2026年高等学校教师资格考试(教育心理学)综合能力测试题及答案

2026年高等学校教师资格考试(教育心理学)综合能力测试题及答案一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内，错选、多选或未选均无分）1.教育心理学作为独立学科诞生的标志是1903年桑代克出版的哪部著作（）A.《教育大纲》B.《教育心理学》C.《学习心理学》D.《人类学习》2.某高校学生在学习“高等教育学”课程时，会主动将新学的“大学职能演变”知识点与之前掌握的“高等教育发展历史脉络”建立关联，按照奥苏贝尔的学习分类，这种学习属于（）A.机械的接受学习B.有意义的接受学习C.机械的发现学习D.有意义的发现学习3.根据维纳的成败归因理论，大学生将某次期末考试取得优异成绩归因于“自身近期持续的针对性复习”，这属于哪种维度的归因（）A.内部、稳定、不可控B.内部、不稳定、可控C.外部、稳定、不可控D.外部、不稳定、不可控4.高校教师在讲授“人工智能伦理”内容时，先呈现行业真实的伦理冲突案例，引导学生自主讨论总结伦理规范，这种教学策略所依据的建构主义教学模式是（）A.支架式教学B.抛锚式教学C.随机通达教学D.程序教学5.按照耶克斯-多德森定律，大学生完成高难度的科研创新任务时，最佳的动机唤起水平是（）A.偏高B.中等C.偏低D.无固定规律6.某大学生能够在实验操作中灵活调用理论课所学的流体力学公式，根据加涅的学习结果分类，这种学习结果属于（）A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.动作技能7.个体从大学阶段开始，逐渐不再全盘接受书本、教师给出的既定结论，会结合现实场景对知识进行反思、权衡，甚至提出不同观点，按照佩里的大学生认知发展阶段理论，这一阶段属于（）A.二元论阶段B.相对性阶段C.约定性阶段D.建构性阶段8.高校辅导员在做新生适应性辅导时，会针对不同学生的性格特点、成长背景设计差异化的沟通方案，这体现了教育心理学研究的哪项原则（）A.客观性原则B.发展性原则C.理论联系实际原则D.教育性原则9.根据班杜拉的自我效能感理论，影响大学生自我效能感的最核心因素是（）A.自身过往的成败经验B.替代经验C.言语说服D.情绪唤醒10.某高校教师在课堂上发现某学生经常主动举手回答问题，即便答错也不会产生挫败感，反而会主动追问自己的知识漏洞，这类学生的成就目标定向属于（）A.掌握目标定向B.成绩接近目标定向C.成绩回避目标定向D.表现目标定向11.学生在掌握“高等数学”中极限的概念后，能够更好地理解后续微积分的相关知识点，这种学习迁移属于（）A.负迁移B.顺向正迁移C.逆向正迁移D.顺向负迁移12.根据科尔伯格的道德发展阶段理论，部分大学生开始认为“法律作为一种社会契约，是可以根据多数人的合理诉求进行调整完善的”，这种道德判断水平处于（）A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平13.心智技能形成的最高阶段是（）A.原型定向B.原型操作C.原型内化D.原型整合14.高校教师在备课时，会提前预判学生在学习本章节内容时可能出现的认知误区，比如将“心理健康”等同于“没有心理困扰”，从而提前设计针对性的辨析环节，这种知识属于教师专业知识中的（）A.学科本体知识B.教育心理学知识C.学科教学知识（PCK）D.通识性知识15.某大学生在准备全国大学生数学建模竞赛期间，会主动为自己设定每日任务节点，完成任务后给自己安排休闲奖励，未完成时则主动减少娱乐时间、调整学习策略，这种学习策略属于（）A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.精加工策略二、辨析题（本大题共4小题，每小题5分，共20分。要求先判断正误，再说明理由，判断错误不得分）16.高等教育阶段的学生已经进入成年早期，认知发展完全成熟，因此高校教学无需考虑学生的最近发展区。17.负强化就是对学生的错误行为施加惩罚，以降低该行为的发生频率。18.学习动机越强，学生的学习效率就越高。19.创造性是少数天赋突出的科研人员才具备的心理特质，普通大学生很难在日常学习中展现创造性。三、简答题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）20.简述大学生学习的主要特点。21.简述促进大学生学习迁移的有效教学策略。22.简述高校教师如何在教学中激发大学生的内部学习动机。23.简述大学生常见的心理健康问题及教育支持路径。四、材料分析题（本大题共1小题，共18分。要求结合教育心理学相关理论，分析材料中的问题并提出具体解决策略）24.材料：某省属高校大二学生小李，高考时以专业第一的成绩录取，大一时始终保持专业前3%的成绩排名，大一学年末顺利通过英语六级考试，还参与了学院本科生科研立项的辅助工作。进入大二后，专业课程难度明显提升，同时小李担任了班级学习委员、加入了两个学生社团，还主动报名了省大学生工程训练综合能力竞赛，多重压力下，小李第一次期中考试专业排名落到了20名开外，竞赛项目也因为方案设计不合理未能进入省赛。经历这次挫折后，小李出现了明显的情绪低落状态，上课难以集中注意力，之前很感兴趣的专业实验课也不愿参与，总觉得“自己能力不行，根本不适合读这个专业”，甚至多次和辅导员提出想辞去学生职务、退出所有竞赛项目，近期还出现了失眠、食欲下降的情况，即便后来期末考试成绩回到了专业前10%，小李也始终觉得“只是这次运气好，题目比较简单”，没有重新建立学习的自信心。结合上述材料，回答下列问题：（1）请运用自我效能感、成败归因理论分析小李出现当前心理状态的核心原因。（8分）（2）如果你是小李的专业课教师兼班导师，你会采取哪些针对性措施帮助小李调整状态？（10分）参考答案一、单项选择题1.B2.B3.B4.B5.C6.B7.B8.C9.A10.A11.B12.C13.C14.C15.C选择题解析：1.1903年桑代克出版《教育心理学》，是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学成为独立学科；《教育大纲》是廖世承编写的我国早期教育心理学教材，《学习心理学》《人类学习》是桑代克后续的研究成果，因此选B。2.奥苏贝尔根据学习进行的方式将学习分为接受学习和发现学习，根据学习材料与学习者原有知识的关系分为机械学习和有意义学习。学生主动将新旧知识建立非人为的、实质性联系，属于有意义学习；该知识点是教师在课程中系统讲授的，学生通过接受方式习得，因此属于有意义的接受学习，选B。3.“自身努力”属于内部、不稳定、可控的归因维度；能力属于内部稳定不可控因素，任务难度属于外部稳定不可控因素，运气属于外部不稳定不可控因素，因此选B。4.抛锚式教学也称情境教学，指将学习活动与真实的问题情境“锚定”，让学生在真实问题解决中建构知识，题干中通过真实伦理冲突案例引导学生总结规范，符合抛锚式教学的特征；支架式教学强调为学习者提供逐步撤去的支持，随机通达教学强调从不同角度切入同一知识点的学习，程序教学是斯金纳提出的小步子强化教学模式，因此选B。5.耶克斯-多德森定律指出，动机最佳水平随任务性质不同而变化：高难度任务的最佳动机水平偏低，中等难度任务对应中等动机水平，简单任务对应偏高动机水平，因此选C。6.智慧技能指学习者运用符号、概念与环境相互作用的能力，即学习“怎么做”的知识，能够调用公式解决实际问题属于智慧技能；言语信息指掌握以言语信息传递的内容，认知策略指学习者对内的学习过程调控能力，动作技能指通过练习形成的合乎法则的程序化、自动化操作活动方式，因此选B。7.佩里将大学生认知发展分为三个阶段：二元论阶段（非对即错，权威给出的都是正确结论）、相对性阶段（认识到不存在绝对真理，知识需要结合具体情境权衡判断）、约定性阶段（能够独立作出判断，形成自己的观点并在分析比较的基础上选择结论），题干描述符合相对性阶段特征，因此选B。8.理论联系实际原则要求教育心理学研究要结合教育教学实际场景，针对不同学生的实际特点设计教育方案，解决真实的教育问题；客观性原则要求研究秉持实事求是的态度，发展性原则要求以动态发展的视角看待学生，教育性原则要求研究过程对学生发展起到正向促进作用，因此选C。9.班杜拉的研究表明，个体过往亲身经历的成败经验是影响自我效能感的最核心、最可靠的信息源，成功经验会提升自我效能感，反复的失败则会降低效能感，替代经验、言语说服、情绪唤醒的影响均弱于直接成败经验，因此选A。10.掌握目标定向的个体将学习目标定位为掌握知识、提升自身能力，不畏惧失败，愿意主动挑战有难度的任务；成绩接近目标定向的个体关注向他人证明自己的能力，成绩回避目标定向的个体关注避免在他人面前显得无能，后两类均属于表现目标定向，更在意他人评价，失败后容易产生挫败感，因此选A。11.先前学习的知识对后续学习产生的积极促进作用属于顺向正迁移；负迁移指两种学习之间的干扰阻碍作用，逆向迁移指后续学习对先前学习的影响，因此选B。12.科尔伯格道德发展阶段中，后习俗水平包含社会契约定向阶段和普遍伦理定向阶段，处于社会契约定向阶段的个体会认识到法律是一种社会契约，是可以调整的，而非绝对固定的规则；前习俗水平关注行为后果与自身利害，习俗水平关注遵守规则获得认可、维护社会秩序，不存在超习俗水平的划分，因此选C。13.心智技能形成分为原型定向（了解活动结构，明确做什么、怎么做）、原型操作（借助实物或模型开展外显操作）、原型内化（心智活动完全脱离物质载体，在头脑内部自动化完成）三个阶段，原型内化是心智技能形成的最高阶段，因此选C。14.学科教学知识（PCK）是教师特有的、将学科本体知识与教育情境知识结合的知识，具体包含对学科内容逻辑的把握、对学生认知误区的预判、对教学策略的选择等；学科本体知识指教师掌握的学科专业内容，教育心理学知识是通用的教育心理规律，通识性知识是通用文化常识，因此选C。15.元认知策略是学习者对自身学习过程的计划、监控、调节策略，题干中主动设定任务节点、调整学习策略属于元认知策略；认知策略是加工学习内容的具体方法，资源管理策略是对时间、环境、人力等学习资源的调配，精加工策略是认知策略中的具体类型，因此选C。二、辨析题16.题干表述错误。（1分）理由：第一，尽管大学生已进入成年早期，逻辑思维、自我调控能力相比中小学生有显著发展，但根据维果茨基的最近发展区理论，任何阶段的个体认知发展都存在现有水平与潜在发展水平之间的差距，即最近发展区；（2分）第二，高等教育阶段的知识具有更强的前沿性、抽象性、复杂性，学生在接触学科前沿问题、参与科研训练时，依然需要教师搭建支架，提供适当的引导和支持，才能跨越最近发展区达到更高的认知水平；（1分）第三，高校教学如果忽视学生的最近发展区，要么教学内容过于简单无法激发学生潜能，要么内容难度远超学生接受能力导致挫败感，均会影响教学质量。因此高等教育阶段依然需要充分考虑学生的最近发展区，合理设置教学难度与支持体系。（1分）17.题干表述错误。（1分）理由：第一，负强化是斯金纳操作性条件反射理论中的概念，指通过撤销厌恶刺激来提升个体行为发生的频率，而惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来降低行为发生频率，二者的作用方向完全相反；（2分）第二，负强化的目的是增强良好行为的出现概率，比如学生按时完成课程作业后，教师取消其原本需要完成的额外附加习题，这属于负强化，本质是对认真完成作业行为的激励；（1分）第三，惩罚的目的是抑制不良行为，二者在教育场景中的适用场景、实施逻辑存在本质差异，不能将负强化等同于惩罚。（1分）18.题干表述错误。（1分）理由：第一，根据耶克斯-多德森定律，学习动机强度与学习效率之间并非线性正相关关系，而是呈倒U型曲线关系，中等强度的动机水平下学习效率最高；（2分）第二，动机的最佳水平随任务性质不同而发生变化：面对简单的识记类任务，较高的动机水平能够带来更高的效率；面对难度较大的创造性问题解决任务，偏低的动机水平更有利于任务完成；（1分）第三，当学习动机过强时，个体会处于过度焦虑状态，注意力范围变窄、思维灵活性下降，反而会降低学习效率，甚至出现发挥失常的情况，因此并非动机越强学习效率越高。（1分）19.题干表述错误。（1分）理由：第一，创造性是指个体产生新颖独特、有社会价值或个人价值的产品的能力或特性，并非少数科研人员独有的天赋，而是普遍存在于各年龄段、各群体人群中的一种心理特质；（2分）第二，大学生正处于创造性发展的关键期，思维的灵活性、批判性、发散性均处于较高水平，无论是专业学习中对知识点提出新的理解角度，社会实践中提出新的问题解决方案，还是课程设计、学术社团活动中的创意想法，都属于创造性的表现；（1分）第三，创造性可以通过有针对性的教学训练得到提升，高校通过开设创新类课程、组织创新创业竞赛、搭建科研训练平台等方式，能够有效激发普通大学生的创造性潜能。（1分）三、简答题20.大学生作为接受高等教育的特殊群体，相比中小学生的学习具有以下鲜明特点：（1）学习内容的专业性与高阶性。（1分）高等教育阶段的学习围绕具体专业方向展开，知识体系的深度、广度显著提升，不仅涉及成熟的学科基础内容，还会引入学科前沿成果，同时强调理论知识与行业实践的结合，要求学生构建系统的专业知识结构，具备解决专业领域实际问题的能力。（1分）（2）学习过程的自主性与探究性。（1分）大学生已经具备较强的自我调控能力，课堂教学之外的自主学习占比很高，需要自主规划学习目标、安排学习进度、选择学习方法；同时高校教学强调研究性学习，鼓励学生参与科研项目、开展创新实验，不再是被动接受既定知识，而是主动探究未知问题。（1分）（3）学习方式的实践性与应用性。（1分）高校人才培养的核心目标是为社会输送高素质专门人才，因此学习过程中设置了大量实验、实习、课程设计、社会实践等实践性环节，要求学生将书本知识转化为实际应用能力，做到知行合一。（1分）（4）学习目标的多样性与发展性。（1分）大学生的学习不再局限于掌握书本知识应付考试，而是围绕个人长期发展展开，有的学生侧重学术能力提升准备升学深造，有的学生侧重实践技能积累准备就业创业，学习目标兼顾知识掌握、能力提升、价值观塑造等多个维度，服务于个人的终身发展。（1分）21.学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，促进大学生学习迁移的教学策略主要包括：（1）科学精选教学内容，构建结构化的知识体系。（1分）教师要选择具有广泛迁移价值的学科基本概念、基本原理、基本方法作为核心教学内容，同时打通不同知识点之间的逻辑关联，帮助学生建立网络化、结构化的知识结构，为迁移提供基础载体。（1分）（2）合理编排教学内容与教学顺序。（1分）按照从一般到个别、从基础到应用的逻辑组织教学内容，确保知识呈现的顺序符合学生认知发展规律，突出不同知识点之间的共同要素，帮助学生识别不同学习场景中的共性规律，实现“举一反三”。（1分）（3）教授学习策略，提升学生的迁移意识。（1分）教师要有意识地向学生传授元认知策略、精加工策略、问题解决策略等通用学习方法，引导学生主动反思不同学习内容之间的关联，养成主动迁移的意识，避免死记硬背的机械学习。（1分）（4）创设知识应用的实践情境。（1分）通过案例教学、项目式学习、真实问题解决任务等方式，为学生提供在不同情境中应用知识的机会，引导学生在实践中概括知识的适用场景，提升知识迁移的灵活性，避免知识的“惰性化”。（1分）22.内部学习动机是由个体内在的好奇心、求知欲、兴趣、自我提升需求引发的动机，具有稳定性强、持续时间长的特点，高校教师可以通过以下方式激发大学生的内部学习动机：（1）创设问题情境，激发学生的认知好奇心。（1分）在教学导入和重难点讲解环节，结合学科前沿问题、真实社会矛盾、学生熟悉的生活场景设计有启发性的问题，制造认知冲突，让学生产生认知困惑和探究欲望，主动参与到学习过程中。（1分）（2）采用多样化的教学模式，增强学习过程的趣味性与参与感。（1分）改变单一的讲授式教学，灵活运用翻转课堂、小组讨论、辩论、虚拟仿真实验等教学方式，给学生提供自主探究、合作交流的机会，让学生在主动参与的过程中获得学习的沉浸感和愉悦感。（1分）（3）引导学生设置合理的掌握目标。（1分）在教学评价中弱化横向的排名比较，强调学生自身的进步与成长，引导学生将学习目标定位为掌握专业知识、提升自身能力，而非向他人证明自己，减少学生对失败的恐惧，激发其迎接挑战的内在动力。（1分）（4）满足学生的自主感与胜任感。（1分）在教学中给学生提供适度的自主选择空间，比如允许学生结合自身兴趣选择课程论文题目、自主设计实验方案；同时为不同基础的学生设置难度匹配的学习任务，让学生在完成任务的过程中获得成就感，逐步提升对专业学习的兴趣。（1分）23.大学生处于成年早期，面临学业发展、人际适应、生涯规划等多重发展任务，常见的心理健康问题及教育支持路径如下：（1）大学生常见的心理健康问题：第一，适应问题，多出现于大一新生群体，表现为离开家庭后生活自理困难、对集体生活不适应、学习模式转变导致的学业压力等；（1分）第二，学业与就业焦虑，表现为面对高难度专业课程的考试焦虑、面对升学与就业选择的生涯迷茫、求职过程中的挫败感等；（1分）第三，人际与情感困扰，表现为宿舍关系矛盾、亲密关系沟通障碍、社交焦虑等；（1分）第四，自我认同问题，表现为对自我价值的怀疑、理想自我与现实自我的冲突、完美主义导致的自我内耗等，严重时可能出现抑郁、焦虑等情绪障碍。（1分）（2）教育支持路径：第一，构建分层分类的心理健康教育体系，开设覆盖全体学生的心理健康公共必修课，开展适应性教育、压力管理、生涯规划等主题讲座，提升全体学生的心理健康素养；（1分）第二，建立常态化的心理筛查与预警机制，在新生入学、学期中、毕业季等关键节点开展心理测评，对重点关注学生建立动态跟踪档案，做到问题早发现、早干预；（1分）第三，完善多主体协同的支持网络，发挥辅导员、班导师、专业课教师、班级心理委员的作用，在日常学习生活中给予学生关心与支持，同时搭建校院两级心理咨询服务平台，为有需要的学生提供专业的个体咨询、团体辅导服务；（1分）第四，营造包容支持的校园文化氛围，减少对心理问题的污名化，鼓励学生主动寻求帮助，同时通过丰富的校园文化活动为学生提供情绪疏解、社会联结的渠道。（1分）四、材料分析题24.（1）结合自我效能感理论与成败归因理论，小李出现当前心理状态的核心原因如下：第一，自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为的主观判断，小李的自我效能感在连续挫折后出现了显著下降。（2分）班杜拉指出，个体过往的直接成败经验是影响自我效能感的最核心因素，小李进入大二后同时面对多重任务，出现了学业排名下滑、竞赛失利的连续失败经历，这种直接的失败体验打破了他入学以来建立的“自身能力突出”的认知，使其对自身能力产生了普遍怀疑，即便后续成绩回升，这种单次成功的经验也未能抵消前期连续失败带来的效能感损伤，因此他会将成功归因为运气而非能力，无法重建自信心。（2分）第二，小李出现了明显的归因偏差，形成了消极的归因风格。（2分）根据维纳的成败归因理论，小李将自己的失败归因为“自身能力不行”，而能力属于内部、稳定、不可控的因素，这种归因方式会让个体产生强烈的习得性无助感，认为无论自己怎么努力都无法改变结果，因此会出现回避挑战、情绪低落、动力不足的状态；同时，他将后续的成功归因