04 第3课《设计地域标志》教学设计

《设计地域标志》教学设计湘美版六年级上册第五单元第3课课题设计地域标志单元第五单元学科美术年级六年级上册教学思路：从“怎样让别人一眼认出我们的家乡”出发。学生先利用走访、图书馆、摄影和访谈整理当地古镇、古村落或古街道资料，完成一张简要手绘宣传页；再分析杭州城市标志如何把“杭”字、翘屋角、圆形拱门和三潭印月组合，比较西安图形创意、南昌文字创意、安徽图文结合及北京亚运会会徽的提炼方法。学生列出家乡建筑、地名和历史意象，经过三次删减，保留一主一辅，画三至四个黑白缩略图，进行小尺寸、远看和文字辨认检查，最终完成地域标志及应用小样。教材分析：教材学习任务为“用古建筑元素设计地域标志”。第49页从城市老街道、南浔古镇和西江千户苗寨切入，要求学生走访、调研古村落，并提问家乡是否有古镇、古村落或古街道及其特色。第50页提供调查记录表，要求用访问、实地考察和本地图书馆资料等方法收集信息，以文字、摄影、绘画相结合的方式记录；随后安排在调查基础上设计手绘宣传页，标明内容位置和资料来源。第51页提出“寻找家乡历史古韵，提炼特色元素，设计简洁明了、内涵深刻、新颖优美、便于识记的标志”。杭州城市标志以“杭”字为创意点，上部运用江南建筑翘屋角与圆形拱门，右半部分“亢”隐含三潭印月；西安标志采用图形创意，南昌标志采用文字创意，安徽旅游标志采用图文结合。1990年北京亚运会会徽把长城构成字母A和罗马数字XI，体现文化象征与活动信息。学习活动要求选择家乡经典古建筑，提炼元素，设计特色标志并展示交流。学情分析：六年级学生接触过校徽、城市标志和旅游图形，能用建筑轮廓或地名文字表达主题，但容易把一整座古建筑缩小后直接放入圆形，或同时加入城墙、塔、桥、山水和多行文字，使标志像宣传画。学生也常把“创意”理解为任意变形，忽略史料来源和文字可读性。教学应先用调查页建立文化依据，再通过杭州标志逐层拆解“字形—建筑—景点”的组合；通过黑白、小尺寸和远看检查逼迫删减，帮助学生理解标志需要少而准、形简意深。教学方法：地域调查、宣传页整理、标志案例拆解、元素提炼、图形与文字重组、缩略图比较、小尺寸识别检查、应用展示与评议。教学用具：教材、杭州城市标志、西安、南昌、安徽旅游标志、北京亚运会会徽、本地古建筑与地名资料、调查记录表、黑白标志和问题作品、应用场景底图。学生用具：调查卡、铅笔、橡皮、黑色勾线笔、彩笔、方格纸、圆形或方形小稿框、剪纸或描图纸、直尺。使用他人照片和文字资料应标明来源。核心素养目标审美感知：观察地域标志中的轮廓、文字、负形、对称与均衡、黑白关系和色彩，感受简洁图形传达丰富文化信息的力量。

艺术表现：能运用概括、变形、组合、重复、负形和文字设计，把建筑与地名元素转化为清楚、易识别的地域标志，并完成色彩和应用小样。

创意实践：经历地方调查、资料整理、元素清单、三次删减、多个黑白小稿、小尺寸检查、色彩完善和应用展示的设计过程。

文化理解：理解地域标志是公共文化传播工具，设计应尊重建筑历史和地方文化，准确标注资料来源，避免随意拼贴和误读传统符号。教学重点从家乡古建筑、地名或历史意象中提炼一主一辅元素，选择图形、文字或图文结合的方法，形成简洁、鲜明、便于识记的地域标志。教学难点在保留地域辨识度的同时大胆删减和重组，使图形在黑白、小尺寸和不同应用中仍清楚；处理建筑轮廓与文字的结合，避免标志变成照片或宣传画。教学过程先调查：家乡的古韵在哪里教学活动学生活动设计意图二次备课1.展示城市老街、南浔古镇和西江千户苗寨，讨论街巷、屋顶、河道、山地布局和生活场景带来的地域感。

2.结合教材调查表，说明地点、对象、方法、访问、照片手绘和资料摘录。

3.要求每组锁定一个古镇、古村、古街或经典建筑，不做“整个家乡所有景点”。1.选择调查对象并说明代表性。

2.列出建筑、地名、故事和环境四类资料。

3.标明信息来源和待核实内容。让标志设计先有真实文化依据，避免凭空使用“古风”符号。无实地条件时使用地方志、博物馆和官方文化资料；商业宣传文案需与其他资料交叉核对。手绘宣传页怎样整理资料教学活动学生活动设计意图二次备课1.分析教材宣传页：地域位置、代表建筑、历史背景、图片与文字分区、资料来源。

2.示范先排版再誊写，标题、主图和说明有清楚层级。

3.强调宣传页是后续提炼素材，不追求装饰繁多。1.选择一张主图和两至三条核心信息。

2.画出版式小框并标注资料来源。

3.完成简要宣传页草图。把杂乱调查资料整理为可分析的信息，为元素提炼作准备。文字控制在短句，避免整段抄录；图片可用自己速写或授权照片，不能去掉原作者信息。拆解杭州标志：一个图里藏了什么教学活动学生活动设计意图二次备课1.观察杭州城市标志，分离“杭”字、翘屋角、圆形拱门和三潭印月等信息。

2.讨论这些元素如何共用线条和负形，而不是并排摆放。

3.归纳标志创意方法：概括轮廓、借字成形、共用线条、正负形、寓意组合。1.找出标志中的文字和建筑形态。

2.描出一处共用线条或负形。

3.用一句话解释它为什么代表杭州。通过一个完整案例理解“提炼与重组”，而非简单缩小景物。不要求学生完全读出专业设计意图，以教材说明为依据。可用描图纸分层观察。三种路子：图形、文字、图文结合教学活动学生活动设计意图二次备课1.比较西安、南昌和安徽旅游标志，判断哪件以建筑图形、哪件以文字、哪件图文结合。

2.分析北京亚运会会徽中长城、字母A和罗马数字XI的复合关系。

3.让学生根据家乡资料选择最适合的一条设计路径。1.完成案例分类。

2.说出每种方法的优点和风险。

3.为自己的主题确定图形、文字或图文结合。提供多种设计入口，避免所有学生都画建筑剪影。文字创意必须保持可读；图形创意要有地域证据；图文结合需控制主次，不把说明文字塞入标志。三次删减：一主一辅留下什么教学活动学生活动设计意图二次备课1.示范从“塔、桥、城墙、河流、地名、历史人物、花纹”清单中先圈三项，再保留一主一辅，最后只留最有辨识度的线条。

2.提问“去掉这一项还认得吗”“它与别的城市会不会一样”。

3.要求每个元素旁写资料来源和选择理由。1.列出至少六个候选元素。

2.完成三轮删减并保留一主一辅。

3.画出核心元素的最简轮廓。用取舍训练解决信息堆积，形成标志所需的简洁性。若建筑轮廓过于常见，可加入地名结构、地方水系、独特屋顶或历史寓意；不为“特别”而篡改文化。黑白小稿：画三到四个不同组合教学活动学生活动设计意图二次备课1.示范在小框中尝试上下、左右、包围、穿插和负形组合，不画细节。

2.要求所有小稿先用黑白关系检验，建筑线条和文字形成整体。

3.比较“像插图”“像印章”“像标志”的差别，选择最简洁的一案。1.完成三至四个黑白缩略图。

2.标出主要视觉中心。

3.圈出一案并说明删减理由。通过多方案和黑白检验，使设计回到轮廓、空间和识别。小稿尺寸控制在硬币到名片之间。复杂图案先涂成剪影，若缩小后糊成一团就继续简化。识别检查后完成色彩与应用教学活动学生活动设计意图二次备课1.组织三项检查：远看能否辨认主题、小尺寸是否清楚、文字是否读得准。

2.示范主色不超过两至三种，色彩来自建筑材料、地方景观或已有城市色彩时要说明依据。

3.要求把标志应用到路牌、宣传册封面、纪念章或导视牌小样中。1.让同伴不听说明先判断。

2.根据检查调整线条、空隙和文字。

3.完成标准稿和一个应用小样。检验标志在真实传播情境中的清楚度和适用性。同伴猜错不等于作品无效，应分析是元素太泛、主次不清还是文字难读。避免大面积渐变和过多描边。地域标志作品交流：形简，意要深教学活动学生活动设计意图二次备课1.作者按“调查对象—核心元素—组合方法—色彩依据—应用场景”介绍。

2.观众从地域性、简洁性、识别性、文化尊重和应用性给出建议。

3.作者现场删减一处、加宽一处负形或调整文字位置。

4.总结标志能传播家乡文化，但不能替代对真实建筑的保护。1.展示调查页、草图和最终标志。

2.用视觉证据评价同伴作品。

3.完成一次可见修改并记录原因。使作品接受文化依据和传播效果双重检验。评价避免只说“像不像某城市标志”。若设计接近现成标志，应回到资料和草图检查是否无意模仿，并重新组合。课堂评价1.调查依据：地域对象明确，古建筑、地名或历史意象资料有可核来源，宣传页能区分主图、历史信息和资料出处。

2.元素选择：经过三次删减后保留一主一辅，能够说明它们为何具有本地代表性，而不是全国普遍的“塔、桥、城墙”组合。

3.设计方法：能运用轮廓概括、文字变形、图形组合、共用线条或负形，建筑图像不是照片式描摹。

4.视觉识别：黑白关系明确，线条和空隙在约2厘米小尺寸下不粘连，远看能形成整体，文字基本读得准。

5.色彩应用：主色不超过两至三种并有文化、材料或环境依据，在路牌、徽章、封面等应用中留白和比例合理。

6.过程责任：保留元素清单、多个小稿、检查意见和修改前后稿，尊重资料版权，不随意混搭或误读传统符号。课堂练习1.案例拆解：分别找出杭州标志中的“杭”字、翘屋角、拱门和三潭印月，标出共用线条与负形。

2.方法分类：判断西安、南昌、安徽和北京亚运会会徽采用图形、文字、图文结合或复合寓意中的哪种方法。

3.地域清单：从建筑、地名、历史故事、自然环境、传统材料中列出六个候选元素，并写资料来源。

4.三轮删减：六项留三项、三项留一主一辅，再把主元素画成最简黑色剪影。

5.多案组合：在硬币或名片大小的小框中画上下、左右、包围、穿插或负形三至四案。

6.识别记录：让三位同伴在不听说明的情况下判断地域和文字，把“看不清、认错、觉得普通”的原因写在小稿旁。课堂小结地域标志不是把建筑照片缩小放进圆框，也不是把景点、人物、山水和说明文字全部堆在一起。设计要从真实调查开始，找到家乡真正有代表性的建筑轮廓、地名字形、历史意象或环境特征，再经过多次删减，保留一主一辅。图形创意抓形，文字创意借字成形，图文结合要让两者共享线条、空间或寓意。

标志需要接受黑白、小尺寸、远距离和文字辨认检查。色彩不多，却应有来源；应用到路牌、徽章、宣传册或手机图标时，大小和留白要随场景调整。形简而意深，既能让人记住家乡，也能引导人们关注真实古建筑和历史文化。作业设计课堂整理：把元素清单、三轮删减、三至四个黑白小稿、识别意见和最终稿按顺序粘贴，圈出修改最大的一步并写明原因。

基础作业：完成一个家乡地域标志和一个应用小样，附调查对象、核心元素、组合方法、色彩依据和资料来源。

识别复测：将标志缩至约2厘米并打印或手绘，让家人先看黑白版、再看彩色版，记录是否认出地域、哪一部分最清楚。

资料拓展：补充一处本地古建筑的名称、年代或用途，至少使用两种来源核对；发现不一致时保留“待核实”说明。

能力提高：分别制作黑白版、单色版和彩色版，并在路牌、纪念章和手机图标三个场景中选择两种，调整留白和比例。

版权与文化提醒：不直接描摹现成城市标志、旅游商标或他人插画；使用传统纹样和建筑形象时说明出处，不随意改变具有特定含义的符号。

评价依据：地域真实、提炼充分、图形有自己的构思、文字可读、黑白清楚、应用合适、资料规范、修改有据。板书设计设计地域标志

一、先调查

建筑｜地名｜历史故事｜自然环境｜传统材料｜资料来源

二、三次删减

列6项→留3项→一主一辅→最简轮廓

三、创意方法

图形概括｜文字变形｜图文结合｜负形｜共用线条｜复合寓意

四、多案比较

3—4个黑白小稿：上下｜左右｜包围｜穿插

五、识别检查

远看｜约2厘米｜文字辨认｜黑白是否成立

六、应用调整

主色2—3种