是对你价值的否定。”(强调优势和资源)“在你不开心的时候,是谁或者做什么事情会让你感觉好一点呢?或者,你觉得自己画画很棒的地方在哪里?也可以想想,除了画画,你还有哪些兴趣爱好?”(探讨应对策略(行为层面))“光想是没用的,我们得做点什么。你说你感到沮丧,那么,当你觉得情绪快要控制不住的时候,可以试试做点什么来让自己平静下来呢? (比如)深呼吸、喝杯水、或者出去跑几圈?你觉得呢?另外,下次遇到挫折时,除了画画,你还可以做些什么来转移注意力或者找到乐趣呢?”(鼓励与支持)“现在,你愿意先试着告诉老师,你觉得哪一点最重要,你能开始尝试做点什么吗?老师在这里支持你,你并不孤单。也许你可以先画幅你喜欢的画,不用考虑比赛,就纯粹地享受画画的过程。你觉得怎么样?”1.共情与接纳是第一步：答案开篇就表达了对学生情绪的理解和接纳(“老师完全事情会让你感觉好一点呢?”)引导学生详细表达，并适时复述确认(“我听到你觉得……"),表明在认真倾听并理解他的困扰。4.关注学生自身资源：提问“你觉得自己画画很棒的地方在哪里?”是为了帮助5.关注当下与未来，轻聚焦过去结果：虽然回应了比赛失利，但重点放在如何从单"),让学生知道他不是独自面对困难，给予希望。7.模拟自然真诚：答案的语气、措辞和场景模拟都比较贴近师生日常交流，体现的关注与认可。作为心理健康教师，你该如何帮助他认识到并改正错误?请简要说明你1.引导自我认识与反思这种方式对不对呢?”者回答一些课堂相关的问题。”第11题考查考生对教育过程中“纠错行为引导”的把握。考生需体现育人为本的深入了解学生注意力不集中的具体原因。是因为学习内容太难或太简单?是基础不牢固?还是对课堂内容不感兴趣?或者是家庭环境、人际关系等方面存在问题?只有找到根本原因，才能对症下药。3.提供积极反馈和鼓励：在干预过程中，我会密切关注学生的表现，并及时给予4.家校合作，共同促进：我会积极与家长沟通，向他们了解学生在家的情况，并5.持续观察和调整：我会持续观察学生的行为变化，并根据实际情况调整干预计2.答案体现了教育的针对性和个性化原则。考生认识到每个学生都是独特的个体，3.答案体现了教育的期望性和鼓励性原则。考生强调给予1.结合教学内容，设计与学生生活相关的心理健康主题(如友谊、自信、适应能力2.采用多媒体工具辅助教学，通过图片、视频等形式增强学生的怎么办?最后，家校合力，营造支持环境。我会建议家长改变教育方式，多陪伴孩子，多●态度(亮明观点):明确指出孤僻性格的危害，表明会重视并积极解决。长沟通，找到孤僻的根源(是原生家庭问题、性格原因还是受挫经历)。●总结(升华):强调心理教育的长期性和耐心。2.分析原因，对症下药：在收集到足够的信息后，我会分析该学生行为问题产生结合小学生心理健康教育的相关知识，如果你是老师，你会怎么做?请具体说明你的步骤。不少于300字。1.观察与确认(展现敏锐性):首先，我会结合课堂表现(安静、犹豫发言)与同桌的观察(情绪变化、异常举动)初步判断小月可能存在人际交往方面的困扰或情绪和身体反应(如无精打采、睡眠不好)。确认是否存在典型的如社交焦虑、2.个别谈心(展现师生关怀):与小月单独进行一次轻松、非正式的谈话，语气要事情不在开心呢?”给她一个安全表达的空间。3.共情倾听与避免评判(展现专业伦理):如果小月愿意倾诉，我会进行积极倾听，适时点头、保持眼神接触，表达理解和共情(比如“听起来你可能觉得在朋友间4.了解核心问题(定位问题):询问与友谊相关的问题，尝试了解她对当前友谊的了解那张小纸条她是否知情、感受?是想表达建议还是沟通不畅?确认人际冲突5.分析问题并介入(提供支持策略):●如果情况严重(如遭受欺凌、长期抑郁),需考虑联系学校心理老师或调整更多6.提供资源与倡导意识(班级影响):利用班会或心理健康课的内容，强化关于友7.跟进与评估(关注效果):谈话后持续关注小月的情绪、行为变化，并根据需要8.与家长沟通(家校协作):在适当的时候、合适的方式下，向家长沟通孩子在校9.保持专业与其他教师的沟通(团队协作):与班主任或其他了解学生情况的老师就像种花，需要用心去‘浇灌’,遇到‘害虫’(矛盾)就要想办法‘除虫’,而‘阳光'(自信、积极情绪)也太阳*似地需要自己的努力去‘创造’”。训练、冲突解决等)提出具体措施。●资源链接：知道何时以及如何寻求额外的支持(如你认为在小学心理健康教育中，如何平衡“预防与干预”的关系?常表现(如行为变化、情绪波动、人际冲突等),建立学生心理档案，动态识别供(individualized)的辅导或转介专业机构(如学校心理老师、精神卫生中心等)进行干预。●信息共享：将干预中发现的普遍性问题、典型案例(在保护隐私前提下)反馈●如何将两者有机结合，形成一个连续、整合的心理健康服务支持体系。●先破题：明确预防与干预的关系，强调平衡的重要性及意义(保障学生健康成●总结：再次强调平衡的核心原则(全体预防、个别关怀),重申构建整合支持体4.亮点要求：答案中应体现对教育政策(如《中小学心理健康教育指导纲要》)的作为班主任，你应该如何帮助这些学生实现从”被动备考”到”主动学习”的转变?1.建立”情绪气象站”:设置班级情绪角，提供情绪记录记录当日情绪状态(如红色代表焦虑，黄色代表平静)2.开展”压力变形记”活动：组织学生制作个性化的减压工具包(包含空笔筒、迷你心愿卡、幸运笔等)3.实施”成长周历”计划：制作期末复习任务打卡表，设计完整奖励链条(如连续7天完成任务兑换书籍、游园活动)二、学习方法指导1.沙盘式复习导航：将复习内容制成知识沙漏图，每周2.元认知训练：带领学生制作”学习情绪温度计”,通过自我监测调整复习强度3.全息反馈系统：建立电子成长档案袋，实时记录学习轨迹数据该设计符合《中小学心理健康教育指导纲要(2020年修订)》,主要体现在：常见的错误应对方式(反例):2.机械延长学习时间——加剧耗竭效应3.过度关注成绩排名——强化消极动机(翻译)你认为是什么原因导致部分学生会对学习有困难材料持消极态度?请给出解释原因(可选多个角度):二、教案设计题(共6题)赵老师最近发现，班上的小明(化名)在刚转入新班级的第一个月里，上课时常常1.设计课时为1课时(40分钟)的心理健康教案，设计学生的活动。4.写出教学目标(不超过三个)。7.写出教学过程(简要设计，重点部分可以简单描述即可)。8.写出教学反思(从学生的角度分析)。答案(完整版):1.教师准备：课件(或白板)、若干情景图片、有趣的互动活动道具(比如：情绪战?”(非必须)(一)导入(5分钟)视频或图片)学朋友?你是怎么感觉的?你当时做了什么让自己感觉好一点呢?”(二)讲授新课(20分钟)1.新环境带来的变化：讲解新环境中常见的(如：新老师、新同学、新座位、校园新区域)的变化，让学生意识到这种改变是正常的。2.“适应”就是从陌生到熟悉：用比喻的方式解释“适应”(比如“就像当初你学3.分析小明同学案例：(环节要求)展示一个小明同学在新班级面对变化的画面(教样适应新环境呢?如果他是你，你会怎么做?”让学生基本了解不适应的表现哪些不适应的情况?你是怎么做的?从中获得了什么经验?技巧1:主动求助(比如找老师、找同学或班长“我想和你做朋友，因为你好像很技巧2:适度迁移(把原来环境中喜欢做的事和朋友带到新环境，比如带一个本子技巧3:做“环境探索者”(主动去熟悉新教室、新操场，四技巧4:表达感受(说“我有点紧张，但是我很期待认识新朋友”),引导学生表达(三)活动(10分钟)1.场景设置：在教室里用粉笔或者透明胶带模拟两段上上下下的楼梯(简化一点，学(可指定)的帮助、尝试保持平和情绪、不断尝试。每一次尝试后，可以短暂(四)总结延伸(5分钟)过去的?你学到了什么?教学反思(从学生角度分析)●同学们需要关注教案设计的基本要素(目标、重难点、准备、过程、反思),尤·一定要学会结合案例分析(材料),特别是案例分析能力是考察的核心能力之一。请根据小学心理健康教育新考纲的要求，针对小学三年级学生，设计一节40分钟40分钟1.认知目标：知道常见的几种基本情绪(喜、怒、哀、惧),能够说出不同情绪的八、教学方法和手段1.教学方法：情境创设法、故事法、游戏法、体验法、讨论法、示范法等。2.教学手段：多媒体课件、情绪卡片、小瓶子、(一)导入(5分钟)●提问：短片里的小主人公经历了哪些情绪?你们有过类似的经历吗?(二)展开(25分钟)1.认识情绪(10分钟)2.体验情绪(7分钟)1.给每个学生一个透明的小瓶子，让学生准备一些彩色的液体(可以用食用色素稀3.学生进行操作，并根据自己选择的颜色，在瓶子3.表达情绪(8分钟)●活动：小组讨论：“如果你遇到了让你生气/难过的事情，你会怎么做?”(三)总结(10分钟)1.回顾：本节课我们认识了哪些情绪?你学会了怎样表达情绪吗?气的)、cloudy(害怕的)等等。我们每个人都会有不同的情绪，这很正常。重3.作业：回家后，把你的“情绪小瓶子”和爸爸妈妈分享，并告诉他们今天学到4.目的：总结本节课的知识点，强调情绪2.情绪小瓶子若干(透明玻璃瓶或塑料瓶)。3.彩色液体(食用色素、水、洗洁精等)。十一、板书设计情绪的小瓶子●喜(黄色)●怒(红色)●哀(蓝色)●惧(黑色)十二、最有效的课堂活动设计及说明活动名称：情绪小瓶子2.安全表达：对于一些内向或表达能力较弱的学生来说，用颜色表达情绪比直接3.互动性强：活动需要学生自己动手操作，并与其他学生分享自己的小瓶子，这2.讲解引导：老师向学生介绍“情绪小瓶子”的活动规则，即用不同颜色的液体3.学生操作：学生根据自己的当前情绪，选择合适的颜色液体，倒入自己的小瓶5.总结提升：老师引导学生认识到情绪的表达方式，鼓励他们用健康的方式1.目标明确：教学目标具体、可操作、可衡量，涵盖了认知、情感和能力三个维6.时间合理：各个环节的时间分配合理，保证7.板书简洁：板书设计简洁明了，重点突出，有利于学生理解和记忆。8.最有效的课堂活动：“情绪小瓶子”活动的设计合理，能够有效帮助学生体验《学会应对负面情绪》教育教学方案设计课时：1课时(40分钟)●掌握3种以上应对负面情绪的方法1.“小明考试失利”的故事呈现(投影图文)“小明数学考试不及格，眼泪在眼眶里打转…●继续”他回家后可能发生哪些情况?他应该如何做?”2.揭题：原来我们也会遇到不开心的事，这是正常的情绪反应二、新课讲授(15分钟)(采用”情绪认知-方法学习-实践体会”三段式)●互动讨论：“这些情绪来临时，身体会有哪些变化?”2.情绪调节工具箱●方法1:感官转移法(情景演示：紧张时摸猫咪)·方法2:心理距离法(引导学生想象：如果只关注十分钟后的自己)●方法3:认知重构法(引导：“这次不理想反而发现了自己的优势”)3.情境应用演练三、课堂活动(10分钟)2.任务：设计个人负面情绪应对卡牌(图形+文字说明)3.分享选优：设置”每日情绪良药”代币制奖励机制四、总结迁移(5分钟)2.任务布置：制作个人情绪调节卡片带回家，记录本周一次应用体验(黑板分区设计)口情绪清单：→沮丧牌(▶学习卡打印→↓)→愤怒卡→焦虑象△调节方法：1.成功方面：通过多感官参与设计，基本实现情绪调2.待改进：需要更关注后排学生的参与度，下次增加更多小型互动环节3.后续拓展：建议在后续课程中设计”情绪日记”实践作业的分层要求度3.教学梯度：遵循”认识-掌握-应用-迁移”的认知规律，形成完整的学习闭环小明是五年级(2)班的学生，近期表现出了明显的焦虑情绪。他上课注意力难以二、班会对象：小学五年级(2)班全体学生(同时关注小明等有类似表现的学生)三、班会时间：1课时(约40分钟)●学习并体验一两种简单有效的放松技巧(1.多媒体设备(投影仪、电脑)。3.“情绪温度计”卡片若干(可选，用于学生自评情绪状态)。5.若干小奖品或“勇气勋章”(用于鼓励(一)导入：猜猜心情，引发共鸣(约5分钟)1.活动：教师展示一系列带有表情的图片(快乐、悲伤、愤怒、惊讶、焦虑等),2.提问：“同学们，你们什么时候会感到紧张或担心?那种感觉怎么样?”鼓励3.引入主题：“是的，我们每个人在生活中都会遇到各感到焦虑。今天，我们就一起来聊一聊‘焦虑’,学种不舒服的感觉。”(板书或PPT展示主题：阳光心态，快乐成(二)认识焦虑：我是怎么想的、怎么做的?(约10分钟)吃不下),或者展示PPT上关于小明的(脱敏后)情境描述。和感觉?(引导说出紧张、害