2026-2027学年第一学期小学教研组长经验交流课件：班主任心理育人的策略

教研组长经验交流从看见到滋养：班主任心理育人的策略2026—2027学年第一学期小学教研组长经验交流汇报人教研组长交流导览01理念筑基从学科管理走向心理育人02策略实践班级日常中的心理建设路径03协同延伸家校联动与教师自我关怀04行动展望让心理育人成为班级底色01理念筑基先看见孩子，再谈教育从学科管理走向心理育人，是班主任角色的必然进阶。为何心理育人成为必修课学科管理解决知识问题，心理育人解决成长问题。心理育人，是班主任责无旁贷的必修课学生心理需求日益凸显3项自我认知与情绪管理关键期小学阶段处于自我认知与情绪管理能力形成的关键期三类心理波动源学业压力、同伴关系、家庭变化带来的心理波动需要及时关注第一观察者角色心理问题早期表现隐蔽，班主任是离孩子最近的第一观察者班主任职责的必然延展3项两大天然优势班主任天然具备

高频接触

与

长期陪伴

两大优势支持者与发现者并非要求班主任成为心理医生，而是成为

支持者

与

发现者管理视野的拓展教研组长层面同样需要将心理育人纳入管理视野从管理者走向支持者教育的起点，是让孩子在班级里感到安全。“角色转变是心理育人落地的前提。”“角色转变不意味着放弃管理，而是在管理中注入心理关怀的底色。先看见孩子的情绪状态，再用恰当方式推动其成长。”传统角色3项维持纪律的管理者传递知识的督促者处理矛盾的问题解决者心理育人视角3项营造安全氛围的建设者读懂情绪的倾听者提供归属感的联结者02策略实践日常即疗愈，关系即方法把心理建设融入班级管理的每一个日常细节。营造心理安全的班级环境孩子愿意说、敢于错，班级才有真正的安全。安全感是一切心理建设的前提条件建立接纳性语言系统3项减少否定式评价多用描述性反馈转化否定句式将"你错了"转化为"再试试，我陪着你"禁用伤害性绰号杜绝公开羞辱式批评构建稳定的班级节奏2项固定晨会、班会仪式感环节，提供可预期的秩序感保持规则执行一致性避免学生因不确定性产生焦虑创造适度挑战的机会2项设置分层任务让不同能力水平的学生都能体验成功鼓励试错将错误视为学习的组成部分日常观察与心理状态识别心理问题的信号，往往藏在日常细节里。观察维度需要留意的信号情绪状态持续低落、易怒、过度紧张同伴关系突然孤立、频繁冲突、拒绝交往学习表现注意力骤降、作业质量明显下滑行为变化退缩、攻击、课堂沉默显著增多观察不是贴标签，而是建立一份

动态的关注清单

。发现信号后，优先进行温和的个别了解，必要时联动学校心理教师介入。班会课中的心理建设设计每周一次的班会，是心理建设最稳定的入口。以体验与表达为双核，让班会成为学生心理成长的稳定入口。主题设计原则3项贴近真实贴近学生真实生活场景，避免空洞说教体验与表达以体验与表达为核心，弱化正确性评判系列主题连续设计系列主题，形成持续的育人节奏常用活动形式4项情绪气象站用天气描述心情，练习情绪命名优点轰炸同伴互说优点，强化积极自我认知情景剧场还原冲突场景，演练应对方式感恩三件事引导关注积极体验，培养心理韧性“班会课后的简短复盘，能帮助学生将体验转化为认知。”个别谈心谈话的实用策略好的谈心，是让孩子多说，而不是老师多说。谈话的目的不是解决问题一次到位，而是让孩子感到被理解。—谈话四步法·核心理念谈话的目的不是解决问题一次到位，而是让孩子感到被理解。1第一阶段建立连接从最近的小事聊起，降低防御2第二阶段耐心倾听不打断、不急于纠正，先完整听见3第三阶段反馈情绪用“我感觉到你有些委屈”帮助孩子命名感受4第四阶段共同探讨把选择权还给孩子，引导其自己提出解决办法需要避开的误区避免在情绪激动时立即开展严肃谈话避免当众约谈，保护孩子的自尊心避免以“我早就说了”式语言否定孩子的感受特殊学生的分层支持路径心理支持不是一刀切，而是分层的温度。大多数学生常态化滋养归属感需求通过班级氛围建设满足社会联结以同伴互助与小组合作强化状态波动学生及时关注温和了解发现情绪后第一时间温和了解家校互通与家长信息互通，共同观察变化情绪表达出口提供心情便签、私密信箱等明显困难学生专业联动及时转介转介学校心理教师，不独自承担干预日常关怀保持关怀，保留班级中的安全位置发现者与陪伴者尊重专业边界，班主任做好发现者与陪伴者03协同延伸一个人走得快，一群人走得远家校协同与教师自我关怀，是心理育人的双翼。家校协同的心理引导策略孩子的问题，往往需要家庭与学校共同解答。“家校协同的核心，是让家长成为心理育人的参与者，而非被通知者。”让每一次沟通都成为家校信任的累积，而非问题的传达。沟通前明确沟通目标：分享观察，而非指责任何人收集具体事例，避免模糊描述引发家长防御沟通中先陈述孩子的积极表现，再提出需要共同关注的方面使用"我们"视角，传递合作意愿给家长提供具体可做的家庭支持建议沟通后约定回访时间，保持持续关注记录孩子在家校配合后的变化，及时反馈双方教师自我关怀与能量管理班主任的情绪状态，是教室里最直接的育人环境。只有教师先照顾好自己，才能持续以温暖而稳定的状态陪伴学生。为什么自我关怀不可回避长期情绪劳动容易造成耗竭，影响观察与回应的质量稳定与从容本身就在向学生示范情绪调节心理能量是基础资源教师陪伴学生成长的根本支撑日常可操作的能量管理方式边界意识区分可控与不可控，减少过度责任感同伴支持与教研组同事建立互助交流，不独自承受自我觉察及时识别情绪疲惫信号，主动调整节奏专业协助必要时借助学校心理支持资源04行动展望从一节课到每一天让心理育人成为班级管理的底色与常态。让心理育人沉淀为日常机制心理育人最好的状态，是成为每天自然而然发生的事。从策略到机制，让关怀成为日常心理育人不是一场活动，而是一种持续的态度。从今天开始，从看见每个孩子的情绪状态开始，让关怀成为班级管理中最自然的动作。时间上固