第9课《从百草园到三味书屋》课件

教学目标语言运用

通过朗读正音，识记本课生字；借助工具书通晓重点词语含义，能流畅朗读课文。梳理文章结构，整体感知百草园、三味书屋两部分的主要故事内容。思维训练

深入研读百草园景物描写、雪地捕鸟、书屋生活等语段，赏析写景手法与精准动词；对比两处生活，思考作者情感，学会抓细节品读散文。审美与文化

感受文中童年乐趣，品味散文清新含蓄的语言；理解作者对童年的怀念，辩证认识旧式私塾教育，体会不同时代的童年体验。新课导入一曲《童年》，唱出所有人童年里的欢乐与遐想。

罗大佑用歌声描绘大众的童年，鲁迅用文字记录自己的童年。一个园子，一间书屋，两段童年时光。今天学习《从百草园到三味书屋》，一同走进鲁迅的童年世界鲁迅（1881—1936），原名周樟寿，后改名周树人，字豫山，后改豫才，浙江绍兴人。“鲁迅”是1918年发表中国第一篇现代白话小说《狂人日记》时使用的笔名。我国伟大的文学家、思想家、革命家，五四新文化运动重要参与者，中国现代文学的奠基人。代表作：小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》

散文集《朝花夕拾》

散文诗集《野草》

杂文集《热风》《且介亭杂文》等朝花夕拾散文集，共搜集了10篇文章，大部分作品是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写本篇文章时鲁迅已经40多岁了。书名“朝花夕拾”的意思是：早晨开放的花朵，傍晚才拾起比喻成年之后，回忆往昔年少时光的人和事《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》拼音字词拼音字词拼音字词cuànmì窜觅guìǎo跪拗quèzáo确凿qīngjié轻捷yúnxiāo云霄gōngjìng恭敬tǎngruò倘若zhuóshí啄食jiànshǎng鉴赏héǎi和蔼zhìpǔ质朴bóxué博学yuānbó渊博chántuì蝉蜕tìtǎng倜傥línlí淋漓kuījiǎ盔甲shēnshì绅士rénjìhǎnzhì人迹罕至rénshēngdǐngfèi人声鼎沸朗读正音拗（ǎo）拗断（niù）执拗（ào）拗口拗（cuán）攒射（zǎn）积攒系（jì）系绳（xì）关系拗（sù）宿儒（xiǔ）一宿（xiù）星宿词语释义确凿确实。轻捷轻快敏捷。臃肿这里形容何首乌块根的粗大。人迹罕至少有人来。相宜适合。书塾就是私塾。旧时家庭、宗教或教师自己设立的教学场所。蝉蜕蝉的幼虫变成成虫时脱下的壳。人声鼎沸形容人声喧闹，像水在鼎中沸腾。通晓词义整体感知默读课文，思考下列问题：1.本文以《从百草园到三味书屋》为题，你从这个题目得到了哪些信息?2．说说百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里，哪一个自然段是中间的过渡段，据此分段并概括层意。1.默读课文，不要出声，一气呵成地读完全文；2.边读边思考，通过抓住标题、开头、结尾和关键点，迅速理解文章大意。默读指导先后游戏玩乐读书学习空间顺序从...到1—8段：回忆百草园的有趣生活10—24段：回忆在三味书屋读书的经历过渡9段：告别百草园去书塾读书承上启下深入研读（01）家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。走进百草园

开篇点题，引出百草园；总起全文，奠定对百草园怀念的感情基调；以成人眼中“只有野草”和童年心中“乐园”形成视角对比，交代百草园的由来、现状，自然开启下文百草园趣事的描写。“似乎确凿只有一些野草”一句中，“似乎”和“确凿”矛盾吗？谈谈你的理解。

不矛盾。“似乎”是因为时隔多年，记忆有些模糊，带有不确定感；“确凿”是指当年的印象十分真切，在作者记忆里园子确实只有野草。两个词语结合，从成人的视角写百草园荒凉普通，和后文童年视角下的乐园形成对比，更能凸显百草园留给作者深刻难忘的童年记忆。百草园是“我”的乐园，主要体现在哪些方面？百草园我的乐园（总写）赏美景：缤纷的动植物风光（02）听故事：美女蛇的神秘传说（03-06）做游戏：雪地捕鸟的乐趣（07-08）分写缤纷的动植物风光齐读第二段，找找作者描写了百草园中的哪些景物？菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹、鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首乌、木莲藤、覆盆子等。作者描写了百草园中的这么多景物,用了一个怎样的句式把它们连缀起来?不必说……也不必说……单是……就有……。不必说（碧绿的）菜畦（光滑的）石井栏（高大的）皂荚树（紫红的）桑葚静态视觉低高也不必说

鸣蝉（长吟）（肥胖的）黄蜂（伏）（轻捷的）叫天子（窜）动态视觉听觉高低碧绿的菜畦、光滑的石井栏、高大的皂荚树、紫红的桑椹、鸣蝉、黄蜂、叫天子（云雀）单是...就有...油蛉（低唱）蟋蟀（弹琴）蜈蚣

（翻、按斑蝥

啪、喷

）声音动作动物何首乌藤木莲藤（缠络）木莲果（像莲房）何首乌根（臃肿）覆盆子（像小球、又酸又甜）形状味道植物油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥，何首乌、木莲、覆盆子

重点是“单是”后面的内容。两个“不必说”，先铺开百草园丰富多彩的整体景物，烘托出百草园乐趣繁多，再聚焦“单是”的泥墙根一带，突出哪怕仅仅这一小处，就有无穷趣味，用衬托的手法，强调百草园处处是乐趣，尽显百草园是“我”的乐园。“不必说……也不必说……单是……”中，哪个内容是强调的重点？前两个“不必说”在表达上有什么作用？讨论：这一段有哪些写作方法值得我们借鉴？（1）抓住事物特点，贴合儿童心理石井栏“光滑”，写出长年触摸的痕迹，暗含少年鲁迅多次好奇抚摸；“直窜”写出鸟儿轻捷机灵，体现儿童的羡慕与欣喜。（2）多角度写景，形、声、色、味俱全，涵盖春夏秋景物综合运用视觉、听觉、触觉、味觉；桑椹、菜花写春末，蝉鸣写盛夏，蟋蟀鸣叫写秋日，再结合后文冬季捕鸟，构成四季图景，构思精巧。（3）融情入景，景中有人景物之中暗含孩童的活动，表现儿童好奇求知、热爱大自然的性格。（4）写景有序，层次井然描写条理清晰，由整体到局部，语言活泼，画面丰富多姿。美女蛇的神秘传说有人认为美女蛇的故事是赘笔，没有必要写。你是否同意，说说你的依据？

不同意，美女蛇的故事不是赘笔，不能删去。这个故事看似赘笔，实则独具匠心。作为插叙，它符合儿童的好奇心，深深吸引着“我”，引发“我”的幻想与担忧，让“我”从中得到教训、悟出道理；为百草园增添奇幻神秘的色彩，丰富百草园的乐趣，给园子蒙上一层神秘面纱，带来新奇又略带恐惧的独特感受，进一步印证百草园是充满无限情趣的童年乐园。雪地捕鸟的乐趣（07）扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。（07）冬天的百草园比较无味；雪一下，可就两样了。先抑后扬，欲扬先抑。以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。这一连串动词清晰展现捕鸟的动作顺序，生动真切地还原捕鸟全过程，写出孩子捕鸟时的认真、期待与兴奋，让读者如临其境；文字没有直接点明“乐园”，却于捕鸟的细节之中尽显其中乐趣。作者写冬天的捕鸟活动有何意义？

写冬日捕鸟，写出冬天的百草园依旧富有乐趣，补充了百草园四季的趣味，证明百草园一年四季都是“我”的乐园；细致的捕鸟过程，体现儿童捕鸟时的期待与欢喜，表达作者对百草园、对童年自由生活的怀念。我的乐园春夏秋冬作者在百草园中留下了很多难忘的回忆，当他要离开的时候又是怎样的心情呢？默读第9段，感受作者的情感。（09）我不知道为什么家里的人要将我送到书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢，……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！三个“也许是……罢”运用排比，写出“我”猜测被送进书塾的原因，写出孩童疑惑、不情愿，表现了“我”告别百草园时既无奈又无限依恋的情感，预示着三味书屋与百草园将是截然不同的一块天地。运用拟人手法，把草木小虫当作朋友，直接告别，饱含对百草园万物的不舍、眷恋与难过。作者从哪些方面写了三味书屋的读书生活？做戏画画（24段）书屋陈设（第10段）

先生印象（第11段）

询问怪哉（12-16段）后园寻趣（17-20段）师生读书（21-23段）走进三味书屋

默读课文，找出文中对三味书屋的描写，说说作者在三味书屋中又有哪些难忘的经历。（10）从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块扁道：三味书屋；扁下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。没有孔子牌位，我们便对着那扁和鹿行礼。书屋陈设质朴、古朴、古雅、肃穆、庄重、简约、沉静先生印象（11）他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。

运用外貌描写，刻画先生高瘦、须发花白、戴大眼镜的老者形象；同时直接评价，点明先生方正、质朴、博学，写出“我”对先生满怀恭敬。文中还有哪些关于先生的描写，请你找出来，结合原文说说三味书屋的老师是一个什么样的老师。（11）先生便和蔼地在一旁答礼。（14）“不知道！”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。（15）他是知识渊博的宿儒。（17-20）然而同窗们到园里太多、太久...他有一条戒尺，但是不常用....“读书！”（23）因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。和蔼，待人有礼思想守旧，不鼓励课外猎奇提问博学，学识深厚严格又宽厚，对学生管束有度认真投入，热爱读书（16）他最初这几天对我很严厉，后来却好起来...到七言。耐心，教学循序渐进

先生是一位和蔼方正、质朴博学的旧式私塾老师。起初对学生严厉，之后慢慢变得温和，教学循序渐进；待人有礼，学识深厚。虽备有戒尺与罚规却很少使用，严而宽厚；读书时沉醉投入，教学用心。但思想存在局限，不喜欢学生询问书本之外的稀奇问题，带有旧式读书人的守旧特点。

寿镜吾老先生自二十岁考取秀才后，不再参加考试，远离仕途，自甘淡泊，子承父业坐馆教书达六十年之久。他谙熟四书五经，博学正直，具有反清爱国思想。在封建社会中他还是比较开明的，为人方正、质朴，对学生和蔼，对童年的鲁迅十分关心。他是鲁迅的启蒙老师，鲁迅对他一直很恭敬。鲁迅成年后，师生之间常有书信往来，鲁迅每次回家也都前去看望先生。关于寿镜吾老先生询问怪哉怎样理解“先生”不回答‘怪哉’这虫的问题？“先生”这样做可取吗？为什么？

先生不回答“怪哉”的问题，是旧式私塾教育的特点：私塾教学只要求研读经书，一般不解答书本以外的杂题。在先生看来，课堂上问这类课外问题属于偏离课业，扰乱课堂秩序，有损师道尊严，因此面露怒色、不予回答。

不可取。这种教育方式束缚学生思维，压制孩子的好奇心，挫伤学生主动求知、探索课外知识的积极性。同时也体现出寿镜吾先生思想保守的一面。后园寻趣作者为什么要写学生贪玩逃学的情节？师生读书

刻画孩童天真爱玩、向往自由的天性；与屋内枯燥的读书生活形成对比。说明三味书屋不只有乏味的读书，也有孩童的乐趣，真实再现童年书塾生活，寄托作者对童年生活的怀念。作者写师生大声读书，仅仅是为了写读书这件事吗？不是。①写出旧式私塾的读书场面，经书文字艰深难懂，学生大多并不理解含义，只是机械诵读，体现私塾学习的沉闷枯燥。②重点刻画先生读书的神态,生动塑造出寿镜吾先生热爱读书的形象。③和学生在后园玩耍、课上描画绣像的童趣形成对比，写出三味书屋苦中有乐的特点。④再现真实的童年记忆，饱含作者对童年书塾生活的怀念之情。做戏画画怎么看待课上描画绣像（画画）的行为？

这并不是单纯的调皮捣蛋。在枯燥难懂、机械诵读的私塾学习中，“我”偷偷描画绣像，是孩子天性的体现。一方面，它表现出“我”聪慧灵动、富有想象力，能在沉闷的读书生活里寻找属于自己的乐趣；另一方面，侧面反映旧式私塾教学内容晦涩，难以吸引儿童。