03 第2课《山水传情》教学设计

《山水传情》教学设计湘美版六年级上册第四单元第2课课题山水传情单元第四单元学科美术年级六年级上册教学思路：从马远《踏歌图》的“山为什么高、水为什么远、人物为什么小”进入山水意境。学生通过局部观察理解虚实、繁简、藏露和留白，再学习树木由树干到枝叶、石分三面、斧劈皴与小斧劈皴的基本方法。课堂不追求复杂大山水，而以“一树、一石、一水或一亭”的小景为任务：先完成树石专项练习，再比较《迎客松》《仿古山水卷一》《雨过新晴》《山村小景》的浓淡与繁简，选择清幽、雄浑或闲适等情感基调，画近中远三层小稿，最后用墨色和留白创作写意山水。教材分析：教材学习任务为“体会意境，尝试写意山水画”。第36页以马远《踏歌图》说明中国山水画以山川树石为内容，通过虚实、繁简、藏露表达热爱家园、崇尚自然和高尚情操；同时介绍古代画家总结山石表面纹理的皴法，质地坚硬、棱角分明的岩石可用斧劈皴，小斧劈皴线条细劲，大斧劈皴粗阔。第37页呈现树木“先画树干、再添枝叶”的步骤、石分三面的结构练习，并用黎雄才《迎客松》说明向自然学习和素材加工。第38页指出山水画通过留白表现水、云雾等空间，比较王原祁《仿古山水卷一》、黄秋园《雨过新晴》、陈子庄《山村小景》的繁简浓淡，要求学生体会意境并尝试写意山水。学情分析：学生喜欢山水画的气势，但常把远山画成等高锯齿，把石头画成封闭轮廓，把树画成棒棒糖；墨色由近到远缺少变化，留白又常被理解为“没画完”。皴法容易变成重复花纹，忽略山石结构和笔锋方向。教学应把任务缩小为山水小景，先看石头的顶、侧、底三面，再依结构皴擦；树木先定树干姿态再添枝叶；用淡墨远山、浓墨近景和连续空白表现云水，逐步建立空间。教学方法：名作意境观察、树石结构分析、皴法示范、墨色远近实验、近中远构图小稿、写意山水创作、走入画境式评议。教学用具：教材、《踏歌图》《迎客松》《仿古山水卷一》《雨过新晴》《山村小景》及局部图、树石步骤图、斧劈皴示范、墨色层次小样。学生用具：宣纸或生宣练习纸、毛笔、墨汁、少量中国画颜料、调色盘、毛毡、吸水纸、清水桶、铅笔和小稿纸。核心素养目标审美感知：观察山水画中山、石、树、水、云的虚实、繁简、浓淡、藏露和留白，体会雄浑、清幽、苍润或闲适等意境。

艺术表现：能画出有姿态的树干和枝叶，理解石分三面，尝试斧劈皴或其他皴擦笔法，以浓淡墨和留白组织近中远山水小景。

创意实践：从自然照片或个人经验中提取一树一石一水等素材，完成树石练习、两个构图小稿和正式作品，并根据空间效果调整墨色。

文化理解：认识中国山水画既向自然学习又强调主观感受，理解“意境”来自画家对自然的取舍、经营和笔墨表达。教学重点学习树木、山石和斧劈皴等基本表现方法，用近浓远淡、大小遮挡和留白组织有空间感的写意山水小景。教学难点让皴法依附山石结构而不是成为花纹；协调近中远、虚实和空白，使画面表达清楚的情感基调和意境。教学过程走进《踏歌图》：画面怎样让人觉得山高水远教学活动学生活动设计意图二次备课1.引导学生按近处、中间、远处观察人物、山石、树木和空白。

2.追问“哪些地方画得多、哪些地方省略，空白可能是什么”。

3.用手势沿山势和水路移动，感受视线在画面中的行走。

4.把画面暂时分成三段，说明近景不是画面下方的固定区域，而是观看时最靠近我们的物象。1.描述近中远分别有什么。

2.判断留白代表水、雾或天空。

3.用“我仿佛走到……”讲述画面空间。

4.在小图上用深、中、浅三种符号标出空间层次。从空间体验进入意境，理解山水画不靠透视线也能表现深远；同时为后面的墨色远近和构图练习建立观察顺序。学生描述混乱时按近、中、远三张标签排序；不讲复杂画史，重点看画面组织。若把留白一律说成天空，可结合山脚和水岸位置继续判断。意境来自哪些取舍：虚实、繁简、藏露教学活动学生活动设计意图二次备课1.局部遮挡《踏歌图》，比较山石全部画满和云雾遮藏的不同。

2.解释“实处”笔墨较多、形态清楚，“虚处”简淡或留白；繁简和藏露共同形成节奏。

3.请学生为画面选择雄浑、清幽、欢快或宁静等词并找证据。1.找出实景与虚景。

2.指出一处繁、一处简、一处藏。

3.用笔墨和空间证据说明意境。帮助学生把抽象意境落实到可观察的画面方法。允许不同感受，但必须有画面依据。词汇不足者从情感卡中选择。画树先画什么：树干决定姿态教学活动学生活动设计意图二次备课1.对照教材步骤示范先画树干，再分枝，最后点叶或勾叶。

2.比较直立、斜出、曲折的树干所形成的不同气质。

3.提醒枝干由粗到细、前后有浓淡，枝叶不能围成同样圆球。1.练习三种树干姿态。

2.选择一种添加分枝。

3.用点叶或勾叶完成一棵树。建立树木的结构和姿态，避免符号化。基础学生只完成一棵树；毛笔水分过多时先在吸水纸调整。叶法不求复杂，重在疏密。石分三面，皴法顺着结构走教学活动学生活动设计意图二次备课1.用纸盒或石块说明顶面、侧面和背面，示范先勾石形和主要转折。

2.演示斧劈皴侧锋落笔、由重到轻、顺着山石转折排列；比较大斧劈与小斧劈线条粗细。

3.展示“轮廓内填满平行线”的问题，说明皴法服务体积和质感。1.画三个不同大小的石形。

2.标出转折面。

3.选择大或小斧劈皴完成局部。解决山石体积与皴法方向的核心难点。不要求皴法名称记忆准确，能说明粗阔或细劲即可。石形先简后繁，避免反复描黑轮廓。比较四幅山水：繁简浓淡怎样改变气息教学活动学生活动设计意图二次备课1.比较《迎客松》《仿古山水卷一》《雨过新晴》《山村小景》的树石多少、墨色浓淡和留白。

2.引导学生判断深山老林与闲适山村为何给人不同感受。

3.说明远景通常更淡更简，近景更浓更实，但可根据意境调整。1.为作品按繁简、浓淡分类。

2.选择一幅说明空间和情感。

3.确定自己想表现的意境词。从多样作品中认识山水画不只有一种模式，表现方法服务感受。不把近浓远淡讲成绝对规则。个别作品反例可引导学生看整体效果。一树一石一水：画两个山水小稿教学活动学生活动设计意图二次备课1.示范以一树为近景、一组山石为中景、淡山为远景，留出水路或云雾。

2.要求第二稿改变视线方向、主景位置或留白形状。

3.用“是否有进入画面的路、远近是否分开、意境是否集中”选择方案。1.画两个近中远小稿。

2.标出主景、远景和留白。

3.选择一稿并写意境词。通过小范围组合建立空间和取舍，避免直接画满大山。小稿不画皴法细节，只用线和墨块。画面过满时先扩大水或云的留白。创作写意山水：由近及远或由远及近组织墨色教学活动学生活动设计意图二次备课1.提醒先确定最大山石和树的位置，可从淡远山开始，也可先画浓近景，但要预留云水。

2.巡视检查树石结构、皴法方向、浓淡层次和空白连续性。

3.允许少量赭石、花青或绿色点染，不用颜色填满轮廓。1.按小稿落墨完成近中远。

2.用皴擦、点染表现山石树木。

3.远看调整一处浓淡或留白，添加小桥、亭或人物作为尺度参照。综合树石笔墨、空间和意境完成山水小景。失误墨块可转化为近石或树丛。进度慢者只完成一树一石一远山；不因追求细节缩小留白。走入画境：从哪里出发，在哪里停留教学活动学生活动设计意图二次备课1.将作品排成“山水长廊”，观者用手指模拟进入画面的路线。

2.评价是否有近中远、皴法是否顺结构、留白是否形成水云。

3.作者说明意境词和最满意的笔墨，选择一处加淡墨、删繁或补空。

4.总结山水画是自然观察与内心感受的结合。1.沿画面空间讲述行走路线。

2.指出一处有效的虚实或浓淡。

3.完成一处空间修改。用身体想象检验空间感，使评价具体到笔墨与意境。作品未干时不重叠摆放。修改以淡墨和少量调整为主，避免在展评后大面积补画。课堂评价1.树干有粗细转折，枝叶有疏密，不是统一圆形符号。

2.山石能看出转折面，皴擦方向与结构相符，不是轮廓内平均填线。

3.画面具有近中远或前后遮挡，墨色有浓淡干湿，留白能形成水、云或空间。

4.主景和意境词相互支持，画面有繁简、虚实和藏露的取舍。

5.能说明一处笔墨或留白的作用，并根据观者行走路线进行修改。课堂练习1.空间观察：在《踏歌图》中标出近景、中景、远景和留白。

2.树木练习：画三种树干姿态，选择一种添枝点叶。

3.山石练习：画石分三面并用大或小斧劈皴表现质感。

4.墨色练习：用浓、中、淡三种墨画近石、中树和远山。

5.构图练习：用一树一石一水画两个不同小稿。课堂小结写意山水画不是把山、树、石头画得越多越好，而是通过树石结构、皴擦点染、墨色浓淡、近中远和留白，营造可以进入和停留的画境。树干先定姿态，石头要看出转折，皴法顺着结构表现质地；近处可以浓而实，远处可以淡而简，水和云常由留白产生。山水画既向自然学习，也把画家的情感和理想放进画面。作业设计课堂完善：远看作品，选择一处远景减淡、近景加实或留白扩大，并写明它怎样改善空间。

基础作业：完成一幅写意山水小景，包含树、石和水或云，表现近中远层次并使用一种皴法。

观察拓展：拍摄或速写身边一处有前后层次的自然景物，圈出适合省略和留白的部分。

笔墨整理：保留树木、石分三面和皴法练习，在旁边标出哪一种笔触适合坚硬山石、哪一种适合远山。

选做提高：为同一山水小景设计“雨后”和“秋晴”两种墨色或色彩小稿，比较留白与墨色变化。

讲述任务：用“从近处出发—经过—望向远处”的句式讲述画面游览路线。

评价依据：树石结构、皴法方向、墨色空间、留白意境、取舍与修改。板书设计山水传情

看空间：近｜中｜远

看关系：虚实｜繁简｜藏露

画树：树干定姿态→分枝有粗细→点叶/勾叶有疏密

画石：石分三面→勾出转折→皴擦顺结构→点染统一

皴法：大斧劈粗阔有力｜小斧劈细劲有节奏

墨色：近景浓而实｜中景有变化｜远景淡而简

遮挡：近遮中｜中遮远｜大小差异拉开距离

留白：水路不断｜云雾穿行｜让视线有去处

配景：桥、亭、人只选一项，帮助判断尺度

检查：皴笔是否顺转折｜远山是否退后｜空白是否连贯

目标：可游、可望、有意境教学反思与改进成功之处：把创作限制为“一树一石一水”的山水小景后，学生更能关注结构、皴法和留白，而不是堆砌山峰。《踏歌图》的行走路线和四幅作品比较使意境分析有了具体依据，学生能从繁简、浓淡和藏露说明不同感受。树石专项练习为正式创作提供了可选择的笔墨样条，纸盒三面观察也帮助学生理解山石转折。以“从哪里进入、在哪里停留”讲述画面时，空间问题比单纯远看更容易被发现。

不足之处：部分学生的斧劈皴仍呈规律平行纹，和山石转折联系不紧；远景虽用淡墨，但大小和位置与近景接近，空间拉不开。少数作品把亭子、桥和人物同时加入，画面重新变得拥挤；还有学生在留白中补上浅