备课流程标准化设计

备课流程标准化设计我做中学语文教研工作快十年了，刚入行的时候我总觉得，备课是非常个人化的事，好老师全靠经验和天赋，标准化就是捆住老师手脚的破框框。直到后来学校扩招，来了不少新老师，我也听了不少老中青不同老师的课，发现同样一篇课文，有的老师能讲得让全班学生红了眼眶，有的老师却能把同样的内容讲得昏昏欲睡，甚至还有不少老师经常漏了重难点，或者不考虑学生基础，把简单内容讲得太深、难的内容又一带而过。这时候我才明白，我们需要的不是框死所有创意的标准化，而是把备课必须做的环节固定下来，保证每一节课的基础质量，再给老师留出发挥个人风格的空间。经过几年打磨，我们教研组整理出了这套完整的备课流程标准化设计，接下来我就把整个流程详细梳理出来。1备课前期信息收集阶段备课不是上来就写教案做课件，所有的设计都要建立在充分的信息基础上，这是我跟所有年轻老师念叨的第一句话，我自己刚工作的时候就踩过这个坑，上来就闷头写教案，写完才发现跟年级进度不对，也不贴合学生情况，等于白做。所以第一步就是沉下心收集所有必要信息，把基础打牢。1.1对齐基础授课信息首先要把最基础的信息确认清楚，别嫌麻烦，这一步错了后面全错。1.1.1确认核心授课属性第一件事就是明确三个核心问题：第一，这节课是什么类型的课？是新授课、复习课、习题讲评课还是综合活动课？不同课型的备课逻辑完全不一样，比如新授课重讲解感知，复习课重梳理整合，我之前就有新老师把复习课备成了新授课，重新讲了一遍知识点，浪费了时间也没达到复习效果。第二，明确你备的这节课是该内容的第几课时，整个内容总共分几课时完成，比如《背影》一般分两课时，第一课时疏通字词梳理脉络，第二课时赏析细节探究情感，备第一课时就不能把第二课时的内容都塞进来。第三，明确授课对象的年级和班级层次，是基础薄弱的平行班，还是学有余力的重点班，或者是走班选课的不同层次班，目标要求完全不同。1.1.2对齐统一教学进度所有备课都要符合年级组的整体进度安排，不能你自己慢悠悠落了整个年级的进度，也不能为了赶进度提前讲完，留给学生太多消化不了的内容。如果是准备公开课、示范课这类特殊课程，还要额外确认听课对象、时长要求、展示要求，我早年就吃过这个亏，准备公开课的时候没问清楚是给学生上常规课还是给老师上示范课，差点按照15分钟片段课备了45分钟的内容，幸好提前一天发现了，不然真的下不来台。1.2精准分析学情备课备教材更要备学生，这是所有老师都听过的话，但真能落到实处的不多，我现在要求所有老师备课都必须做学情分析，不能凭感觉想当然。1.2.1梳理学生的前置知识基础讲新知识之前，你得知道学生已经会了什么，哪里不会，比如我备文言文宾语前置句的时候，一定会翻这个班最近两周的作业，看看他们之前学的其他文言特殊句式掌握得怎么样，如果之前定语后置句的错误率都超过一半了，那我备新课的时候一定要留5分钟复习旧知识，搭好台阶再讲新内容，不能上来就开讲，学生跟不上也听不懂。1.2.2把握学生的兴趣点和认知习惯不同年龄段的学生兴趣点完全不一样，比如初中生喜欢具象的、互动性强的内容，高中生更愿意自己探究有深度的问题，现在的学生从小接触互联网，对很多热点话题比老师还熟悉，我们备课的时候就可以把他们熟悉的内容结合进来，比如讲议论文论点提炼，我就会找最近他们讨论比较多的话题当例子，比用几十年前的老例子更能提起他们的兴趣。我自己习惯备课前抽课间找两三个不同层次的学生聊两句，问问他们对这个主题提前了解多少，有没有什么好奇的问题，几句话就能get到他们的关注点，比我自己猜准多了。1.2.3预设学生可能遇到的障碍讲新课之前一定要想清楚，哪里是学生很难理解的，哪里是他们容易错的，提前做好铺垫，比如讲《荷塘月色》，学生对作者当时的处境完全不熟悉，肯定会疑惑为什么作者会有那种“颇不宁静”的心情，那你就要提前准备好浅易的背景介绍，不能扔给他们几行注解就让自己看，大部分学生看了也看不懂。1.3拆解课标、教材与单元要求所有备课都不能脱离大方向，不然很容易跑偏。1.3.1先对应课标找核心要求课标是我们上课的根本依据，比如课标对高中议论文写作的要求是“学会提炼观点，有理有据地论证”，那你备课就要把重心放在观点提炼和论证逻辑上，不能跑偏去做文艺鉴赏，方向错了再努力也没用。1.3.2再拆解单元目标要求现在的新教材每个单元开头都明确写了单元核心目标，你要一条一条对着扣，比如这个单元要求“体会散文情景交融的写作特点”，那你每一节课的设计都要围绕这个目标来，不能整节课都在考字词、讲背景，把核心目标丢了。1.3.3明确本节课的位置你要想清楚，这节课在整个单元、整个学段里起到什么作用，是单元的起始课就要多做铺垫激发兴趣，是单元的总结课就要多梳理整合，是为后面的知识打基础的课就要把基础打扎实，不能急着拔高度。前期信息收集都做完了，我们才算拿到了备课的入场券，接下来就可以进入核心的教学设计环节了。2核心授课内容标准化设计阶段这部分是备课的核心，所有的准备都是为了这一步的设计，我们标准化要求就是每一个环节都有明确的要求，不落下任何一个必要部分。2.1明确教学目标与重难点教学目标是整节课的方向，方向对了才不会走歪。2.1.1制定可落地可检测的教学目标很多老师喜欢写“培养学生的爱国主义情怀”“提高学生的鉴赏能力”这种太虚的目标，根本没法检测，我们标准化要求每一条目标都要具体，要能落实，比如可以写成“能梳理出《背影》中四次出现背影的场景，说出每一次背影描写中作者的情感变化”，这样上完课你就知道学生有没有达到目标，清清楚楚。而且目标一定要贴合之前做的学情分析，基础班的目标就低一点，先抓基础，重点班就可以加一些拓展探究的目标，不能一刀切。2.1.2区分清楚教学重点和难点很多老师备课会把重难点写得一模一样，这肯定不对，重点是课标要求学生这节课必须掌握的核心内容，是下限要求，难点是学生不容易理解、不容易掌握的内容，是学生学习可能遇到的坎。比如讲《劝学》，教学重点就是掌握重点文言实词的含义，理解“学不可以已”的中心论点，这是所有人都要会的；教学难点就是理解文中比喻论证的逻辑，以及这个观点对当下年轻人的启发，这不是所有人都能一下子悟到的，区分开了，你备课的时候才能合理分配时间，把力气用在对的地方。说句实在话，我要是分不清重难点，回去翻一遍学情分析，学生普遍难理解的就是难点，课标要求必须会的就是重点，一下子就清楚了。2.2设计教学环节与互动活动我们要求每一节课的环节都要有清晰的时间分配，避免上课前松后紧或者拖堂，给学生不好的体验。2.2.1导入环节控制在3-5分钟导入的核心是快速吸引学生注意力，勾连新旧知识，不用搞太花哨的东西，为了炫技搞个好几分钟的视频，反而把学生的注意力引到别的地方去了。我最喜欢用问题导入，比如讲《背影》开头就问“你印象里最深刻的父亲的一个动作或者场景是什么？”，两句话就能把学生带入情境，比什么都管用。2.2.2核心授课环节占70%左右的时间一节课45分钟，核心环节大概30分钟，要遵循由浅入深的顺序，先基础再提升，先解决字词、梳理脉络，再分析内容、赏析写法，最后探究主题，层层推进，不能上来就讲最难的，把学生绕晕。而且我们有个硬性要求，每10分钟至少要有一次学生互动，要么提问，要么小组讨论，要么动笔写，不能整节课全是老师讲，学生坐那听，听10分钟注意力就散了，我落实这个要求这么多年，课堂上睡觉走神的学生真的少了好多。另外还要提前预设好生成性问题的应对方案，学生上课经常会提一些超出你教案的问题，你不能骂学生瞎问，也不能被带着跑耽误整节课的进度，提前想好，哪些问题可以课堂上聊两句，哪些问题可以放到课后聊，比如之前有学生问我“为什么朱自清的父亲当时非要去南京”，我之前预设过这个问题，就跟学生说“这个问题涉及到当时的社会背景，我们下课查一查，下节课开头再来交流”，既不打击学生的积极性，也不打乱上课节奏。2.2.3小结环节控制在3-5分钟小结不是把今天讲的内容再重复一遍，要提炼核心，还要勾连下节课的内容，比如讲完《劝学》第一课时，小结就可以说“今天我们梳理了文章的内容，知道了荀子认为学习不能停止的观点，下节课我们就来看看，荀子是用什么样的方法把这个观点讲清楚的，这些方法对我们写议论文又有什么帮助”，既能帮学生梳理核心，也能给下节课留好引子。2.3设计配套作业与课堂评价很多老师备课容易漏这一块，其实作业和评价是教学的重要部分，必须提前设计好。2.3.1作业必须分层布置我们要求作业一定要分基础必做和提升选做，不能全班都做一样的，基础薄弱的学生做完必做就能巩固知识点，不用做太难的打击自信心，学有余力的学生可以做做选做，拓展能力。比如讲完《背影》，基础作业是抄写重点字词，概括四次背影的内容，提升作业是写一段你自己印象深刻的亲人的细节描写，这样不同层次的学生都能有所收获，也不会给学生造成太重的作业负担。2.3.2提前设计好课堂评价语言不能学生回答完问题你只会说“很好”“不错”“不对”，要提前想好多元的评价，学生回答错了，不能直接否定，要说“你这个角度挺特别的，有没有其他同学补充一下”，保护学生的积极性，学生回答得好，要具体夸他哪里好，比如“你这个细节找得特别准，一下子就抓住了作者的小心思”，比空泛的“很好”有用多了。我跟年轻老师说，评价比提问还重要，你一句话浇灭了学生的积极性，他可能整学期都不愿意举手回答问题了，这个亏我年轻的时候也吃过，所以一定要提前重视。核心设计做完了，不代表备课就完成了，我们还要打磨和验证，把很多自己看不到的问题提前找出来解决掉。3备课打磨与提前验证阶段再好的设计，自己看跟别人看，实际讲跟纸上写，都不一样，所以这一步一定要做，不能省。3.1自我梳理打磨我习惯写完教案做完课件之后，放一天再看，刚写完的时候你自己觉得哪儿都对，放一天冷静下来再看，就能发现很多问题，比如哪里过渡太生硬，哪个活动时间留多了，哪个知识点讲得太绕，一眼就能看出来。然后自己顺一遍整个流程，算一算每个环节的时间，看看整体有没有超时，再检查一遍课件，字够不够大，链接对不对，视频音频能不能正常打开，有没有错别字引用错了内容，我之前就有一次公开课，提前一天才发现课件里引用的课文句子错了一个字，要是没发现真的太尴尬了，所以这种小细节一定要打磨到位。3.2集体教研磨课我们教研组每周都有固定的集体备课时间，每个人把自己的备课拿出来，大家一起提意见，一个人很容易陷入思维误区，自己觉得没问题，别人一听就知道哪里不对。比如我之前备《荷塘月色》，原来设计了10分钟讲作者的生平背景，同组老师听完就说，学生不需要知道这么多细枝末节，核心是赏析景物描写，把背景压缩到3分钟讲清楚就行，剩下的时间留给赏析，一下子就合理多了。尤其是新老师，多让老老师帮着磨一磨，能少走好多弯路。3.3实际预演调整如果是公开课或者示范课，我一般都会提前找空教室或者去要上课的班级顺一遍流程，走一遍环节，试试多媒体好不好用，还能找两三个学生听听，问问他们哪里听不懂，哪里觉得没意思，再调整。之前我准备一次区级示范课，原来设计了10分钟的小组讨论，结果预演的时候发现学生讨论8分钟就结束了，剩下两分钟空着，我就调整了一下，加了一个小分享环节，刚好把时间填满，要是没预演，上课的时候突然空出两分钟，多尴尬啊。预演就是帮你把实际上课会遇到的问题都提前解决，真上课的时候就能从容多了。磨完了就可以正常上课了，但我们的标准化备课还没结束，上完课还要复盘优化，这样才能越备越好，积累下属于自己的备课资源。4授课后复盘优化与归档阶段很多老师上完课就把教案扔一边了，下次备同样的课还要从头再来，其实上完课的复盘才是提升备课能力最快的方式，也是标准化流程里很重要的一环。4.1当堂记录课堂问题我习惯上完课第一时间，就在教案的空白处把这节课的问题记下来，哪里超时了，哪个环节学生反应不好，哪个问题学生讨论得特别热烈超出了你的预设，哪个知识点很多学生都没听懂，都记下来。比如我上次讲《劝学》，原来预设难点是比喻论证，结果学生对“荀子的性恶论和学不可以已的关系”特别感兴趣，讨论得停不下来，我就把这个记下来，下次再备的时候就多留5分钟给这个问题，满足学生的好奇心。4.2收集学生的反馈除了自己记录，还要从学生那边找反馈，我一般会看作业的错误率，哪个知识点错的学生特别多，说明我讲的时候没讲透，下次就要调整讲法，比如上次讲宾语前置，我发现一半学生都错了“何陋之有”这个句子，说明我讲分类的时候没讲清楚，下次我就把不同类型的宾语前置分块，多举几个例子，再做两个小练习，学生就清楚多了。要是时间允许，我还会抽两三个不同层次的学生聊两句，问问他们这节课哪里听着累，哪里觉得有意思，调整起来更精准。4.3优化后整理归档所有调整都做完了，就把最终版的教案、课件、作业设计按年级单元整理好存起来，下次再教这个内容的时候，拿出来根据新的学情改一改就能用，不用从头再来，节省了好多时间，而且因为有之前上课的经验，调整之后的效果肯定比第一次好，一届一届积累下来，你的备课资源就会越来越好用，备课也会越来越轻松。总结这套备课流程标准化设计，我们用了快五六年了，最大的感受就是，它从来不是为了把老师变成千篇一律的备课机器，反而