【情境任务分层作业】部编版八年级上册语文第12课《短文二篇》（含答案）

第第页【情境任务·分层作业】部编版八年级上册语文第12课《短文二篇》一、基础型学习任务，学完《短文二篇》，小文做了归类整理，请你帮他完成相应任务。1．【读准字音】为了读准《短文二篇》，小文准备对课文读音易错（加点）字标注读音，请你帮他完成。【答谢中书书】山川之美，古来共谈。高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓【①】，沉鳞【②】竞跃。实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与【③】其奇者。【记承天寺夜游】元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂【④】至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻荇【⑤】交横【⑥】，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。【积累名句】为了更好地背诵《短文二篇》，积累名句，小文对课文的常考名句作了梳理整理，请你帮他填上相应的句子。2．陶弘景在《答谢中书书》中用“，”表达了与古今知音共赏美景的闲适自得之情。3．《答谢中书书》中讲究色彩搭配，表现一年四季之美，呈现一派绚烂辉煌气象的句子是：，。，。【积累名句】为了更好地背诵《短文二篇》，积累名句，小文对课文的常考名句作了梳理整理，请你帮他填上相应的句子。4．周末爬山，小语抬头看高高的山峰一直伸到天上，低头瞧溪水又清又亮，一眼就能看到底。他不禁吟出：“，。”（《答谢中书书》）5．苏轼《记承天寺夜游》中“，”生动地描绘出月光如水的空灵画面。6．行走在月下空明的庭院，苏轼在《记承天寺夜游》中抒发“”的自嘲自慰自许之意。7．《记承天寺夜游》中苏轼正解衣欲睡，后因看到“”而欣然起行，由于“”，于是到承天寺寻友一同夜游。8．【读准节奏】为了读准课文节奏，小文对课文一些句子划分了节奏，但有一句划分错误，请你帮他找出来（）A．实是/欲界之仙都 B．未复有/能与其奇者C．念/无与为乐者 D．相与步/于中庭【积累字词】文言词语积累是文言文学习的重要环节，小文对《短文二篇》中的文言词语做了如下梳理，请你帮他完成。[1]古今异义9．晓雾将歇古义：。今义：休息。10．夕日欲颓古义：。今义：萎靡。11．念无与为乐者古义：。今义：想念。12．但少闲人如吾两人者耳古义：。今义：但是，表转折关系的连词。13．相与步于中庭古义：。今义：彼此往来；相处。词类活用14．五色交晖名词作，15．未复有能与其奇者形容词作，16．一词多义时①四时俱备②学而时习之③元方时年七岁自①自康乐以来②自非亭午夜分与①未复有能与其奇者②念无与为乐者重点实词17．夕日欲颓颓：18．两岸石壁，五色交辉交辉：19．晓雾将歇歇：20．沉鳞竞跃沉鳞：竞跃：重点实词21．未复有能与其奇者与：22．相与步于中庭相与：23．念无与为乐者念：24．庭下如积水空明空明：25．水中藻、荇交横交横：26．盖竹柏影也盖：27．但少闲人如吾两人者耳但：文言虚词28．山川之美之：29．未复有能与其奇者其：30．念无与为乐者为31．相与步于中庭于32．何处无竹柏何【句子翻译】用现代汉语写出下面句子在文中的意思。33．山川之美，古来共谈。高峰入云，清流见底。34．两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。35．晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。36．自康乐以来，未复有能与其奇者。【句子翻译】用现代汉语写出下面句子在文中的意思。37．念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。38．庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。39．何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。二、发展型学习任务阅读《答谢中书书》，完成下列各题。山川之美，古来共谈。高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。40．请你结合文章内容完成下面的表格。鉴赏角度景色及特点山川相映之美从远近高低选择意象，构成了一幅清爽宜人的画卷。色彩配合之美①晨昏变化之美选择朝与夕中的生物活动，传达出蓬勃的生命气息。动静相衬之美②41．同学们就《答谢中书书》和《三峡》中对美景的描绘展开讨论。请你将下面的对话补充完整。甲同学：我发现两文中均写到了“猿鸣”，但所营造的氛围却有所不同。比如《答谢中书书》中“，”两句，营造出了清晨充满活力与生机的热闹氛围。乙同学：没错，《三峡》中“常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝”几句则营造出三峡秋天的氛围。42．请简要赏析“沉鳞竞跃”中的“竞”字。43．文章结尾说：“自康乐以来，未复有能与其奇者。”想一想，其中有什么言外之意？阅读《记承天寺夜游》，完成下列各题。元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。44．就全文而言，作者的思想感情先后有什么变化？45．“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”是如何描写月色的？请自选角度简要赏析。46．结合对文本的理解，说说苏轼夜游承天寺的心境是怎样的？47．文中的“闲人”一词，表现了苏轼复杂的情感，请参照示例，写出你的理解，并说明理由。示例：闲人——表现出苏轼的自得之情。月色夜夜都有，可只有他和张怀民这种情趣高雅的人才懂得欣赏。三、拓展型学习任务阅读下面的文字，回答问题。材料一：山川之美，古来共谈。高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交晖。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。（陶弘景《答谢中书书》）材料二：昨游江上，见修竹数千株，其中有茅屋，有棋声，有茶烟飘扬而出，心窃乐之。次日过访其家，见琴书几席，净好无尘，作一片豆绿色，盖竹光相射故也。静坐许久，从竹缝中向外而窥，见青山大江，风帆渔艇，又有苇洲，有耕犁，有馌妇①，有二小儿戏于沙上，犬立岸傍，如相守者。直是小李将军画意，悬挂于竹枝竹叶间也。由外望内，是一种境地；由中望外，又是一种境地。予以为学者诚能八面玲珑②千古文章之道不出于是岂独画乎？（节选自郑燮《游江》）【注】①馌（yè）妇：往田野送饭的妇女。②八面玲珑：原指屋子四面八方敞亮通明，此指多角度思考或欣赏。48．下列对材料二画波浪线部分的断句，最恰当的一项是()A．予以为学者/诚能八面玲珑千古/文章之道/不出于是/岂独画乎B．予/以为学者/诚能八面玲珑千古/文章之道不出于是/岂独画乎C．予以为/学者诚能八面玲珑/千古文章之道/不出于是/岂独画乎D．予以为学者诚/能八面玲珑/千古文章之道不出/于是/岂独画乎49．根据“方法提示”，解释下列加点字词。加点字词方法提示释义（填写文字）未复有能与其奇者语境推断法。与：见修竹数千株查阅字典法。修：①整治，治理；②修饰，装饰；③修养；④长，高。（《古汉语常用字字典》）修：从竹缝中向外而窥成语推断法。目不窥园窥：如相守者课内迁移法。未复有能与其奇者者：50．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。①晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。②见琴书几席，净好无尘，作一片豆绿色，盖竹光相射故也。51．两则材料的结尾句各有什么言外之意？请简要分析。阅读下面的文字，回答问题。【甲】元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。（苏轼《记承天寺夜游》）【乙】王子猷居山阴①，夜大雪，眠觉，开室，命酌酒，四望皎然。因起彷徨咏左思《招隐诗》忽忆戴安道②。时戴在剡③，即便夜乘小船就之。经宿方至，造门④不前而返。人问其故，王曰：“吾本乘兴而行，兴尽而返，何必见戴？”（节选自刘义庆《世说新语》）【注】①山阴：今浙江绍兴。②戴安道：戴逵，字安道。③剡（shàn）：地名，今浙江省嵊州市。④造门：这里是“到门口”的意思。52．解释下面加点词的含义。①念无与为乐者②相与步于中庭③四望皎然④经宿方至53．下面句子中加点词意思或用法相同的一组是()A．即便夜乘小船就之山川之美B．经宿方至遂至承天寺寻张怀民C．兴尽而返人不知而不愠D．何必见戴何夜无月54．请用“/”给文中画波浪线的句子断句。（限断两处）因起彷徨咏左思《招隐诗》忽忆戴安道55．把文中画横线的句子翻译成现代汉语。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。56．甲、乙两段文字告诉我们苏轼与王子猷都曾夜找好友，请你借助下面表格比较这两段文字的异同点。文段【甲】【乙】不同点起因（用原文）夜大雪，忽忆结果找到同乐者人物个性随缘自适，乐观豁达相同点

答案解析部分1．【答案】tuí；lín；yù；suì；xìnɡ；hénɡ【解析】【分析】①“颓”只有tuí一个读音，文中指夕阳将要坠落。

②“鳞”读lín，文中代指水中的鱼。

③“与”为多音字，此处是欣赏、领悟的意思，读yù，不读yǔ。

④“遂”表示于是、就，读音suì。

⑤“荇”指水草，固定读音xìng。

⑥“横”表交错纵横时读héng，读hèng多用来形容蛮横、凶暴。

故答案为：tuí；lín；yù；suì；xìnɡ；hénɡ

【点评】本题考查课内文言文字音辨析，核心考点为文言文中多音字、形声字、易读错生字的认读，答题时可以先结合词语语境区分多音字读音，形声字不要只看半边字盲目拼读，日常背诵课文时同步标注生字读音，积累课内文言易错字音，做题时结合词义辅助判断多音字，减少误读情况。【答案】2．自康乐以来；未复有能与其奇者3．两岸石壁；五色交晖；青林翠竹；四时俱备【解析】【点评】（1）本题考查课内文言文理解性默写，考点是结合情感主旨筛选对应语句，作答技巧为先抓住题干情感、关键词锁定答题范围，再准确默写原句，作答后检查有无漏字、错字，平时梳理古诗文时可按情感、画面、主旨分类整理句子，方便快速定位。

（2）本题同为理解性默写，侧重依据景物画面特征筛选句子，答题时提取题干里景物、季节类提示词，回原文匹配对应写景语段，默写时重点区分形近同音字，日常背诵要结合画面记忆诗文，避免混淆字形。2．句中关键词“古今知音共赏美景”提示对应文末抒情句，作者借谢灵运抒发能领略山水奇景的欣喜，表明自古以来少有能一同赏此美景之人，精准契合题干情感要求，书写注意“康”“与”字形，不可写错。

故答案为：自康乐以来；未复有能与其奇者3．题干限定“色彩搭配”“一年四季之美”，句中石壁五彩斑斓对应色彩绚烂，青竹林木常年存在对应四季风光，贴合题目描绘绚烂景致的要求，注意“交辉”不可写作“交晖”，“俱”不要写成“具”。

故答案为：两岸石壁；五色交晖；青林翠竹；四时俱备【答案】4．高峰入云；清流见底5．庭下如积水空明；水中藻、荇交横6．但少闲人如吾两人者耳7．月色入户；念无与为乐者【解析】【点评】（1）本题是情境型理解默写，考点为结合生活场景匹配文言写景句，答题技巧是抓取题干景物描写关键词，回归原文寻找对应写景语句，默写完成后核对字形，平时背诵可以结合画面记忆诗文，便于快速对应生活情境。

（2）本题考查依据画面意境筛选名句，考点侧重景物描写类文言默写，作答时抓住题干“月光如水”的核心意象定位语段，默写重点留意生僻字，日常整理默写素材时可按写景、抒情两类划分，提升做题速度。

（3）本题侧重主旨情感类默写，考点是把握文言文中心句，答题技巧是抓住题干情感提示词锁定主旨句，这类主旨句是考试高频默写内容，需要单独熟记，同时理解词句背后蕴含的复杂情感。

（4）本题依托文章叙事脉络设置默写，考点为梳理文言文情节线索，作答时先理清文章事件先后顺序，根据因果提示词锁定对应原句，平时诵读课文时梳理行文逻辑，能快速找准叙事类默写句子。4．题干场景为高山直插云天、溪水清澈见底，对应原文开篇写景句，两句精准匹配所见山水景象，书写注意“峰”“清”不要写错。

故答案为：高峰入云；清流见底5．题干要求体现月光如水、空灵澄澈的画面，作者以积水比喻庭院月光，用水草交错喻竹柏影子，是文中描写月色的核心名句，注意“藻荇”二字字形复杂，书写不能出错。

故答案为：庭下如积水空明；水中藻、荇交横6．这句是全文主旨句，作者借“闲人”二字，藏着赏月的闲适、仕途失意的自嘲与独得美景的欣慰，契合题干自嘲自慰自许的情感要求。

故答案为：但少闲人如吾两人者耳7．梳理原文叙事脉络，苏轼本打算入睡，月光照进门内便起身出门，又想到没有可以一同赏景游乐的人，于是前去寻找张怀民，两句完整还原文中叙事缘由。

故答案为：月色入户；念无与为乐者8．【答案】D【解析】【分析】D项语句正确停顿应为“相与/步于中庭”，“相与”是一同、共同，作句子状语，应当单独断开；“步于中庭”是完整谓语部分，不能拆分。

A项“实是”为判断谓语，后面断开划分合理。

B项“未复有”是谓语，其后断开，修饰后面“能与其奇者”。

C项“念”是谓语动词，单独停顿，停顿划分均无误。故答案为：D。【点评】本题考查文言文朗读节奏划分，考点是依据句子语法结构断句，常见划分技巧为先区分句中的主谓、动宾、状语等成分，句首的动词、时间副词后多停顿，状语与中心语之间不宜拆分，做题时可以先翻译句子，理清语句成分，再判断停顿位置是否割裂语义，平时朗读文言时按语法规律停顿，形成语感便于判断正误。【答案】9．消散10．坠落11．考虑，想到12．只是13．共同，一起【解析】【点评】（1）本题考查文言古今异义辨析，这是文言文基础常考知识点，作答时可以结合句子整体画面推断字词古义，区分古今词义的范围、含义差异，平时学习可单独整理课内古今异义字词，对比古今释义方便记忆。

（2）本题同样围绕古今异义设置考点，解题核心是结合景物语境锁定字词原始含义，很多文言实词原本多用于山水景物描写，现代使用范围大幅缩小，做题时不能直接套用现代常用释义。

（3）该题考点依旧为古今异义，这类心理类文言字词容易和现代词义混淆，答题技巧是翻译整句，依托句子逻辑判断字词准确古义，避免以今义替代古义造成理解偏差。

（4）本题重点考查虚词类古今异义，虚词词义变化是文言字词积累难点，答题时牢记课内固定释义，区分文言限定副词与现代转折连词的用法，反复背诵巩固。

（5）本题考查双音节古今异义词语，区别于单字实词，双音节词语需要整体记忆完整古义，做题时结合人物动作场景判断词义，日常整理字词时将单字、双音节古今异义分开归纳，提升积累效率。9．“晓雾将歇”描绘清晨薄雾将要消散的画面，此处“歇”专门用来形容雾气散去，和现代表示休息的含义差别明显，属于典型古今异义字词。10．“夕日欲颓”写夕阳将要沉落，“颓”古义特指太阳落下，今义多用来形容精神不振、消沉，词义发生明显转变。11．“念无与为乐者”是说心中想到没有能一同游乐的人，“念”在文中是内心思索、想到的意思，并非如今思念他人的含义。12．文中“但”限定范围，意思是仅仅、只是，现代汉语中“但”大多用作转折连词，二者词性、词义完全不同，是考试高频古今异义字。13．“相与步于中庭”指两人一同在庭院中散步，“相与”在古文中多作副词，表一同相伴，现代多用来形容人与人交往相处。【答案】14．动词；辉映15．名词；奇丽景色【解析】【点评】（1）本题考查文言文中名词活用为动词的知识点，答题时先判断字词原本词性，再结合句子含义看它在句中承担的语法功能，若名词在句中充当谓语，多活用为动词，日常整理词类活用可以按名词、形容词、动词的活用类型分类记忆，方便快速判断。

（2）本题考点是形容词活用为名词，解题技巧为观察字词在句中充当的句子成分，形容词放在代词后作宾语时，一般活用为名词，指代对应的人、景、事物，做题时划分句子成分就能快速识别活用类型。14．“晖”本为名词，指日光，在句中“交晖”指各色光芒相互映照，此处名词活用为动词，译作辉映。

故答案为：动词；辉映15．“奇”原本是形容词，意为奇异、美丽，本句中“其奇”作动词“与”的宾语，形容词充当宾语时活用为名词，代指山水奇丽的景色。

故答案为：名词；奇丽景色16．【答案】季节；按时；当时，那时；从；如果；参与。这里有“欣赏”“领悟”的意思；和【解析】【分析】“时”的三个义项区分依托语境，“四时”指四季，因此解释为季节；“学而时习之”是学习之后按时温习，“时”作副词表按时；“元方时年七岁”是说元方当时年纪七岁，“时”指代当下那个时间，译为当时、那时。“自”有介词和连词两种用法，“自康乐以来”表示从谢灵运之后，“自”为介词，意为从；“自非亭午夜分”是假设语气，意思是如果不是正午、半夜，“自”表如果。“与”词义变化结合句意判断，“能与其奇者”指能够欣赏这奇异美景的人，“与”本义参与，结合文意引申出欣赏、领悟的含义；“念无与为乐者”是想到没有可以一同游乐的人，“与”作连词，解释为和。故答案为：季节；按时；当时，那时；从；如果；参与。这里有“欣赏”“领悟”的意思；和【点评】本题考点为文言实词一词多义，是文言文基础核心考点，课内文言篇目高频字词会设置多个语境区分词义，答题时核心技巧是结合整句话的语境推断字义，不能孤立记忆单个字词含义，平时积累可以把同一个字词的不同释义搭配对应原句整理，通过句子辅助区分易混义项，遇到虚词、实词两用的字词，先判断字词在句中的词性，再结合句意匹配释义，同时留意部分字词存在引申义，不能只记本义，要结合课文注释补充语境衍生出的含义，做题时逐句翻译验证释义是否通顺，以此规避释义混淆的问题。【答案】17．颓：坠落18．交辉：交相辉映19．歇：消散20．沉鳞：指水中潜游的鱼；竞跃：竞相跳跃【解析】【点评】本题考点是课内文言文重点实词，包含古今异义、借代修辞两类文言基础知识点，是文言阅读入门必考内容，答题核心技巧是区分字词现代常用义与文中古义，不能直接用现代汉语意思强行翻译文言字词，碰到带有修辞的词语，要先判断手法再完整释义，平时积累可以把同义、同类文言实词归类整理，作答后将释义代入原句默读，依靠句意通顺度验证释义是否恰当。17．“夕日欲颓”整句意为夕阳快要坠落下去，结合夕阳西下的景物语境，“颓”在此处解释为坠落。

故答案为：颓：坠落18．“两岸石壁，五色交辉”描绘两岸山崖石壁色彩繁多，各色光彩相互映照，因此“交辉”释义为交相辉映。

故答案为：交辉：交相辉映19．“晓雾将歇”描写清晨的薄雾将要消散，“歇”为古今异义，不译作休息，结合雾的状态译为消散。

故答案为：歇：消散20．“沉鳞竞跃”中“鳞”借代鱼类，沉鳞指代水底潜游的鱼；“竞”是争相，“跃”是跳跃，二者组合，竞跃就是竞相跳跃。

故答案为：沉鳞：指水中潜游的鱼；竞跃：竞相跳跃【答案】21．与：参与。这里有“欣赏”“领悟”的意思22．相与：共同，一起23．念：考虑，想到24．空明：形容水的澄澈25．交横：纵横交错26．盖：大概是27．但：只是【解析】【点评】本题考点为课内文言文重点实词，涵盖一词多义、古今异义、文言语气虚词三类基础文言知识点，是文言文阅读基础题型，答题时不能仅凭字词现代含义判断，要结合整句语境区分词义，部分字词存在语境引申义，需要结合课文注释完整作答，带有推测、限定语气的字词要准确把握它在句中的语法作用，日常积累可以将同个字词的不同释义搭配原句整理记忆，作答完成后把释义放回原句通读，依靠语句通顺程度检验释义是否准确。21．句子意为再也没有人能够欣赏这奇丽的景色，“与”本义是参与，结合文章写景抒情的语境，引申出欣赏、领悟美景的含义。

故答案为：与：参与。这里有“欣赏”“领悟”的意思22．“相与步于中庭”是一同在庭院中散步，由此确定“相与”解释为共同、一起。

故答案为：相与：共同，一起23．整句是想到没有可以一同游乐的人，“念”在文言文中多表示心里思索，译为考虑、想到。

故答案为：念：考虑，想到24．此句把庭院月光比作积水，空明用来描绘月光如水一般清澈透亮，释义为形容水的澄澈。

故答案为：空明：形容水的澄澈25．藻、荇交错排布在水中，交横描绘水草交错的样子，解释为纵横交错。

故答案为：交横：纵横交错26．这句话是判断句，用来点明地上的影子是竹子柏树的影子，“盖”在这里表推测语气，译为大概是。

故答案为：盖：大概是27．“但”属于古今异义，现代多表转折，本句中仅表限定，意思是只是，句子指只是缺少像我们两个这样清闲的人罢了。

故答案为：但：只是【答案】28．结构助词，的29．指示代词，可译为“这种”30．动词，作31．介词，与后面的“中庭”组成介宾短语，译为“在”32．代词，相当于“哪”“哪个”【解析】【点评】本题考点是课内文言虚词辨析，虚词是文言文常考基础内容，同一虚词会根据词性、句子位置产生不同用法，答题时先判断字词在句中的词性，再结合前后词语搭配确定含义，区分助词、代词、介词、动词的不同功能，不能混淆用法，平时积累虚词可以按词性分类整理，搭配对应原句记忆，做完题目后将释义代入句子翻译，验证语义通顺，以此保证释义判断无误。28．“山川之美”意思是山川的美景，“之”连接定语“山川”和中心词“美”，起到修饰限定作用，属于结构助词，翻译为的。

故答案为：结构助词，的29．“未复有能与其奇者”指再也没有人能欣赏这种奇丽的景色，“其”指代前文山间美景，是指示代词，译作这种。

故答案为：指示代词，可译为“这种”30．“念无与为乐者”整句是想到没有可以一同游乐的人，“为乐”即作乐，“为”在这里充当谓语动词，解释为作。

故答案为：动词，作31．“相与步于中庭”是一同在庭院里散步，“于中庭”放在动词“步”后作地点状语，“于”为介词，引出地点，译为在。

故答案为：介词，与后面的“中庭”组成介宾短语，译为“在”32．“何处无竹柏”意为哪一处地方没有竹子和柏树，“何”用来询问地点，作疑问代词，翻译为哪、哪个。

故答案为：代词，相当于“哪”“哪个”【答案】33．山川景色的美丽，自古以来就是文人雅士共同谈论的。巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。34．两岸的石壁五彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季都有。35．清晨的薄雾将要消散，猿、鸟此起彼伏地鸣叫着；夕阳快要落山了，潜游在水中的鱼儿争相跃出水面。36．自从南朝的谢灵运以来，就再也没有人能够欣赏这种奇丽景色了。【解析】【点评】本题考点为文言句子翻译，是文言文阅读核心题型，答题遵循直译为主、意译为辅的原则，需要逐一落实句中重点实词、虚词、古今异义、修辞类词语，不能随意省略关键字词的含义，翻译完成后要调整语序贴合现代说话习惯，避免生硬直译，遇到专有名词如古人称号要适当补充简单注释，平时练习可以先圈画句子里的重点字词，逐个释义后再串联成完整通顺的现代语句，同时保证不改变原文表达的景物与情感。33．翻译时落实重点字词，“之”译为结构助词“的”，“古来”即自古以来，“共谈”指共同赞叹谈论；“入云”直译耸入云端，“清流”指清澈的溪水，按照现代汉语语序通顺整合语句。

故答案为：山川景色的美丽，自古以来就是文人雅士共同谈论的。巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。34．抓住“交辉”交相辉映、“四时”四季、“俱备”全都具备几个实词，还原石壁、林木、竹子的景物画面，不增删原意，语句流畅自然。

故答案为：两岸的石壁五彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季都有。35．注意古今异义字“歇”译为消散，“颓”解释为坠落，“沉鳞”运用借代手法，翻译时要点明是水中潜游的鱼，“竞跃”争相跳跃，分号前后两层景物分别对应清晨与傍晚的景致，分开表述。

故答案为：清晨的薄雾将要消散，猿、鸟此起彼伏地鸣叫着；夕阳快要落山了，潜游在水中的鱼儿争相跃出水面。36．“自”是介词从、自从，“康乐”为谢灵运的封号，翻译时补充交代人物身份便于理解，“复”是再，“与”结合语境译为欣赏，完整梳理句子逻辑。

故答案为：自从南朝的谢灵运以来，就再也没有人能够欣赏这种奇丽景色了。【答案】37．想到没有人与我共同游乐，于是来到承天寺找张怀民。38．庭院中的月光如积水般清明澄澈，仿佛有藻、荇交错其中，大概是竹子和柏树的影子吧。39．哪一夜没有月光？哪里没有竹子和柏树？只是缺少像我俩这样的闲人罢了。【解析】【点评】本题考点是文言文语句翻译，同时包含反问、比喻等文言表达技巧，是课内文言阅读高频考题，答题要坚持字字落实，先圈画句内重点实词、虚词、古今异义字词逐一释义，再调整语句语序使之符合现代语言习惯，遇到修辞句式不能生硬直译，要保留原文的画面与语气，反问句、带推测语气的句子要还原相应情感，日常练习可以先拆分字词释义再整合句子，翻译完成后通读检查，确保不遗漏词义、不歪曲原文情感。37．句中重点字词“念”解释为想到，“无与为乐”指没有可以一同游乐的人，“遂”是于是、就，“至”译为到，按照现代汉语语序连贯组合，完整还原句子叙事逻辑。

故答案为：想到没有人与我共同游乐，于是来到承天寺找张怀民。38．本句运用比喻的修辞手法，把月光比作积水，翻译时保留比喻的美感，落实“空明”澄澈、“交横”纵横交错、“盖”大概是几个关键词，后半句是判断语气，翻译时贴合推测的口吻。

故答案为：庭院中的月光如积水般清明澄澈，仿佛有藻、荇交错其中，大概是竹子和柏树的影子吧。39．前两句为反问句，翻译要保留反问语气，“何”译为哪，“但”是古今异义，译作只是，“耳”为句末语气词，翻译为罢了，准确传达出作者淡淡的感慨。

故答案为：哪一夜没有月光？哪里没有竹子和柏树？只是缺少像我俩这样的闲人罢了。【答案】40．青翠的竹木与五彩的山石相互映衬，呈现出一派绚丽多彩的景象。；高峰、石壁等为静景，猿鸟、沉鳞等为动景，静与动跃然在目。41．晓雾将歇；猿鸟乱鸣；萧瑟悲凉42．“乱”，纷乱，形象地写出了猿鸟“鸣”的状态，渲染了清晨山林热闹欢跃的气氛；“竞”，争着、争相，形象地写出了水中潜游的鱼争相跃出水面的状态，渲染了傍晚热闹欢快的气氛。43．结尾一句，含有三层言外之意：其一，康乐是“能与其奇者”，表现出作者对谢灵运的钦慕；其二，自谢灵运之后，不再有人能“与其奇”，惋惜于世人对秀美山水的无动于衷；其三，“我”是继谢灵运之后又一“与其奇者”，为自己的审美情趣而自许，期与谢公比肩之意溢于言表。【解析】【点评】本题综合考查课内文言文景物赏析、诗文默写对比、炼字鉴赏、语句深层含义理解，是文言文阅读综合典型题型，作答景物表格类题目要紧扣原文语句，根据给定鉴赏角度筛选对应景物，用简洁文字概括画面特征；对比阅读题要抓住相同意象在不同文本里的情感差异，结合原文语句提炼氛围关键词；炼字赏析有固定答题逻辑，先解释字义，再还原画面，最后点明营造的意境或作者情感，不可缺少任一环节；分析言外之意需要跳出表层文字，分层拆解句子暗含的多层心理与情感，答题时分角度梳理，保证思考全面，日常学习可以梳理同类写景文言篇目，对比相同景物的不同表达效果，熟练掌握景物鉴赏、情感挖掘的通用答题思路。40．第一空对应文中“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，抓住石壁五彩、林木青翠两种色彩景物，概括二者搭配形成的绚烂画面；第二空区分文中静态景物山峰、岩壁，动态景物猿鸟、游鱼，说明动静结合的写景特点，贴合动静相衬之美的鉴赏角度。

故答案为：青翠的竹木与五彩的山石相互映衬，呈现出一派绚丽多彩的景象。高峰、石壁等为静景，猿鸟、沉鳞等为动景，静与动跃然在目。41．第一二空锁定文中描写清晨猿鸟鸣叫的原句，直接填写对应诗文；第三空结合《三峡》猿鸣凄异、哀声不绝的语句，提炼出萧瑟悲凉的整体氛围，对比两篇文章猿鸣承载的不同情感基调。

故答案为：晓雾将歇；猿鸟乱鸣；萧瑟悲凉42．赏析炼字先解释“竞”的本义，再结合句子描绘鱼儿争相出水的画面，最后点明字词烘托出的傍晚富有生机的氛围，遵循释字、描景、析情感的完整赏析思路。

故答案为：“乱”，纷乱，形象地写出了猿鸟“鸣”的状态，渲染了清晨山林热闹欢跃的气氛；“竞”，争着、争相，形象地写出了水中潜游的鱼争相跃出水面的状态，渲染了傍晚热闹欢快的气氛。43．分析句子言外之意，分层梳理语句蕴含的多层情感，先写对谢灵运的推崇，再抒发世人不懂山水之美的惋惜，最后点明作者自身能够领悟山水奇景的自得与自豪，完整挖掘文字背后隐藏的深层情感。

故答案为：结尾一句，含有三层言外之意：其一，康乐是“能与其奇者”，表现出作者对谢灵运的钦慕；其二，自谢灵运之后，不再有人能“与其奇”，惋惜于世人对秀美山水的无动于衷；其三，“我”是继谢灵运之后又一“与其奇者”，为自己的审美情趣而自许，期与谢公比肩之意溢于言表。【答案】44．“月色入户，欣然起行”，写兴奋喜悦之情。“念无与为乐者”，转忧，写孤寂之情。“遂至承天寺寻张怀民”“相与步于中庭”，宽慰。“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”，欣喜，悠闲。“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”，赏月的欣喜、漫步的悠闲、贬谪的悲凉、人生的感慨，种种滋味尽在其中。45．示例一：比喻修辞。作者用“积水空明”比喻庭院中月光的清澈透明，用“藻、荇交横”比喻月下美丽的竹柏影子，营造出一种空明澄澈、疏影摇曳、似真似幻的美妙境界。示例二：动静结合。“积水空明”给人一种静谧之感，“藻、荇交横”则具有水草摇曳的动态之美。整个意境静中有动，动中见静，点染出一幅幽静又不乏灵动的月下美景图。示例三：正面描写和侧面烘托相结合。“积水空明”是就月光本身而形容，“藻、荇交横”则以竹柏影子来烘托月光的皎洁。这两句正面描写和侧面烘托相结合，共同创造出一个冰清玉洁的透明世界。46．《记承天寺夜游》中，苏轼的心境是微妙而复杂的，贬谪的悲凉，人生的感慨，赏月的欣喜，漫步的悠闲，都包含其中。47．示例：闲人——表现出苏轼的悲凉之情。他在政治上有远大的抱负，但屡遭贬谪，不愿做闲人却只得做闲人。【解析】【点评】本题是课内文言文综合阅读题，考点包含人物情感变化梳理、写景语句赏析、人物心境概括、关键词内涵理解，覆盖文言阅读常见主观题型。梳理情感类题目要顺着文章叙事顺序，抓住标志性语句分层概括情绪变化，做到条理清晰；句子赏析题有固定答题思路，先点明手法，再结合文本描绘画面，最后分析意境或情感，可选择自己熟悉的角度作答；概括人物心境需要兼顾表层情绪与深层身世感慨，不能只答浅层情感；理解关键词要结合作者写作背景，透过文字表层挖掘背后暗含的复杂情绪，平时练习可以总结写景文言文赏析的通用答题模板，熟练掌握不同题型的作答逻辑，答题时贴合原文语句，避免脱离文本空谈感受。44．本题顺着文章行文脉络梳理情感变化，按照作者夜游的完整过程逐句抓取关键语句，从见月欣喜，到无人相伴的孤单，寻到友人后的宽慰，观赏月色时的悠然，最后文末反问抒发复杂心绪，层层递进梳理出情感转变的完整过程。

故答案为：“月色入户，欣然起行”，写兴奋喜悦之情。“念无与为乐者”，转忧，写孤寂之情。“遂至承天寺寻张怀民”“相与步于中庭”，宽慰。“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”，欣喜，悠闲。“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”，赏月的欣喜、漫步的悠闲、贬谪的悲凉、人生的感慨，种种滋味尽在其中。45．赏析句子提供多个常规答题角度，从修辞、动静手法、正侧面描写三个维度切入，先点明所用写作手法，再结合语句分析画面内容，最后概括词句营造出的意境，完整完成诗句赏析的作答流程。

故答案为：示例一：比喻修辞。作者用“积水空明”比喻庭院中月光的清澈透明，用“藻、荇交横”比喻月下美丽的竹柏影子，营造出一种空明澄澈、疏影摇曳、似真似幻的美妙境界。

示例二：动静结合。“积水空明”给人一种静谧之感，“藻、荇交横”则具有水草摇曳的动态之美。整个意境静中有动，动中见静，点染出一幅幽静又不乏灵动的月下美景图。

示例三：正面描写和侧面烘托相结合。“积水空明”是就月光本身而形容，“藻、荇交横”则以竹柏影子来烘托月光的皎洁。这两句正面描写和侧面烘托相结合，共同创造出一个冰清玉洁的透明世界。46．立足全文主旨概括人物心境，文章写赏月闲情，背后暗含作者被贬的人生境遇，因此不能只答悠闲欣喜，需要兼顾乐观闲适与失意悲凉两层情感，完整概括作者复杂的内心状态。

故答案为：《记承天寺夜游》中，苏轼的心境是微妙而复杂的，贬谪的悲凉，人生的感慨，赏月的欣喜，漫步的悠闲，都包含其中。47．结合文章写作背景解读关键词，示例围绕“闲人”背后的贬谪失意展开，先点明情感，再结合苏轼被贬、壮志难酬的处境说明理由，做到词义理解与文本背景相互印证。

故答案为：示例：闲人——表现出苏轼的悲凉之情。他在政治上有远大的抱负，但屡遭贬谪，不愿做闲人却只得做闲人。【答案】48．C49．参与。；这里有“欣赏”“领悟”的意思；长，高；看；……的人50．（1）清晨的薄雾将要消散的时候，猿、鸟此起彼伏地鸣叫着；夕阳快要落山的时候，水中潜游的鱼争相跃出水面。|（我）看见琴、书、茶几和座席等用具，干净美好一尘不染，呈现出一片豆绿的颜色，大概是竹子的翠绿映照的缘故。51．材料一：康乐是“能与其奇者”，表现出作者对谢灵运的钦慕；自谢灵运以后，不再有人能“与其奇”，表达出作者对秀美山水无人欣赏的惋惜之情；而作者是继谢灵运后又一位“能与其奇者”，作者为自己的审美情趣而自许，期望与谢公比肩之意溢于言表。材料二：作画、做学问和写文章都要从多角度、多层次思考或欣赏。【解析】【点评】（1）这道题考点是文言语句断句，属于文言文基础题型，答题技巧为先通读整句弄懂完整句意，抓住固定搭配、完整语义单元划分停顿，也可以采用排除法，把选项中明显拆分固定词语、破坏句意的选项直接排除，日常积累可以多识记文言固定句式，辅助快速判断停顿位置。

（2）本题考点为文言实词释义，题目给出四种词义推断方法，是课内知识迁移至课外文本的典型题型，答题时严格按照提示方法对应推导词义，一词多义字词不能只写本义，要结合文章语境补充引申含义，平时积累文言字词可以搭配原句、成语辅助记忆，方便遇到课外文本时快速迁移运用。

（3）本题考点是文言句子翻译，遵循直译为主、意译为辅的答题原则，答题时先圈画句中重点实词、虚词、特殊修辞，逐一落实字义，省略主语、宾语的句子要合理补充成分，翻译完成后通读语句，保证语义完整、语句流畅，课内学过的重点字词要严格按照课本注释翻译，不可随意更改释义。

（4）本题考点为文言文结尾句深层含义理解，属于对比阅读主观简答题，答题时需要分开梳理两则材料的写作目的，材料一是借山水抒发个人情志，材料二是借观景阐述治学写作的道理，作答时分层梳理隐藏的情感与观点，贴合原文语句提炼核心内容，不要脱离文本凭空作答，平时练习对比阅读可以分别梳理每段文字的抒情、说理侧重点，方便区分作答。【参考译文】材料二：昨天在江上游玩，看见数千株修长的竹子，竹林中有茅屋，能听到下棋的声音，有茶香飘扬而出，（我）心里暗自为此感到高兴。第二天前去拜访那户人家，（我）看见琴、书、茶几和座席等用具，干净美好一尘不染，呈现出一片豆绿的颜色，大概是竹子的翠绿映照的缘故。静静地坐了许久，从竹子的缝隙中向外面看，看见青山和大江，（江上）漂荡着帆船和渔艇，又有芦苇丛生的沙洲，有在田间耕作的农夫，有往田野送饭的妇女，还有两个小孩子在沙滩上嬉戏，狗站在岸边，好像一个守护着的人。这简直就是小李将军的画作所展现出的意境，（仿佛那画）就挂在竹枝竹叶间一样。从外面向里面看，是一种情境；从里面向外面看，又是一种情境。我认为求学的人如果真能做到从各个角度去思考或欣赏，那么千古文章的写作方法，也不外乎于此，难道仅仅是作画（才需要这样）吗？48．先梳理句子句意，这句话是我认为做学问的人如果能多角度观察体悟，古往今来写文章的道理都包含在这里，不只是作画如此。“予以为”是完整固定短句，后面断开，“学者诚能八面玲珑”语意完整单独停顿，再划分“千古文章之道”“不出于是”，最后反问收尾，对比四个选项，只有C的停顿划分符合语句逻辑与语法结构。

故答案为：C。49．“与”结合《答谢中书书》原句语境，本义参与，引申为欣赏领悟；“修”结合字典给出的四个义项，用来形容竹子，选取长、高这一释义；“目不窥园”中窥是偷看、观看，由此推断文中窥为看；“相守者”里的者放在形容词后，指代……的人，借用课内文言虚词用法完成释义。

故答案为：参与；这里有“欣赏”“领悟”的意思；长，高；看；……的人50．①句落实重点实词，歇译为消散，颓是坠落，沉鳞借代水中游鱼，按照景物分层翻译，保留原句对仗的画面感；②句抓住盖表推测、故是缘故两个关键词，补充主语“我”，理顺竹影映照器物呈现豆绿色的因果逻辑，语句贴合现代表达习惯。

故答案为：①清晨的薄雾将要消散的时候，猿、鸟此起彼伏地鸣叫着；夕阳快要落山的时候，水中潜游的鱼争相跃出水面。

②（我）看见琴、书、茶几和座席等用具，干净美好一尘不染，呈现出一片豆绿的颜色，大概是竹子的翠绿映照的缘故。51．材料一结合课文主旨，分层拆解语句暗含的三层情感，分别是仰慕谢灵运、惋惜世人不懂山水、自身自得比肩先贤；材料二紧扣前文“八面玲珑”的注解，由观景作画的道理延伸到读书、写文章，点明多角度体悟的核心道理。

故答案为：材料一：康乐是“能与其奇者”，表现出作者对谢灵运的钦慕；自谢灵运以后，不再有人能“与其奇”，表达出作者对秀美山水无人欣赏的惋惜之情；而作者是继谢灵运后又一位“能与其奇者”，