2027八年级上册语文新教材统编版：第二单元 阅读综合实践（素养进阶表格式教学设计）

第二单元《阅读综合实践》教学设计

文本解读

本次“阅读综合实践”是统编版（2024）八年级语文上册第二单元的总结提升板块。本单

元四篇课文均为回忆性散文或人物传记：《藤野先生》记述鲁迅与日本老师藤野严九郎的交往，

展现其正直热忱、治学严谨、毫无民族偏见的品格；《回忆鲁迅先生（节选）》以片段式回忆

捕捉鲁迅日常生活中的琐碎小事，呈现一个可敬更可亲的“别样”鲁迅；《天上有颗“南仁东

星”》以“看星星”为线索贯穿南仁东的一生，展现其坚持理想、自力更生、忘我奉献的精神；

《美丽的颜色》记述居里夫妇在简陋棚屋中历时四年提取镭的过程，展现其执着追求、甘于奉

献的科学精神。四篇课文虽文体不同、写法各异，但都遵循“以事写人”的核心规律——通过

典型事件和细节描写展现人物的个性与思想。

“阅读综合实践”围绕“以事写人”“细节刻画”“语句品读”三大任务组织，引导学生

从单篇精读走向单元整合，从阅读理解走向方法归纳与实践运用，实现“读进去”与“写出来”

的双向贯通。

教学目标

1.【文化自信】感受本单元四位杰出人物（藤野先生、鲁迅、南仁东、居里夫人）的精神

品格，体会科学精神、人文精神以及对理想的执着追求，传承和弘扬优秀文化传统。

2.【语言运用】积累表现人物的方法。品味文中含义深刻、形式独特的语句，提升语言感

受力和赏析能力。

3.【思维能力】小组合作探究四篇课文选取和组合具体事件以表现人物的方法，用图表归

纳“以事写人”的要点；从外貌、神态、语言、动作、心理等多角度品味细节描写，探究细节

表现人物的方式。

4.【审美创造】品读指定及自选语句，设计问题并互问互答，理解语句深意，体会情感，

增强对含蓄表达的鉴赏能力。

重点难点

教学重点：小组合作探究课文选取和组合事件表现人物特征的方法，用图表归纳“以事写

人”要点；品味印象深刻的细节，从多角度分类汇总，探究细节表现人物的方式。

教学难点：品读指定及自选语句，设计问题并互问互答，理解语句深意，体会情感，增强

对含蓄表达的鉴赏能力。

课时安排

1课时

教学过程

（一）情境创设

同学们，在历史的长河中，总有一些人物以独特的姿态闪耀着光芒。藤野先生，

以爱为桥，跨越国界的藩篱，给予异国学子无私的关怀；鲁迅，以笔为剑，于混沌中

呐喊，试图唤醒沉睡的灵魂；南仁东，以梦为马，在荒山中坚守，立志铸就“中国天

眼”的传奇；居里夫人，以志为灯，在简陋的实验室中探索，让镭的光芒照亮科学的

征途。

（教师在大屏幕上逐一展示藤野先生、鲁迅、南仁东、居里夫人的照片）

（二）问题激趣

师：这些人物的个性、思想都是通过作者对事件的描述自然地展现出来的。本单

新课元的四篇课文分别是怎样选取和组合具体事件以表现人物的？是哪些细节让他们的

导入灵魂“透”了出来？又是哪些句子，藏着没说尽的深情与力量？

今天，就让我们一起拆解文字的“魔力”——看作者如何用事件为人物画像，找

细节里藏着的“零件”让形象“活”起来，品那些“言在此而意在彼”的句子里藏着

的深意。

（学生齐读课题，教师板书：第二单元阅读综合实践）

（三）温故导入

师：本单元我们学习了四篇课文——《藤野先生》《回忆鲁迅先生（节选）》

《天上有颗“南仁东星”》《美丽的颜色》。请同学们快速回忆：四篇课文分别写了

人物的什么品格？最让你印象深刻的一个场景或一件事是什么？

（学生自由发言，教师引导学生回顾四篇课文的主要内容，为后续探究做铺垫）

探究任务一：以事写人——探究“事件”的力量

新知【合作探究】

1.明确任务

作家沙汀认为，写作时“抓故事容易，找零件困难”，他所说的“零件”就是细

节。而在“零件”之前，首先要“抓故事”——选择什么样的事件来表现人物，是写

作的第一步。

请同学们以小组为单位，每组负责深入分析一篇课文，探究文章是怎样选取和组

合具体事件以表现人物特征的，并以图表的形式归纳“以事写人”的方法。

探究2.分组与分工

新知第一组：《藤野先生》——鲁迅与藤野先生交往的典型事件

第二组：《回忆鲁迅先生（节选）》——萧红笔下鲁迅的日常片段

第三组：《天上有颗“南仁东星”》——南仁东人生各阶段的关键事件

第四组：《美丽的颜色》——居里夫妇提取镭的核心事件

3.小组讨论与图表制作

各小组围绕以下问题展开讨论：

①课文选取了哪些具体事件来表现人物？

②这些事件分别展现了人物怎样的品质或特点？

③作者是怎样组织和安排这些事件的（时间顺序、空间转换、片段组合等）？

④这些事件之间有什么内在联系？

4.成果展示

【要点点拨】

第一组：《藤野先生》

典型事件人物品质

初识藤野先生生活俭朴、不拘小节、治学严谨

添改讲义认真负责、一丝不苟、关爱学生

纠正解剖图治学严谨、循循善诱、严格要求

关心解剖实习真诚关心、尊重学生（尊重中国习俗）

了解女人裹脚求实精神、严谨治学、没有民族偏见

写法归纳：选取典型事例，按时间顺序组织，具体表现了藤野先生正直热忱、

治学严谨、没有狭隘民族偏见的伟大品格。

第二组：《回忆鲁迅先生（节选）》

典型事件人物品质

从下午到深夜持续陪客人克己待人的热忱与谦和

深夜伏在书桌上工作到凌晨忘我工作的执着与勤奋

与家人闲聊时开玩笑平易近人的温情

认真阅读青年的来信对后辈的关怀与严格

写法归纳：按生活场景自然组合，从待客、工作、家庭互动到关怀青年，覆盖

日常起居、社交与精神世界，在琐碎中勾勒出多面的鲁迅。

第三组：《天上有颗“南仁东星”》

典型事件人物品质

少年看星星、问星星求知欲强、胸怀大志

青年考入研究生院勤奋努力、刻苦钻研

为“天眼”徒步选址十余年艰苦奋斗、坚定执着

患肺癌后仍坚守工地忘我奉献、鞠躬尽瘁

写法归纳：以“看星星”为线索贯穿全文，按时间顺序串联人生各阶段，以概

括式叙述为主，穿插具体描写，展现了一个爱看星星的少年成长为“让无数少年仰望

的星星”的完整历程。

第四组：《美丽的颜色》

典型事件人物品质

在棚屋中忍受燥热与严寒坚韧不拔、吃苦耐劳

四年如一日炼制沥青铀矿执着追求、坚持不懈

穿着旧工作服做“壮工的工作”甘于奉献、不畏艰辛

在黑暗中看镭的蓝色荧光热爱科学、深情专注

写法归纳：聚焦“棚屋中的四年”这一特定时期，以第三人称叙述与第一人称

引述交替进行，通过环境描写和细节刻画展现居里夫妇在极端艰苦条件下的科学精

神。

5.归纳总结：“以事写人”的方法

教师引导学生总结：

①选取典型事件：选择最能表现人物品格和特点的事件，如藤野先生“添改讲

义”。

②按一定顺序组织：时间顺序（《藤野先生》《南仁东星》）、空间转换（《藤

野先生》）、片段组合（《回忆鲁迅先生》）等。

③详略得当：重点事件详写，次要事件略写或一笔带过。

④穿插背景与细节：在叙事中融入环境、语言、动作等描写，让人物“立”起

来。

任务二：细节刻画——寻找“零件”的光芒

【合作探究】

1.明确任务

作家沙汀说“抓故事容易，找零件困难”，“零件”就是细节。细节是让笔下人

物“活”起来的关键。

请同学们重读本单元课文，品味其中令你印象深刻的细节，从外貌、神态、语言、

动作、心理等角度，分类、汇总本组同学关注的细节，共同探究细节是怎样表现人物

的。

2.小组讨论与汇总

各小组从以下角度收集和整理细节描写:

①外貌描写——人物的衣着、容貌、姿态等

②神态描写——人物的面部表情、眼神等

③语言描写——人物的对话、独白等

④动作描写——人物的行为、举止等

探究

⑤心理描写——人物的内心活动、感受等

新知

3.成果展示

【要点点拨】

（1）外貌描写——

①“其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的

书。”（《藤野先生》）——寥寥数笔，勾勒出一位生活简朴、不拘小节的学者形象。

②“鲁迅先生走路很轻捷，尤其使人记得清楚的，是他刚抓起帽子来往头上一

扣，同时左腿就伸出去了。”——一个“抓”“扣”“伸”，写出了鲁迅果断干练的

特点。

（2）神态描写——

③“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。”——“明朗”写出笑声的

爽朗通透，“从心里”写出笑声的真挚，一个乐观爽朗的鲁迅跃然纸上。

④“玛丽身体前倾，热切地望着，她此时的姿势，就像一小时前在她睡着了的

孩子床头看着孩子一样。”——写出了居里夫人对镭如同对孩子般的深情。

语言描写——

⑤“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的

好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。”（《藤野先

生》）——语言和蔼而坚定，循循善诱中透着严谨。

⑥“怎么不可能！”（《天上有颗“南仁东星”》）——简短有力，展现了南

仁东不服输的精神。

（3）动作描写——

⑦“玛丽在院子里穿着满是尘污和酸渍的旧工作服，头发被风吹得飘起来，周

围的烟刺激着眼睛和咽喉。”（《美丽的颜色》）——“满是尘污和酸渍”写出劳动

的艰辛，“头发被风吹得飘起来”写出工作的专注。

⑧“鲁迅先生把书包好了，用细绳捆上，那包方方正正的，连一个角也不准歪

一点或扁一点。”——一个日常细节折射出鲁迅一丝不苟的人生态度。

（4）心理描写——

⑨“但我还不服气，口头答应着，心里却想道：‘图还是我画的不错；至于实

在的情形，我心里自然记得的。’”（《藤野先生》）——写出了青年鲁迅的倔强与

自信。

4.答题格式指导

教师引导学生掌握赏析细节描写的答题格式：

运用了______（外貌、语言、动作、神态、心理）描写，生动形象地表现了______

（心理、特点、性格、品质等），表达了______的感情。

5.归纳总结：细节描写的作用

①揭示人物性格：通过一个动作、一句话、一个表情，让人物的性格自然流露。

②增强真实感：具体的细节让读者身临其境，感受到人物的真实存在。

③深化主题：细节往往是作者情感和思想的载体，于细微处见精神。

任务三：语句品读——品味“言外”的深意

【合作探究】

探究1.明确任务

新知本单元课文中有一些句子，或看似寻常而富有深意，或言在此而意在彼，或以独

特的形式传达特别的情感，值得细细品味。请同学们品读下列语句，结合上下文，思

考并回答括号内的问题。

2.指定语句品读

语句一：“我检出来交给他们，却只翻检了一通，并没有带走。但他们一走，邮

差就送到一封很厚的信……”（《藤野先生》）

【要点点拨】“只翻检了一通，并没有带走”暗示了学生会干事并非真的来借讲

义看，而是来检查、寻找所谓“漏题”的证据。他们一走匿名信就到，说明匿名信正

是这些人所写。这一细节揭示了日本“爱国青年”对鲁迅的歧视与诬蔑，表现了鲁迅

遭遇的不公与屈辱。

语句二：“鲁迅先生从下午两三点钟起就陪客人，陪到五点钟，陪到六点钟，客

人若在家吃饭，吃过饭又必要在一起喝茶，或者刚刚喝完茶走了，或者还没走就又来

了客人，于是又陪下去，陪到八点钟，十点钟，常常陪到十二点钟。”（《回忆鲁迅

先生（节选）》）

【要点点拨】反复交代鲁迅先生陪客人的时间，看似重复，实则不能删去。这种

“重复”恰恰写出了鲁迅陪客时间之长、待客之热诚——从下午到深夜，几乎无间断。

反复的时间词语形成一种“漫长”的节奏感，让读者感受到鲁迅把大量时间给了别人，

而把工作留给了深夜。

语句三：“在黑暗中，在寂静中，两个人的脸都转向这些微光，转向这射线的神

秘来源，转向镭，转向他们的镭！”（《美丽的颜色》）

【要点点拨】四个“转向”所领起的内容有清晰的顺序：从“微光”（现象）到

“神秘来源”（本质）到“镭”（名称）到“他们的镭”（情感归属）——由外而内、

由客观到主观、由科学认知到情感认同。作者用这样的方式来写居里夫妇的一个动作，

既写出了他们发现镭时目光的专注与深情，也写出了镭从“科学对象”变成“他们的

孩子”的情感升华。

3.自主发现与互问互答

请同学们再找一些让你印象深刻的句子，设计问题，同学之间互问互答。

【示例】

学生A提问：“‘东京也无非是这样。’（《藤野先生》）句中的‘无非’二字

有什么深意？”

学生B回答：“‘无非’表面上是说东京‘不过如此’，实则表达了作者对东京

‘清国留学生’不学无术的失望与厌恶，为下文离开东京去仙台做铺垫。”

4.归纳总结——品味语句的方法

教师引导学生总结品味语句的方法：

①关注关键词：看似平常的词语往往别有深意（如“无非”“标致”“无非是

这样”）。

②关注句式：反复、排比、短句等独特句式传达特别的情感。

③联系上下文：语句的含义要在具体的语境中理解。

④体会言外之意：有些语句“言在此而意在彼”，要透过字面理解深层含义。

同学们，今天这节课我们一起做了三件事：

第一，探究“以事写人”。我们通过小组合作，分析了四篇课文选取和组合事件

的方法，明白了：人物的个性与思想不是作者直接“说”出来的，而是通过一个个具

体的事件自然“呈现”出来的。选取典型事件、按一定顺序组织、在叙事中融入细节

——这就是“以事写人”的密码。

第二，品味“细节刻画”。我们从外貌、神态、语言、动作、心理等角度，寻找

并赏析了文中那些令人印象深刻的细节。细节是作品的“零件”，正是这些看似微小

的“零件”，让藤野先