《雾和云》教学设计-2026-2027学年湘科版（新版）小学科学六年级上册

《雾和云》教学设计-2026-2027学年湘科版（新版）小学科学六年级上册 一、学情分析六年级学生已经具备了初步的观察能力和逻辑思维能力，对于“水蒸气”这一概念并不陌生，知道水加热会变成水蒸气。但在日常生活中，学生往往容易混淆“白气”（小水珠）与“水蒸气”（肉眼不可见的气体）的区别。对于雾和云的形成，学生大多停留在感性认识上，缺乏对“凝结”这一物理过程的深层理解，特别是对于“遇冷”这一关键条件的控制变量思维尚需引导。二、核心素养教学目标1.科学观念：知道雾和云是水蒸气在空气中遇冷凝结成的小水珠或小冰晶；理解雾和云本质相同，只是存在的高度不同。2.科学思维：通过模拟实验，分析水蒸气凝结的条件，培养基于证据进行逻辑推理的能力。3.探究实践：能设计并操作“制造雾”的模拟实验，记录实验现象，并据此解释自然界中雾和云的成因。4.态度责任：保持对自然现象的好奇心，乐于尝试用科学原理解释生活中的现象，关注天气变化对生活的影响。三、教学重难点1.重点：通过实验探究，认识雾和云是由水蒸气遇冷凝结而成的。2.难点：理解“凝结”的微观过程，并能区分水蒸气（气态）与雾/云（液态/固态微粒）的状态差异。四、教学过程情境导入，引发思考创设情境：教师播放一段清晨山林中大雾弥漫的视频，随后切换至高空俯瞰云海翻腾的视频。师生互动：师：同学们，视频中的景象大家熟悉吗？这两种现象分别是什么？生：一个是雾，一个是云。师：观察得非常仔细。有人说“雾是地面的云，云是高空的雾”，你们同意这个观点吗？它们究竟是怎么形成的？今天我们就来揭开它们的神秘面纱。设计意图：通过视觉冲击强烈的视频对比，直观展示雾与云的形态，利用“雾是地面的云”这一俗语引发认知冲突，激发学生探究成因的欲望。探究新知，模拟实验提出假设：师：雾和云都漂浮在空气中，看起来像烟，但烟是固体颗粒，雾是什么呢？回想一下，冬天我们在户外说话时嘴里会冒出“白气”，这“白气”是怎么来的？生：是嘴里呼出的热气遇到了外面的冷空气。师：很好，这里有两个关键词：“热气”（水蒸气）和“冷”。我们可以假设：雾和云的形成需要水蒸气遇冷。设计实验：师：我们如何在课堂上模拟“水蒸气遇冷”的过程？老师为大家准备了温水（模拟水源）、烧杯（模拟空间）、冰块（模拟高空冷空气）。请大家分组讨论，如何利用这些材料制造出“雾”？生（讨论后汇报）：把温水倒进烧杯，然后把冰块放在烧杯口上方，看看会不会有雾。实验操作与观察：学生分组实验：向烧杯中倒入约半杯温水，将装有冰块的蒸发皿（或培养皿）盖在烧杯口上。师：请大家仔细观察烧杯内部，特别是冰块下方和温水上方之间的区域，看到了什么？生：看到了白色的“雾气”在飘动！师：摸一摸烧杯壁，有什么感觉？生：热热的。师：再看一看蒸发皿的底部。生：有小水珠！研讨分析：师：实验中的“白气”就是我们要找的“雾”。它是怎么形成的？生：温水蒸发产生了水蒸气，上升遇到了装有冰块的冷蒸发皿，变冷了，就凝结成了小水珠。师：非常精准！水蒸气是肉眼看不见的，我们看到的“白气”其实是液态的小水珠。这个过程在科学上叫作“凝结”。师：回到自然界，雾和云的形成道理一样吗？生：一样。地面上的水蒸发变成水蒸气，在低空遇冷就是雾，在高空遇冷就是云。案例分析，深化理解图表辅助：教师展示“雾与云形成示意图”，标注出地面、低空、高空以及温度变化。师生互动：师：既然雾和云本质一样，为什么有时候雾会散去，云却还在？生：太阳出来了，温度升高，小水珠又蒸发变成了看不见的水蒸气。师：对，这就是水的状态变化。雾散去是因为液态水变成了气态水。课堂小结师：通过今天的探究，我们知道了雾