【《高中理案例教学中案例选取与应用优化策略概述》2700字】

高中理案例教学中案例选取与应用优化策略概述目录TOC\o"1-3"\h\u26646高中理案例教学中案例选取与应用优化策略概述 129812（一）提高教师对地理尺度思想的意识 1916（二）明确尺度的划分和选择 117271（三）运用尺度转换思想，表现过程与要素的耦合关系 224118（四）渗透尺度效应思想，提升迁移应用能力 322578（五）增强地理尺度的表现力 4（一）提高教师对地理尺度思想的意识对地理尺度思想的内涵具有一定深度的理解，深挖教材，特别是深挖其中的隐含信息。自觉地去思考地理尺度思想和教学的结合途径及其对教学实践的指导作用,有意识、有计划地渗透，让学生积极主动地思考。只有增强了意识才能提高对地理尺度的关注，并且仅有关注还不够，还需要掌握对科学思想方法的内涵的理解，以及运用策略。当然，实践检验真理，光有理论还不行，还应结合具体情况进行实践，不断在验证中提升认识和能力。在案例五、案例六中较能够凸显尺度观在教学中的运用。案例五设置了“从漓江到聚龙潭再到南海的这一条研学旅行”路线，从漓江上的水循环讲到海陆间的水循环再到全球水循环（通过绘制水循环示意图），很好地运用空间尺度思想运用于地理教学。并且注意到运用室内实验模拟水循环的“水汽输送”环节，从而让学生类比自然界中水循环的环节和过程，从小尺度转推演、转换至大尺度，从微观到宏观，让学生切实地领悟到自然界水循环发生的原理。与之类似的还有案例六，两节课的实验设计不同在于案例六结合室内的实验模拟了水循环的各主要环节，并且更为细致地探讨了实验模拟与真实水循环的环境的不同。（二）明确尺度的划分和选择由于课标中并没有明确写入“地理尺度思想”，但新课改的新教材中的内容更体现地理尺度思想，教师应根据教学内容的逻辑框架进行内容的选择，并联系实际生活，注重尺度的选择，关注从立足一个小的尺度到放眼全球的空间思维转换能力的发展。水循环过程中不同水体之间、不同环节之间、不同区域之间是相互联系相互制约的，它产生的地理意义具有全球性。因为水循环类型的差异，在不同空间尺度上表现出来的过程、特点与地理意义也是有差异的。因此老师应指导学生对水循环过程进行不同空间尺度下的综合探究,有助于学生更全面、辩证地认识水循环过程及其地理意义。对于九个案例中案例教学所选用的尺度划分方式可呈现为以下特征，如表6所示。表6案例教学所选用的尺度划分方式序号名称尺度划分与选择1邕城南宁，“碧水润邕城”邕江-南宁-全球2郑州暴雨导致洪涝灾害郑州-海陆空间-全球3南宁城市内涝南宁-海陆间循环-全球4广西的大化七百弄缺水原因分析七百弄-广西-全球5桂林城市内涝漓江-海陆空间-全球6邕江，“邕”有轮回，“邕”有南宁邕江-南宁-全球；室内实验-全球水循环7河南林州红旗渠，“红旗渠的故事”红旗渠-林州-全球8黄河，采用李白诗句导入黄河-全球9黄河，采用李白诗句导入黄河-全球由此可知，虽然教师们并未在教学中采用尺度思想、不侧重讲解尺度的选择与划分，但是对于本节课所选用的案例教学情境创设思路为以乡土或热点作为案例（除了案例八与案例九采用的是诗句导入外），从某一个地方或区域出发放眼更大尺度最后着眼于全球尺度。需要注意的是根据具体的问题选择最佳尺度案例教学，注重不同尺度之间存在的关联，如各环节或各地理要素之间是否存在必要的关联，一个环节或要素的改变将会对其它环节或是整体产生的影响。这对于学生辨别地理概念、准确把握地理规律、分析地理成因、重构知识体系有帮助。（三）运用尺度转换思想，表现过程与要素的耦合关系尺度的转换思想是将一种尺度上的结论与信息放到他种尺度上实现推演与转换，这需要学生在理解地理原理与地理过程的基础之上，在理解原理过程中理清过程与要素的耦合关系，这样在变换问题情境时也能够快速地发现问题，提升学生的空间尺度思想与学生问题解决能力的培养相互促进。尺度转换思想的运用能够促进学生对地理过程、地理原理的认知，举例如下：表7案例三讲解“海绵城市建设原理”片段案例三讲解“海绵城市建设原理”【呈现片段】建设海绵城市、下沉式绿化带、雨水花园、透水砖、下渗水槽这些举措都有一个共同的功能,就是促进下渗，按照水循环原理，促进下渗可以减少地表径流，缓解城市内涝，同时又能够增加地下径流，补给当地的地下水资源，由此可以看出水循环各环节之间是动态补给的，从全球范围上看，水资源总量不变，所以全球水处于动态平衡状态。【分析】地理尺度效应思想的体现：该案例通过结合“海绵城市建设”，说明人类活动对水循环环节的影响，从小尺度理解“水循环各环节的动态补给”到大尺度理解“全球水处于动态平衡状态”，将一种尺度上的信息或结论推到其他尺度，引导学生通过改变尺度分析地理问题，这种由小尺度推演、转换到大尺度的思维方式体现了地理尺度效应思想。渗透尺度效应思想，提升迁移应用能力尺度效应思想是根据需要分析的问题转换尺度，改变尺度观察地理事物和分析地理问题，目的在于学生能够在理解尺度关联的基础上，变换尺度之后仍能够对该尺度下的案例的地理位置、地理特征、地理因果关系等做出分析和评价。这比较适合于对理论的迁移应用。水循环的过程具有全球性，在讲解全球尺度水循环后，根据需要分析的问题转换尺度，改变尺度观察地理事物和分析地理问题，学会运用水循环原理解释生活中的地理现象，达到迁移应用的效果，如案例九，如表8所示。表8案例教学案例选取与运用体现尺度效应思想的内容展示案例六片段城市生活中也利用到水循环的一些现象。雨水花园，雨水花园那是一种模仿自然界雨水汇集渗漏，而建设的浅凹绿地，主要用于聚集并吸收来自屋顶或者是地面的雨水，并通过植物及各层填充层的综合作用是渗透的雨水得到净化，这就是雨水花园的填充层，从下往上分别是沙石层，砂层，种植层以及树皮覆盖层。那么利用这个结构图，大家可不可以结合这节课所学的知识来分析一下雨水花园对于水循环的影响。结合雨水花园，从“城市”这样一个小尺度上观察地理现象和地理问题，并将小尺度的问题放到更大尺度背景上考虑，更全面地认识地理现象、地理过程。（五）增强地理尺度的表现力区域性是地理学的特征之一，了解一个地方或是区域，首先就要知道它在哪里，以及对于一个地区的气候特征、地形地貌等自然环境特征的了解，要让学生理解这些则需要借助地理图像，如嵌套组合图、动图、知识结构图等。要对教材内容的挖掘更深入，找到充足的素材。学生在对一些专有名词、地理现象、地理过程进行理解时往往需要结合实际的例子，教师或通过生动形象的语言描述让学生感受到相应的画面，或以图像展示方式，如通过图像的叠加以达到对不同尺度区域空间之间的关联的感知，这样的教学会更直观。案例二讲到了郑州