2026年《发展心理学》复习题(含答案)

2026年《发展心理学》复习题(含答案)一、单项选择题（共20题，每题1分，每题的备选项中，只有1个最符合题意）1.个体心理发展的关键期概念最初源于（）对动物印刻行为的研究。A.洛伦兹B.皮亚杰C.维果茨基D.埃里克森2.按照皮亚杰的认知发展阶段理论，儿童获得客体永久性概念的阶段是（）。A.感知运动阶段（0-2岁）B.前运算阶段（2-7岁）C.具体运算阶段（7-11岁）D.形式运算阶段（11岁以后）3.维果茨基提出的“最近发展区”是指（）。A.个体最新达到的发展水平B.个体即将达到的发展水平C.个体现有发展水平与潜在发展水平之间的差距D.个体通过同化达到的发展水平4.婴儿期（0-3岁）最先发展且发展速度最快的认知领域是（）。A.思维B.记忆C.感知觉D.语言5.按照托马斯-切斯的气质分类，生活节律规律性强、情绪积极、容易适应新环境的婴儿属于（）。A.容易型B.困难型C.迟缓型D.混合型6.幼儿期（3-6岁）儿童的主导活动是（）。A.学习B.游戏C.劳动D.社交7.根据安斯沃斯的陌生情境实验，母亲在场时能安心探索、母亲离开时明显不安、母亲回来后主动寻求安抚并很快平静的依恋类型是（）。A.安全型依恋B.回避型依恋C.矛盾型依恋D.混乱型依恋8.儿童思维具有守恒性、可逆性，但仍需借助具体事物支持的认知发展阶段是（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段9.小学阶段（7-12岁）儿童的主导活动是（）。A.游戏B.学习C.同伴交往D.社会实践10.根据埃里克森的心理社会发展理论，青春期（12-18岁）的核心发展任务是（）。A.获得勤奋感，克服自卑感B.建立同一性，防止角色混乱C.获得亲密感，避免孤独感D.获得主动感，克服内疚感11.青少年期个体思维的核心特点是（）。A.直观动作思维B.具体形象思维C.抽象逻辑思维D.辩证思维12.一般认为，个体生理发展的第二个高峰期是（）。A.婴儿期B.幼儿期C.青春期D.成年早期13.按照卡特尔的智力理论，受后天文化教育影响较大、以获得的知识经验为基础的智力类型是（）。A.流体智力B.晶体智力C.情境智力D.成分智力14.成年早期（18-35岁）个体的核心发展任务是（），根据埃里克森的理论。A.建立同一性B.获得亲密感，避免孤独感C.获得繁衍感，避免停滞感D.获得完善感，避免绝望感15.哈维格斯特提出的成年中期发展任务不包括（）。A.履行成年人的公民责任B.帮助未成年子女成为有责任感的个体C.适应退休后的生活D.开展创业活动、建立事业基础16.根据毕生发展观的观点，下列表述正确的是（）。A.发展仅发生在儿童青少年期，成年后发展停滞B.发展是获得与丧失的动态平衡，不同阶段的发展方向存在差异C.老年期的发展只有衰退，没有任何成长D.发展的影响因素仅包含生理成熟因素17.老年人记忆衰退的特点不包括（）。A.机械记忆衰退明显，意义记忆衰退较慢B.再认能力衰退较慢，回忆能力衰退明显C.短时记忆衰退较慢，长时记忆衰退明显D.对与生活关联度低的材料记忆衰退慢，关联度高的材料记忆衰退快18.皮亚杰认为，儿童通过调整已有认知结构来适应新刺激的过程被称为（）。A.同化B.顺应C.平衡D.图式19.下列关于发展心理学研究方法的表述，错误的是（）。A.纵向研究能够系统揭示个体心理发展的连续变化过程，但存在耗时久、被试流失的问题B.横断研究能够在短时间内获取不同年龄组被试的数据，但难以区分年龄效应与世代效应C.双生子研究通过比较同卵双生子与异卵双生子的心理发展差异，能够准确衡量遗传因素对发展的影响，不受环境因素干扰D.聚合交叉研究结合了横断研究与纵向研究的优势，能够同时分析年龄效应、世代效应和测量时间效应20.儿童掌握母语语法的关键期通常被认为是（）。A.0-1岁B.1-3岁C.3-7岁D.7-11岁二、多项选择题（共10题，每题2分，每题的备选项中，有2个或2个以上符合题意，至少有1个错项。错选，本题不得分；少选，所选的每个选项得0.5分）1.影响个体心理发展的主要因素包括（）。A.遗传与生理成熟B.家庭教养环境C.学校教育D.社会文化与历史背景2.皮亚杰提出的认知发展阶段的核心特点包括（）。A.阶段出现的先后顺序固定不变，不会跨越也不会颠倒B.每一阶段都有其独特的认知结构，决定了该阶段儿童行为的一般特点C.认知结构的发展是一个连续建构的过程，前一阶段是后一阶段的基础D.不同文化背景下的儿童进入各阶段的年龄完全一致，不存在个体差异3.幼儿期游戏的主要功能包括（）。A.促进儿童认知能力的发展B.帮助儿童宣泄情绪、缓解焦虑C.推动儿童社会化进程，学习社会角色规范D.增强儿童的身体素质与运动协调能力4.安全型依恋对个体发展的长期影响包括（）。A.幼儿期表现出更强的好奇心与问题解决能力B.童年期更容易建立良好的同伴关系C.成年后在亲密关系中更易建立信任与稳定的联结D.不会在成长过程中出现任何心理适应问题5.青少年期自我意识发展的典型表现包括（）。A.强烈关注自己的外貌与体征B.重视自己的能力与学业成绩C.强烈关注自我的情绪体验与个性成长D.具有较强的自尊心，对他人评价十分敏感6.下列关于成年中期（35-60岁）智力发展特点的表述，正确的有（）。A.流体智力随年龄增长呈现缓慢下降趋势B.晶体智力随年龄增长持续上升，直至老年期才出现小幅下降C.个体的实践智力、专业领域问题解决能力达到高峰D.所有维度的智力都随年龄增长呈现衰退趋势7.老年期人格发展的常见变化包括（）。A.安全感下降，容易产生孤独感与失落感B.适应性下降，对新环境的接受度降低C.刻板性增强，更倾向于遵循固定的行为模式D.自我整合感增强，回顾人生时会产生完善或绝望的体验8.下列属于发展心理学研究设计中需要遵循的伦理原则的有（）。A.知情同意原则，研究开展前需征得被试或其法定监护人的同意B.保密原则，对被试的个人信息与研究数据严格保密C.无害原则，研究过程不得对被试的身心造成伤害D.结果反馈原则，研究结束后需以适当方式向被试反馈研究结果中与个体发展相关的信息9.婴儿言语发展的阶段通常包括（）。A.前言语阶段（0-1岁）B.单词句阶段（1-1.5岁）C.双词句阶段（1.5-2岁）D.完整句阶段（2-3岁）10.下列关于科尔伯格道德发展阶段理论的表述，正确的有（）。A.道德发展具有固定不变的顺序，个体依次经历前习俗水平、习俗水平、后习俗水平B.达到后习俗水平的个体占总人口的多数，多数成年人能达到普遍伦理原则取向阶段C.习俗水平的儿童以遵守社会规范、维护社会秩序为道德判断的核心标准D.前习俗水平的儿童道德判断主要着眼于行为的具体后果与自身的利害关系三、简答题（共4题，每题8分）1.简述维果茨基的文化历史发展理论的核心观点。2.简述依恋的概念及安斯沃斯划分的婴儿依恋类型。3.简述青少年期“心理断乳期”的主要表现。4.简述毕生发展观的基本内涵。四、论述题（共2题，每题14分）1.结合皮亚杰的认知发展阶段理论，论述不同年龄段儿童的认知发展特点及对教育实践的启示。2.结合埃里克森的心理社会发展八阶段理论，论述个体成年期（成年早期、中期、晚期）的核心发展任务及人格发展特点。五、案例分析题（共1题，每题22分）材料：4岁的浩浩在上幼儿园中班，平时最喜欢和小伙伴一起玩“过家家”游戏，每次玩游戏时他都要抢着当“警察”，觉得警察是最厉害的人，能抓坏人；当老师把同样多的果汁分别倒进矮粗的杯子和细高的杯子里时，浩浩总觉得细高杯子里的果汁更多，一定要抢细高杯子的那杯；有一次浩浩不小心把妈妈的花瓶打碎了，他第一反应是捂住眼睛说“我没看见”，觉得只要自己看不见，妈妈就不会知道是他打碎的。进入小学三年级后，浩浩再也不会觉得细高杯子里的果汁更多了，他能清楚地知道两个杯子里的果汁总量没有变化；上课的时候他能跟着老师的思路完成算术题，还能主动帮助学习有困难的同学，老师夸他是个负责任的好孩子；他特别在意自己的考试分数，每次考到100分就会特别开心，觉得自己很能干，如果考不好就会觉得自己比别的同学差。到了初二，浩浩开始经常思考“我是谁”的问题，他有时候觉得自己已经长大了，能自己决定很多事情，反感父母和老师还把他当小孩管；有时候又觉得自己很迷茫，不知道未来想做什么，甚至会因为同学的一句评价难过很久；他的思维变得很灵活，做物理题的时候能想出好几种不同的解题方法，还会和老师讨论一些社会现象的本质，提出自己的看法。请结合发展心理学的相关理论，回答以下问题：（1）材料中4岁的浩浩处于认知发展的哪个阶段？该阶段的典型认知特点是什么？结合材料中的具体行为逐一分析。（2）小学三年级的浩浩处于认知发展的哪个阶段？其认知发展出现了哪些新的特点？结合埃里克森的理论，分析该阶段浩浩的核心发展任务是什么。（3）初二阶段的浩浩处于发展的哪个特殊时期？结合材料分析该阶段个体的典型心理发展特点。参考答案一、单项选择题1.A2.A3.C4.C5.A6.B7.A8.C9.B10.B11.C12.C13.B14.B15.C16.B17.D18.B19.C20.C二、多项选择题1.ABCD2.ABC3.ABCD4.ABC5.ABCD6.ABC7.ABCD8.ABCD9.ABCD10.ACD三、简答题1.维果茨基文化历史发展理论的核心观点如下：（1）区分了两种心理机能：低级心理机能是个体靠生物进化获得的，如感知觉、无意注意等，是动物和人类共有的；高级心理机能是个体以符号系统（尤其是语言）为中介，在社会文化历史的影响下发展起来的，如抽象逻辑思维、有意注意等，是人类所特有的。（2分）（2）提出了最近发展区思想：认为个体的发展有两种水平，一种是现有发展水平，即独立完成任务所能达到的水平；另一种是潜在发展水平，即在成人帮助或更有能力的同伴合作下能够完成任务的水平，两者之间的差距就是最近发展区。教学应当走在发展的前面，引导发展。（3分）（3）强调内化的作用：认为高级心理机能最初是在外部的社会互动中形成的，通过语言等符号工具的中介作用，个体将外部的社会互动经验内化为自身的心理结构，实现从外部心理活动向内部心理活动的转化。（2分）（4）认为个体的心理发展受到社会文化历史规律的制约，而非单纯由生物成熟决定，不同社会文化背景下个体的认知发展过程存在差异。（1分）2.依恋是婴儿与主要抚养者（通常是母亲）之间形成的最初的社会性联结，是情感社会化的重要标志，表现为婴儿对抚养者的趋近、寻求接触、分离时的不安等稳定的情感倾向。（2分）安斯沃斯通过陌生情境实验，将婴儿的依恋分为四种类型：（1）安全型依恋：母亲在场时能安心探索环境，对陌生人反应积极；母亲离开时明显不安、苦恼；母亲回来后会主动寻求接触，很快平静下来继续探索，这类婴儿约占65%-70%。（1.5分）（2）回避型依恋：母亲在场与否对其影响不大，母亲离开时不表现出明显的痛苦，母亲回来时也主动回避，与母亲未建立特别紧密的情感联结，这类婴儿约占20%。（1.5分）（3）矛盾型依恋（反抗型依恋）：母亲离开时极度反抗、痛苦；母亲回来时既寻求与母亲的接触，又反抗母亲的安抚，难以平静，无法安心探索环境，这类婴儿约占10%-15%。（1.5分）（4）混乱型依恋：在陌生情境中表现出行为的混乱与矛盾，如母亲回来时会突然跑开、表情茫然，是最不安全的依恋类型，这类婴儿占比不足5%。（1.5分）3.青少年期被称为“心理断乳期”，是个体从童年期向成年期过渡的阶段，核心表现是个体渴望摆脱对成人的依赖，追求独立与自主，具体包括：（1）在情感上，不再像童年期那样对父母、教师高度依恋，开始将情感重心转向同伴关系，更愿意与同伴分享秘密，对父母的情感依赖降低，甚至出现反抗情绪。（2分）（2）在行为上，渴望独立决定自己的事情，反感成人对自己行为的过多干预，希望获得行为的自主权，同时又缺乏足够的社会经验，在面临复杂问题时仍会依赖成人的帮助。（2分）（3）在观念上，开始形成自己的价值判断标准，不再盲目接受成人的观点，对父母、教师的观点会进行批判性思考，追求思想上的独立，容易出现与成人的观念冲突。（2分）（4）在自我认知上，产生“成人感”，渴望被当作成年人对待，希望获得与成人平等的地位，但认知水平和社会能力仍未成熟，容易出现独立与依赖的心理冲突。（2分）4.毕生发展观是20世纪70年代以来由巴尔特斯等人提出的发展心理学理论，其基本内涵包括：（1）发展是贯穿个体一生的过程，从受精卵形成到衰老死亡的整个生命过程中都存在心理的发展，不存在“发展到某个年龄就停止”的节点，儿童期、成年期、老年期的心理发展都具有重要价值。（2分）（2）发展的内容是多维度、多方向的：不同心理能力的发展方向存在差异，并非所有能力都随年龄增长而单向上升或下降，例如流体智力在成年中期后逐渐下降，晶体智力则持续上升；发展同时包含获得（成长）与丧失（衰退）两个层面，是两者动态平衡的过程。（2分）（3）发展具有高度的可塑性：任何年龄阶段的个体，其心理发展都存在改变的可能性，老年个体的认知能力、人格特质仍可通过训练与环境调整发生积极变化，不存在绝对的“不可逆衰退”。（2分）（4）发展的影响因素是多元的，由年龄阶段影响因素（如生理成熟、退休等与年龄直接关联的事件）、历史阶段影响因素（如社会变革、疫情等特定历史时期的共同经历）、非规范影响因素（如重大疾病、职业变故等个体独特的生活事件）三类因素共同作用，共同决定个体心理发展的轨迹。（2分）四、论述题1.皮亚杰认为认知发展是个体通过同化、顺应与环境达成平衡的过程，按认知结构的差异将个体认知发展划分为四个固定的阶段，不同阶段具有不同的认知特点，对教育实践具有重要指导意义：（1）感知运动阶段（0-2岁）：该阶段儿童的认知主要通过感知与动作来完成，依靠动作适应外部环境，核心成就是获得客体永久性（即当物体不在眼前时仍知道物体是持续存在的），9-12个月的婴儿逐渐获得这一能力。（2分）对教育的启示：针对0-2岁的婴儿，应当为其提供丰富的感官刺激与可操作的玩具，多与婴儿进行互动性的动作游戏（如躲猫猫），帮助其建立客体永久性概念，促进感知觉与动作的协调发展，避免脱离感知动作开展抽象内容的教学。（2分）（2）前运算阶段（2-7岁）：该阶段儿童的思维以具体形象思维为主，思维具有泛灵论（认为万物有灵）、自我中心性（难以站在他人角度思考问题）、不可逆性（无法在心理上逆转动作过程）、未获得守恒概念（无法意识到事物的本质属性不随外在形态改变而改变）的特点，符号功能开始出现，能够用表象和语言表征事物。（2分）对教育的启示：针对幼儿阶段的儿童，教学内容应当结合具体、直观的形象材料，多采用游戏、角色扮演等活动形式，让儿童在操作与体验中积累经验；尊重儿童思维的自我中心特点，通过同伴互动引导儿童逐步学会采择他人观点，避免使用抽象的教条式说教。（2分）（3）具体运算阶段（7-11岁）：该阶段儿童的认知结构发生重组，思维具有可逆性、守恒性、去自我中心性，能够进行逻辑推理，但推理仍需要具体事物的支持，难以进行抽象的纯符号推理。（2分）对教育的启示：针对小学阶段的儿童，教学过程中应当多使用具象化的举例与教具，将抽象知识点和儿童熟悉的生活场景结合起来，引导儿童通过观察、操作、比较开展逻辑思考，逐步培养归纳与演绎推理能力，避免直接讲授高度抽象的概念。（2分）（4）形式运算阶段（11岁以后）：该阶段个体的思维超越了对具体事物的依赖，能够进行抽象逻辑推理，能够通过假设-演绎的方式解决问题，思维的灵活性、抽象性显著提升，能够思考抽象命题与可能性。（2分）对教育的启示：针对中学阶段的学生，可以采用抽象的符号化教学，引导学生开展问题探究、逻辑辩论、假设检验等活动，培养其抽象思维与辩证思维能力，尊重学生对问题的独立思考，鼓励其提出不同的观点与解决方案。（1分）皮亚杰的阶段理论提示教育工作者，教育应当尊重儿童认知发展的年龄特征，不超前开展超出儿童认知水平的教学，同时在学生现有认知水平基础上提供适当的挑战，促进认知结构的不断发展。（1分）2.埃里克森的心理社会发展理论将个体一生的人格发展划分为八个阶段，每个阶段都存在特定的心理社会冲突，冲突解决的结果直接影响人格的健康发展，其中成年期三个阶段的核心任务与发展特点如下：（1）成年早期（18-35岁）：核心发展任务是获得亲密感，避免孤独感，体验爱情的实现。（2分）该阶段个体已经完成了青春期自我同一性的建立，开始寻求与他人建立亲密的情感联结，包括亲密的友谊、恋爱与婚姻关系。如果个体能够在交往中真诚付出、理解他人、建立相互信任的深度关系，就会形成爱的品质；如果个体因为害怕受伤而回避深度交往、过度自我保护，就会陷入孤独感，难以建立稳定的亲密关系，出现社交孤立、情感淡漠等问题。该阶段个体的人格特点逐渐稳定，开始承担成年人的社会责任，在职业与人际互动中进一步明晰自我的社会角色。（2分）对个体发展而言，健康的亲密关系能够提升个体的社会适应能力，为成年中期的事业与家庭发展奠定基础。（1分）（2）成年中期（35-60岁）：核心发展任务是获得繁衍感，避免停滞感，体验关怀的实现。（2分）这里的繁衍不仅指生育和养育子女，也包括通过工作创造价值、指导下一代、为社会发展贡献力量等广义的繁衍。如果个体能够在家庭中承担教养子女的责任，在工作中发挥专业能力、指导年轻后辈，为社会创造价值，就会获得繁衍感，形成关心他人的品质；如果个体只关注自身的需求、生活状态停滞不前、不愿承担对他人和社会的责任，就会陷入停滞感，表现出生活空虚、自我中心、对未来缺乏期待的状态。该阶段个体的人格更加成熟稳定，自我调节能力增强，能够整合生活中的多重角色，在面对中年危机时通过调整人生目标实现新的发展。（2分）（3）成年晚期（60岁以后，老年期）：核心发展任务是获得完善感，避免绝望感，体验智慧的实现。（2分）该阶段个体面临退休、生理机能衰退、亲友离世等生活变化，会开始回顾自己的一生。如果个体能够坦然接纳自己的人生选择，认可自己一生的价值，对过往的经历不感到后悔，就会获得自我完善感，形成超然的智慧品质，能够平和地面对死亡；如果个体回顾人生时觉得自己虚度光阴、充满遗憾，又没有重新弥补的机会，就会陷入绝望感，表现出恐惧死亡、对生活不满、抑郁焦虑等情绪问题。该阶段个体的人格会出现一定的退行倾向，对安全感的需求提升，同时也会通过人生回顾整合自我，实现人格的最终圆满。（2分）埃里克森的理论提示我们，成年期的人格发展是持续终生的，每个阶段的任务解决都和前一阶段的发展基础相关，同时也会影响后续阶段的生活质量。（1分）五、案例分析题（1）4岁的浩浩处于皮亚杰认知发展阶段中的前运算阶段（2-7岁），该阶段儿童的思维以具体形象思维为主，核心认知特点在材料中的体现如下：①思维具有自我中心性，即儿童难以站在他人的角度看待事物，认为别人看到的世界和自己看到的完全一致。材料中浩浩打碎花瓶后捂住眼睛觉得“自己看不见妈妈就不知道”，是典型的自我中心思维的表现，他认为自己看不到的事情，别人也同样看不到。（4分）②未获得守恒概念，即儿童无法意识到事物的本质属性不随外在形态、容器的变化而变化，思维存在集中化的特点，只关注事物的一个维度（如高度），无法同时兼顾多个维度。材料中浩浩认为同样多的果汁倒在细高杯子里就更多，只关注了杯子的高度，没有同时注意杯子的粗细，体现了前运算阶段儿童未掌握液体守恒的特点。（4分）③符号功能与想象能力快速发展，能够借助表象进行象征性游戏。材料中浩浩喜欢和小伙伴玩“过家家”、扮演警察的角色，说明他已经能够借助表象符号表征现实中的角色与场景，通过象征性游戏完成对社会角色的初步认知，这也是前运算阶段儿童游戏的典型特点。（3分）（2）小学三年级的浩浩处于皮亚杰认知发展阶段中的具体运算阶段（7-11岁），该阶段儿童认知发展的新特点包括：①获得了守恒概念，思维具有可逆性，能够意识到事物的本质属性不随外在形态改变而改变，能够在心理上逆转操作过程。材料中浩浩能准确判断两个杯子里的果汁一样多，说明他已经掌握了液体守恒，能够同时考虑杯子的高度和粗细两个维度，这是具体运算阶段的核心标志。（2分）②思维去自我中心性进一步发展，能够站在他人的角度思考问题，理解他人的需求。材料中浩浩能主动帮助学习有困难的同学，说明他已经能够采择他人的观点，察觉到同学的需要，体现了去自我中心的发展特点。（2分）③逻辑思维能力逐步发展，能够依据具体事物的支持进行逻辑推理，完