新版【新教材】2026年秋人教PEP版五年级上册英语全册教案（表格式）合集17

知一知识梳理一模仿运用一迁移创新”的认知规律，融合歌曲热身、听力预测、对话表演、猜谜游戏、自我介绍等多模态活动，引导学生在“看、听、说、演、different?”贯穿始终，本课时子问题“Howdifferentareyourfriends?”【Why】通过新同学入班这一真实校园情境，让学生初步感知单元问题“Whatmakesusdifferent?”。在对话交流中，学生了解0liver的外貌特征、运动特长和语言困难，发现他既是一名出色的运动员，也是一位需要语言帮助的新朋友。这一对比帮助学生意识到每个人都是独特且多面的，长处与性。通过猜测游戏，学生在趣味互动中操练如何描述和询问他人的不同特点。整个语篇帮助学生在真实语境中理解“差异让我们独特”这一主题，为建立包容互助的班级氛围奠定基础。【How】is./No,he/sheisn't.”“He/Shecan...”结构清晰对话中呈现了描述外貌的形容词tallandstrong,描述能力的短语“goodatfootball,runveryfast”,以及表示请求帮助him?”。语篇还通过ZhangPeng的回应“Sure!”示范了积极提供帮助的交际策略。对话配有直观的课堂情境插图，能帮助学生快速理解新同学入班的猜人游戏借助提问框架，降低语言运用难度，增强学习趣味性。通过本课时学习，学生能够：1.通过看图、听录音、看动画，理解对话大意，准确获取0liver的国籍信、流利地用英文询问和回答他人的外貌、性格和特长；通过欣赏歌曲、联系自身、对比人物信息、归纳差异维度等层层递进的活动，激发学生的好奇心和探究欲望，实现从“热身导入”到“语篇学习”的无缝衔播开篇页Listenandsing歌曲，教师提问“What'sthesongabout?”,引导学生听完歌曲后回答歌曲主题。学习理解之感知与注意观察学生能否通过观看视频，理解歌曲主题。承接歌曲主题，教师提问“Doyouhavefriends?Whoarethey?”,引导学生头像，引导学生依次说出每个学生的名学习理解之感知与注意观察学生能否准确回答出每个教材上人物的名呈现歌曲视频中出现的两个人物Wu生依次回答以下问题：学习理解之感知与获取观察学生能否根据图片信息准确描述两位学生WuBinbin:playingp引导学生回顾三、四年级学过描述朋友包括：外貌(appearance)、性格(personality)、能力(ability)、爱好学习理解之感知与获取观察学生能否根据呈现确说出“They'redifferent”,并归纳出理解“Whatmakesusdifferent?”能力和爱好四个维度，自由谈论自己的学习理解之感知与注意观察学生能否应用语言框架自由谈论自己的朋创设情境：It'sbreaktime.ChenJieabout?Let'slistenandwriteLet'stalk部分的教学。学习理解之感知与注意观察学生能否根据插图为学生提供一些辅助信息引导学生讨论。通过Listenandsing帮助学生在轻松愉快的氛围中感知歌曲主题“朋友之间的不同”;通过Thinkandsay引导学生从自身经验过渡到教材人物，建立情感连接并引发对“差异”的初步思考；通过Lookandsay对比WuBinbi的多维度信息，系统回顾三、四年级学过的描述性词句，为归纳分类提供具体素材；通过Thinkandanswer带领学生对信息进行梳理与归类，提炼出外貌、性格、能力、爱好等差异维度，形成清晰的知识框架；通过Freetalk引导学生运用所学语言框架谈论自己的朋友，实现从知识输入到初步输出，增强学习自信心和表达欲望；最后通过Guessandsay创设情境，自然引出ChenJie和Mike的课堂对话，激发学生带着好奇心进入Let'stalk部分的听力活动学习，实现从“热身导入”到“语篇学习”的无缝衔接。呈现Let'stalk部分的听力练习题，播放听力音频，学生完成判断正误，然后再次播放音频，并呈现听力文本，引导学生核对答案。学习理解之感知与注意观察学生的回答，了解学生对听力细节信息的抓创设情景：Classbegins.MissWhitetheytalkingabout?Let'swatchand学习理解之感知与注意观察学生能否根据插图进行合理预测，教师可以为学生提供一些辅助信息引导学生讨论。播放Let'stalk部分动画视频，引导about?”,并选出正确答案“Anewclassmate."学习理解之感知与注意观察学生能否准确选出对话谈论的主要内容，了解学生对对话内容的整逐一呈现对话，先呈现第一幕，提问引导学生关注图片中关于新同学国籍信息的提示，回答出答案“Australia”;学习理解之感知与注意观察学生的回答，了解他们对对话细节的掌握情教师继续提问“What'shisname?”,引导学生关注到新同学胸前的名牌0liver;继续呈现对话，教师提问“What'特征的人物图片，引导学生用语言框架进行对话练习，练习后引导学生发现这个句型既可对appearance(外貌)提问，又可对personality(性格)提问这一规律。应用实践之内化与运用观察学生能否运用语言框架进行对话练习。学习询问并描述人物外貌与性格的句型。学习理解之获取与梳理观察学生是否能够理解继续呈现对话，教师提问“Whatcanhedo?”引导学生关注到图片中0liver正学习理解之获取与梳理们对对话细节的掌握情应用实践之内化与运用观察学生能否运用语言框架进行对话练习。t.和几组图片，引导学生看图片，两人一组，一问一答，然后教师引导学生注意到动词是用的-ing形式。学习理解之获取与梳理观察学生是否能够理解呈现0liver踢足球的画面，教师提问应用实践之内化与运用观察学生能否基于信息思维能力。Peng说的话“Great!Ourfootbneedsmoreplayers.”,帮助学生在语学习理解之获取与梳理观察学生能否准确理解单词team和player的含呈现最后两句对话，教师提问“Can0liverspeakChinese?”“Whowouldliketohelphim?”,引导学生根据对学习理解之获取与梳理观察学生的回答，了解他们对对话细节的掌握情呈现课文动画视频和问题“Howis0liverdifferent?”,教师播放视引导学生观看视频，找出0liver与众不同的相关信息。学习理解之获取与梳理观察学生能否通过再次观看视频，找出所有关于0liver与众不同的信承接上一问题“Howis0liverdifferent?”,然后引导学生完成0liver的信息卡。应用实践之内化与运用观察学生完成情况，了解学生获取信息和整合信呈现几位学生在教室里练习中文的场景Mike,0liverandZhangPeng?”,引导学生说出：Helpful,friendly,nice,物背后的品质，启发学生感受团结友爱、互相帮助的精神。迁移创新之批判与评价观察学生能否表达自己的观点，体会对话中蕴含的情感态度。通过听音判断、观看动画、图文填空等任务，帮助学生在真实的课堂介绍情境中获取新同学0liver的国籍、名字、外貌、能力等核心信息，同时借助图片线索和语境丰富对人物描述维度的认知；通过句型分析聚焦核心句型“What'she/shelike?”和“Ishe/shegoodat...?”的问答操练与规律归纳，引导学生自主掌握询问与描述人物外貌、性格及能力的语言结构；通过观看动画、思考讨引导学生发现并理解每个人都有自己的独特之处，体会团结友爱、互相帮助的精神，实现语言能力、思维品质与价值认知的协同发展。跟读录音，用正确的语音、语调朗读对话，然后进行角色扮演，内化本课语言知听音跟读，注意语音和语调。学习理解之获取与梳理通过听音指读，帮助学生纠音和注意语音语调。应用实践之观察学生的朗读情况，检分组朗读。内化与运用学生尝试回忆并复述对话中的关键句型。应用实践之内化与运用观察学生是否能准确的补全对话，评估学生对对话内容的记忆力。学生分角色扮演对话，鼓励他们加入自己的创意。迁移创新之想象与创造观察学生是否能创造性地使用语言，以及他们的表演是否自然。通过跟读、集体朗读等提升学生的语音和语调，记忆练习加强记忆和语言应用，通过角色扮演，提高学生的口语交际能力和创造性思通过猜人游戏、制作朋友信息卡展示分享以及情感升华总结等层层递进的活动，引导学生在真实的交际情境中综合运用本课所学核心句型，实现语言知识向实际表达能力的迁移。然后呈现语言框架，引导学生两人一组开展游戏，一人描述同学特点，另一人猜测名字，然后邀请2-3组学生上台展应用实践之内化与运用观察学生能否正确使用核心句型进行描述和问答，对表现良好的小组予以表扬。different?”,引导学生思考自己朋友的不同之处，教师提供思维导图和信息迁移创新之想象与创造观察学生能否从外貌、性格、能力、爱好等维度描述自己朋友的不同之处，并运用所学句型进行连贯表达，信息卡内容完整清晰，分享时语言流畅自然，对表现良好的学生予以表扬。引导学生与同学们分享自己的朋友信息卡，教师可提供语言框架如下，鼓励学生加入自己的创意：Myfriend...isdifferent.He呈现“DifferentFriendWall”,墙上有不同朋友的信息卡，教师总结“Everyfriends.”,引导学生理解和感悟每个人都有独特之处，培养尊重差异、团结学习理解之获取与梳理通过讨论和反思，引导学生理解和感悟每个人都有独特之处，培养尊重差异、团结友爱、乐于助人的良好品质。通过Playaguessinggame师生示范和小组合作，帮助学生在轻松有趣的氛围中巩固描述人物外貌、性格与能力的问答技能，培养倾听与推理能力；Think,计与口语展示能力；最后Let'sknow通过“DifferentFriendWall”和教师于助人的情感态度，实现学科育人目标。Makea“MyDifferentFriend”card.Drawyou诗理解—语言内化一迁移创新”的认知规律，融different?”贯穿始终，本课时子问题“Howdiffere培养积极的人际交往意识。hard-working?Yes,sheis.”,提供了询问和描述他人特点的核心句型示范。第二部分是Read,writeandsay中的一首关于ChenJie的韵诗，以重复句式"ChenJieisdifferent.”和两行形容词描述(“Lovelyandcleandquiet.”)的结构呈现，随后提供仿写框架让学生完成关于自己和另一位同学的韵诗创编，并提供了包含外貌、性格、品质类的多个形容词词库作为语言支撑，降低创编难度。【Why】通过ChenJie的个人特点介绍，帮助学生建立描述人物特点的词汇与具体人物形象之间的关联，理解如何运用“What's...like?He/Sheis...”和“Ishe/she...?Yes,he/sheis./No,he/sheisn't.”等句型进行问答；通过Read,writeandsay中的韵诗阅读与仿写活动，引导学生在反复诵读和创造性表达中巩固核心词汇，深入理解每个人在外貌、性格、能力等方面都有独特之处，从而初步回答单元核心问题“Whatmakesusdifferent?”,培养欣赏他人、尊重个体差异的情感态度。【How】语篇语言简洁明了，贴合五年级学生的认知水平。核心词汇“lovely,young,clever,hard-working”均为描述人物特点的形容词，句型“What's...like?”和“Ishe/she...?”是Let'stalk部分的核心问答句型，易于学生理解与迁移。Let'slearn部分配有生动形象的图片，帮助学生直观理解词义；Read,writeandsay活动中的韵诗采用重复的句式结构，节奏明快、朗朗上合小学生的语言学习特点，能有效激发朗读与创编兴趣。语篇配有对应人物行为的情境插图，帮助学生快速建立词义与场景的关联；从范文诵读到半开放创通过本课时学习，学生能够：1.在看、听、读的活动中理解描述人物特点的形容词的含义，掌握“lovely,young,clever,hard-working”等核心单词，正确朗读和书写，并能运用句型 he/sheisn't.”就人的外貌、性格等特点进行问答；2.在同伴对话、韵诗仿写、猜人游戏等互动任务中，创造性地运用所学词汇和句型描述自己和朋友的独特之处，参考范例完成关于自己和另一位同学的韵诗创编，并有感情地朗读分享；3.学会观察和欣赏他人的优点与不同之处，感悟每个人都是独特的个体，初步形成尊重朋友、悦纳自我的意识。在情境和图片的帮助下理解描述人物特点的形容词的含义，掌握并能在具体语境1.准确区分相关人物特点的差异，并能根据具体情境选择恰当词汇进行描述；2.能结合自己或朋友的真实情况，参照韵诗范例，运用所学词汇创造性地完成两首韵诗的仿写，做到表达准确、书写规范、内容真实。通过跟唱歌曲视频为课时热身，以猜测情境引入新词汇的学习。播放歌曲视频《What'shelike?》,引导学生看视频，关注视频中出现人学习理解之感知与注意观察学生能否关注歌曲视频中出现人物的性格特点并跟唱歌曲。生回忆歌曲视频，并根据图片提示依次说出每个人物的性格特点，激活学学习理解之感知与注意观察学生能否准确说出歌曲中出现人物性格特点的英文表达，了解学生对人物性格特点单词的呈现介绍朋友的思维导图和语言支架，教师提问“Canyouintroduceyourfriend?”,请学生根据思维导图提示和语言支架介绍学习理解之感知与注意观察学生是否能够根据思维导图提示和语言支架介绍自己的朋友。学习理解之感观察学生是否根据插图引入本课时的词汇教学内容。知与注意进行合理预测，教师可以为学生提供一些辅助信息引导学生讨论。并以Oliver向Amy询问Chen从情境开展词汇教学，通过场景内容的逐一呈现，获取并梳理相关语用知识，概播放0liver和Amy的对话，呈现问题学习理解之感知与注意观察学生能否从对话中准确捕捉关键信息，正确填写出描述ChenJie的形容词lovely,了解学引导学生填出介绍ChenJie的第一个形容词lovely,教师讲解核心单词lovely,引导学生关注单词的音、形、生对听力内容的理解程度和单词认读能力。isn't.”以及图片，引导学生观察图片中人物是否符合lovely特点，帮助学生理解lovely所表示的人物特点。应用实践之内化与运用观察学生能否根据图片中人物的神态、表情等特点，正确运用句型“Is行提问并做出肯定或否定回答，判断学生是否准确理解lovely的含义，并能在具体情境中恰当运用该词汇描述人物特播放0liver和Amy的对话，呈现问题引导学生填出介绍ChenJie的第二个形容词clever,教师讲解核心单词clever,引导学生关注单词的音、形、学习理解之感知与注意观察学生能否从对话中准确提取关键信息，正确填写出clever一词，了解学生对听力细节的捕捉能力；同时通过学生的拼读表现，检测其能否运用已学拼读规则尝试拼义，并引导学生尝试使用拼读规则拼读单词。读单词，了解其对单词音、形、义的初步掌握情况。引导学生观察图片中人物的特点，完应用实践之内化与运用观察学生能否根据图片中人物的行为表现准确判断其是否具备clever的特点，并正确完成形容词填空及肯定/否定回答，检测学生是否理解clever的含义以及能否恰当运用句型进行描述播放0liver和Amy的对话，呈现问题引导学生填出介绍ChenJie的第三个形容词young,教师讲解核心单词young,引导学生关注单词的音、形、义，并引导学生尝试使用拼读规则拼读单词。学习理解之感知与注意观察学生能否从对话中准确提取关键信息，正确填写出young一词，了解学生对听力细节的捕捉能力；同时通过学生的拼读表现，检测其能否运用已学拼读规则尝试拼读单词，了解其对单词音、应用实践之内观察学生能否通过观察呈现两组old和young人物对比图片，引导学生看图，从old和young中选择正确单词完成句子，帮助学生区分old和young所描述的人物特点，理解young的含义和用法。化与运用对比图片中人物的年龄特点，准确从old和young中选择正确的单词完成句子，判断学生是否能清晰区分两个词汇的语义差异并正确理解young的含义。播放0liver和Amy的对话，呈现问题引导学生填出介绍ChenJie的第四个形容词hard-working,教师讲解核心单词hard-working,引导学生关注单词的音、形、义，并引导学生尝试使用拼读规则拼读单词。学习理解之感知与注意观察学生能否从对话中准确提取关键信息，正确填写出hard-working一词，了解学生对听力细节的捕捉能力；同时通过学生的拼读表现，检测其能否运用已学拼读规则尝试拼读单词，了解其对单词音、形、义的初步掌握情况。呈现句型框架“Ishe/she/itis./No,he/she/itisn't.”以及图片，引导学生观察图片中人物是否符应用实践之内化与运用观察学生能否根据图片中人物的神态、表情等特点，正确运用句型“Is合hard-working特点，帮助学生理解hard-working所表示的人物特问并做出肯定或否定回答，判断学生是否准确理解hard-working的含义，并能在具体情境中恰当运用该词汇描述人物呈现ChenJie四张图片和“lovely,clever,young,hard-working”,引帮助学生区分理解四个单词所表达的is...”进行表达。学习理解之感知与注意线匹配，了解学生对这四个词汇含义的理解情况，并观察学生能否运用核心句型进行描述，了解学生对核心词汇和句型的内化与运用情况。继续呈现ChenJie四个特点的图片，0liver?Why?,引导学生讨论并思考预测ChenJie是否会和Oliver成为好同桌，为什么?,学生可用简洁的迁移创新之推理与论证Jie的特点图片进行合理推理和判断，用简洁的英文或中文表达自己的观点并说明理由，评估学生综合运用所学语言进行简单推理和观点表达的能力；同时关注学生是帮助学生学会欣赏他人、尊重差异，培养积极的人际交往意识。用“helpful”“kind”听音跟读，注意语音和语调。学习理解之获取与梳理分组朗读。应用实践之内化与运用通过观察学生的朗读情正确。教师引导学生两人一组轮流扮演教材0liver和Amy的对话，教师可以应用实践之内化与运用观察学生能否正确运用其口头输出的流畅度和准确性。鼓励学生运用更多学过的描述性语言丰富表达的内容，如friendly,nice,helpful,请两至三组学生在全班展示。学习确认某人的性格/外貌等特征的句型。学习理解之获取与梳理观察学生是否能够理解lovely.应用实践之内化与运用观察学生能否借助图片提示，运用所学核心词汇准确描述自己朋友的特点，并能在教师引导下将描述性词汇与实际班级同学进行匹配，检测学生是否能将所学词汇迁移运用到真实的班级生活场景中，了解其语言的实际运用能力和对同学特读、猜、演、评等多种形式的互动中，逐步理解和掌握“lovely,clever,young,hard-working”等核心词汇的音、形、义和用法；通过从教材情境到真实生活的逐步过渡，引导学生将所学语言迁移运用于真实人际交往场景，培养观察他点的能力和欣赏他人、尊重差异的积极情感态度，实现语言学习与情感态度培养的有机融合。阅读关于ChenJie的韵诗，理解结构和韵律，在此基础上完成关于自己和朋友的韵诗仿写，内化本课语言知识。Jie的韵诗，教师播放录音，学生跟读，感受韵诗的节奏和韵律，教师提问：WhyisChenJiedifferent?,引导学生根据韵诗内容回答(如：She学习理解之获取与梳理通过学生的回答，观察学生是否理解韵诗内容，能否提取关键信息。呈现Read,writeandsay中介绍朋友部分的韵律诗支架，教师提问：Whyisyourfrienddifferent?,引导学生先思考自己朋友有哪些不同处。学习理解之获取与梳理呈现词库，引导学生逐一朗读并理解词义，讨论哪些词适合描述外貌、哪些适合描述性格，然后按Appearance和Personality两个部分将单词进行分类。学习理解之感知与注意了解其对词汇分类的把握情况。完成仿写韵诗的填空(isdifferent.and. , ,different.),教师巡视指导，关注书写规范和词汇选择的合理性；然后呈现Read,writeandsay中介绍自己的语言支架，引导学生参照第一首韵诗的写法，根据自身情况完成第二 迁移创新之想象与创造察学生能否创造性地完了解学生的语言组织能力和自我表达能力。呈现不同学生的韵律诗，引导学生结对互相朗读自己创编的两首韵诗，互相欣赏并提出建议，教师邀请几位学生向全班展示自己的作品，鼓励学生加入自己的创意和发挥。迁移创新之想象与创造观察学生能否自信地向同伴和全班朗读自己的作品，了解学生的口语表达和倾听反馈能力。独特之处，为后续仿写做好内容准备；通过词汇分类活动帮助学生理解描述外貌和性格的词汇差异，巩固词义并为仿写储备语言素材；通过两轮仿写，引导学生从模仿范例到创造性表达，逐步实现语言的内化与输出，运用所学词汇真实描述自己和朋友的独特之处；通过同伴互读和全班展示，培养学生的自信心和欣赏他人的意识，在交流分享中深化对“Whatmakesusdifferent?”的理解，学会欣赏差异、珍惜友谊。将所学语言迁移到真实生活场景中，综合运用所学词汇和句型描述自己和他人的迁移创新之想象与创造观察学生能否综合运用所学语言介绍自己的朋友，了解学生的语言组织classmates.",教室呈现语言支架：能力、创造性表达和合作same》,引导学生观看，然后提出单元大问题：“Whatmakesusdifferent?”,引导学生结合所学，用中文或简单英文分享自己的想法other.),理解每个人都有自己独特学习理解之获取与梳理观察学生能否理解“每个人都是独特的”这一主题内涵，关注学生情感态度的生成和对差异的接纳通过情境创设和语言支架支持，引导学生综合运用本课时所学核心词汇和句型，一No,he/sheisn't.wait,tail,day,say,way”等单词呈现字母组合“ai”和“ay”的发音/ey,讲述了一只小狗在雨中等待小男孩，随后一起在雨天玩耍的温馨故事；二是单词认读与听音排序活动，呈现四组单词，巩固“ai”和“ay”的音形对应关系；三是听音书写补全句子活动，结合小狗尾巴、雨天等待、雨中玩耍等情境运用所学单词完成填空；四是仿写句子活动，要求学生书写一个包含“ai”或“ay”单词的句子，完成语音知识综合运用。整体语篇依托朋友相处的生活情境，语言简单押韵，贴合五年级学生认知水平。【Why】本板块以趣味歌谣为载体，让学生在韵律中感知字母组合“ai”和“ay”的共同发音/el。通过读词排序、听音写词、仿写句子等递进式活动，帮助学生建立“ai”和“ay”字母组合与发音/e/的音形对应联系，掌握“见词能读、听音能写”的自然拼读技能。同时在语音学习中延续友谊主题情境，引导学生思考朋友之间的差异与共同喜好，帮助学生理解每个人都有独特之处，但差异不妨碍成为好朋友，为后续单词学习和阅读能力提升奠定基础。【How】等词尾形成韵律感，便于学生模仿跟读；四个活动由浅入深、层层递进，从语音感知到音形巩固，再到拼写运用和自主表达，逻辑清晰。文本搭配生动的情境插间，“ay”多位于单词末尾，便于学生通过对比、归类来归纳发音规则；听力与书写任务结合小狗与男孩玩耍的插图语境，将语音学习与有意义的情境相结合，降低认知难度，帮助学生在趣味操练中内化语音知识。音/e/,归纳其发音及位置规律；拼读能力；初步运用；2.在听音写词活动中，根据语境和发音规则，准确拼写出含有“ai”或“ay”引导学生在男孩与小狗在雨中的连贯故事情境中学习字母组合ay和ai的发播放歌曲视频《Animalfriends》,引导学生听完歌曲后回答歌曲主题学习理解之感知与注意观察学生能否通过观看视频，理解歌曲主题。通过歌曲视频内容关联导入，创设情学习理解之感知与注意观察学生能否快速进入呈现小狗在雨里玩耍的图片，教师提学习理解之感知与注意观察学生能否准确描述画面内容并识别目标单rain?”,引导学生关注图中小狗在雨里玩耍的表情，然后回答“Yes.He师顺势带领学生学习带ay和ai字母组合的单词play和rain;接着呈现小狗在雨中等待小男孩的图片，教师顺势带领学生学习带ai字母组合的单词wait;接着呈现小狗看到小男孩后，在雨中摇尾巴的图片，教师提问“Doesthedogfeelhappy?”,引导学生关注小狗的表情后回答“Yes.顺势带领学生学习带ai字母组合的单词tail;接着呈现小狗和小男孩在雨中玩耍的图片，教师提问“Whatdo关注图片中小男孩和小狗的活动后回day.”,教师顺势带领学生学习带ay播放拓展视频《Howcanwemakefriendswithadog?)看视频，了解如何通过观察小狗摇尾巴的不同方式来判断它的情绪，从而更好地与小狗交朋友。学习理解之感知与注意观察学生能否认真观看否联系所学单词tail,呈现活动1图文并播放歌谣音频，引youhearthemost?”,初步感知ay和ai的发音/ev,然后提问"Whichwordshavethesound/e导学生找出例词play、rain、wait、学习理解之感知与注意观察学生能否准确感知并识别含有/e/音的单呈现圈出来的几个单词，播放单词录引导学生找出单词中的共同部分ay和ai,并明确字母组合ay和ai都发为/er。学习理解之获取与梳理观察学生能否在跟读后准确找出单词中的共同并正确发出/er音，针对播放ai和ay组合发音视频，教师教授ai和ay组合的发音，学生模仿跟应用实践之内化与运用观察学生能否认真观看引导学生完成图文匹配，并引导学生学习理解之感知与注意观察学生能否正确将单教师引导学生回看活动1的歌谣视频boydifferent?”,引导学生思考并回答：小狗喜欢在雨中玩耍，男孩也愿意陪小狗在雨中玩耍；他们虽然不同(一个是人，一个是狗),但有着学习理解之感知与注意观察学生能否认真观看玩耍。教师总结：Everyoneis呈现活动1文本和歌谣音频，引导学生听录音并跟读。学习理解之感知与注意和模仿到位的学生给予通过歌曲热身激活“animalfriends”主题，依托男孩与小狗在雨中的连贯故事情境，将“play,rain,wait,tail,day”等含ai和ay的单词融入有意义的图片观察与问答中，引导学生在理解语义的基础上感知语音；随后从整体感知高频音/e/,到自主发现单词中的共同字母组合ai和ay,通过听音圈词、跟读找规律、发音学习、图文匹配的递进式探究过程，初步建立字母组合ai和ay与发音/er的音形对应关系。在此基础上，通过回看歌谣视频引导学生思考“小狗与男孩有什么不同”,将语音学习与单元主题“Differentfriends”深度融合，帮助学生初步理解“每个人都是独特的，但差异不妨碍成为好朋友”,为后续的通过“拼读操练一听音辨词一规律归纳一拼读游戏一听音写词一句子仿写”六个递进式活动，引导学生在多样化操练中从“见词能读”到“听音能写”,最终实现语音知识的综合运用与迁移。分两个场景分别呈现ai和ay字母组合的单词，引导学生进行拼读练习：theball.”,练习ai字母组合的单theball.”,练习ay字母组合的单词。应用实践之内化与运用观察学生能否正确拼读出对应单词，对发音准确的学生予以表扬。呈现教材活动2单词，教师先请学生拼读活动2的单词，拼读过程中教师注意纠正学生发音，然后播放录音，请学生根据听到的单词先后顺序标出序号。完成后教师再次播放录音，带应用实践之内化与运用观察学生能否正确拼读单词，并根据录音准确排序，了解学生对单词发音的辨别能力，对完成较好的学生予以表扬。分别呈现ai和ay组合的单词，引导学生先朗读单词，教师引导学生观察学习理解之获取与梳理观察学生能否通过观察对比和引导提问，自主发现“ai多在词中、ay多ai和ay字母组合在单词中的位置，然后提问：“Whatrulecanfind?”,学生观察后得出ai和ay组合在单词中的位置规律：ai多在词中在词尾”的位置和发音规律，对回答正确的学生给予表扬。呈现字母卡片a、i、y和其他辅音字母(r、n、W、t、1、d、s、p等)分发给学生，引导学生自由组合，拼出含有“ai”或“ay”的单词，并大声朗读出来。比一比哪个小组拼出的单词最多。应用实践之内化与运用观察学生能否正确拼出含有ai/ay的单词，评教师呈现活动3不完整的三个句子，请学生根据语境猜一猜横线处可能填写的单词。教师播放录音，学生根据听到的内容将句子补充完整(tail,rain,play)。教师再次播放录音，带领学生核对答案，并请学生朗读完应用实践之内化与运用观察学生能否根据语境和音频正确拼写单词补全句子，并检查书写是否规范，对拼写准确、书写工整的学生予以表扬。呈现教材活动4要求，引导学生回忆应用实践之内化与运用观察学生能否正确书写句子，检查首字母是否大活动1歌谣中或之前学过的含有ai或ay的单词，仿写或创编一个包含ai或ay单词的句子，在单线上规范书学生写完后，在小组内互相朗读自己写的句子，同伴之间互相评价。教师请2-3名学生展示自己的句子并朗读，全班一起欣赏和评价。迁移创新之想象与创造写、单词间距是否合理、生给予表扬。拼读操练依托扔球与接球的趣味场景，将“ai”和“ay”单词融入有意义的动作情境中，激发学生参与热情的同时强化音形对应；听音排序任务检验学生对单词发音的辨别能力，落实“听音能辨”的目标；随后通过观察与归纳活动，引导学生自主发现“ai多在词中、ay多在词尾”的拼写位置规律，将语音学习从发音层面提升到拼写规律层面，建立完整的“音一形一位”认知结构；拼读游戏以小组合作形式进行，在趣味竞赛中实现知识的综合运用与迁移，培养学生的合作意识和拼读自信；听音写词活动将语音学习从单词认读推进到单词拼写，实现“听音能写”的能力进阶，同时结合语境理解词义，使语音学习与意义理解相结合；呈现绘本故事《TheBoyandtheBigBear》,让学生在趣味绘本的阅读中巩固本课时的语音内容。提出绘本阅读任务：Readandcircle引导学生在趣味绘本阅读中巩固本课应用实践之内化与运用评估学生对绘本信息的呈现小蜗牛和小兔子在一起玩耍的图片，教师提问：“WhatmakesLittleSnailandDaisydifferent?”,引导学生回顾绘本内容，思考两个角色的不同之处(大小不同、速度快慢不同、外貌不同等),学生回答：LittleSnail学习理解之感知与注意通过讨论与反思，引导学生进一步理解朋友之间的差异与友谊的美好，观察学生能否联系绘本内容表达自己的理解与思考，培养学生珍惜友谊、尊重差异的意识。goodfriends!Differspecial!,引导学生再次思考单元大问题Whatmakesusdifferent?,进一步体会每个个体都有独特之处，可以友好相处。通过绘本《LittleSnailandRabbitDaisy》中的“圈词”任务，帮助学生在真实语境中巩固字母组合ai和ay发音/ev的识别能力，实现语音知识从歌谣到绘本的迁移运用，进一步强化“见词能读”的拼读技能。随后结合绘本情节，引friends”及子问题“Howdifferentareyourfriends?”深度融合，引导学生理解朋友之间可以有不同的外貌、速度、习性，但差异不妨碍成为好朋友，从而体会友谊的珍贵，树立尊重差异、友好相处的意识，达成语言学习与情感教育的统一。2.Trytospellandwritem引导学生在“听、说、读、演、做”中反复接触核单元大问题“Whatmakesusdifferent?”贯穿课堂全流程，本课时借助艺术节才艺讨论、同伴能力调查两大真实生活情境，让学生在语言学习中发现：与Binbin合作制作机器人的对话片段，渗透团结协作、取长培养学生的沟通能力、合作意识和自我认知能力，激发学生发现自我、展示自我的自信心，建立包容欣赏他人、悦纳自己的良好心态。本课语篇由两部分构成。核心部分是Binbin、Sarah和Oliver在科技艺术节前的简短对话。对话中，MissWhite和MrsGreen的听力对话引出了学校科技艺术节的话题；随后Binbin与Sarah、Oliver围绕“为科技艺术节能做什么”展开交流，Binbin表示自己能制作机器人，Oliver表示自己也很喜欢制作机器人并提出可以一起合作，Sarah则表示自己不会制作机器人但会跳舞。对话中呈“Ican...”“Yes,Ican./No,Ican’t.”等。第二部分是Doasurvey活动，Amy通过采访Sarah了解其才艺能力，引导学生运用核心句型完成调查并【Why】通过科技艺术节筹备这一真实校园情境，引导学生思考并回答子问题“What贡献自己独特的力量。通过“worktogether”这一关键表达，学生体会到合作可以将个人的力量汇聚成更大的成果。通过Doasurvey活动，学生在真实交际中运用所学语言了解他人的能力，进一步理解每个人都是独特的个体，都有自己的闪光点。整个语篇帮助学生在语言学习的同时，培养自我认知能力和团队合作意识，为深入探究单元大问题“Whatmakesusdifferent?”奠定基础。【How】语篇以校园节日为背景，紧密贴合学生生活。对话语言简短、结构清晰，情态动词can贯穿始终，陈述句与一般疑问句交替出现，复现率高。Lirobotstoo.”的表达，渗透likedoing的用法。Doasurvey以采访、表格和第三人称汇报“Sarahcandance.Shecan'tsing...”的形式，提供了从对话到语段输出的范例。插图直观，辅助学生快速理解对话场景，提高了学生的参通过本课时学习，学生能够：1.通过看图、听录音、看动画，理解对话大意，准确获取Binbin、Sarah和0liver三位同学在科技艺术节上分别能做什么的信息，体会个人兴趣和能力的差异解团结协作的重要性；2.在情境支撑与模仿操练中，熟练掌握核心句型“Whatcanyoudoforthefestival?Ican...”及“Canyou...?Yes,Ican./No,Ican't.”,能运用核心句型就自己和他人能做某事进行问答；3.在调查活动及小组汇报等迁移性活动中，创造性地运用所学语言进行真实的采访与汇报交流，学会欣赏他人优点，愿意和同伴分工合作，建立包容自信的心态，深度回应单元大问题“Whatmakesusdifferent?”。问和表达自己能做的事情，完成能力调查与汇1.在小组调查活动中，连贯、流畅地运用所学句型进行真实交际，并准确记录、2.在朗读与角色扮演中体会个人能力与兴趣的差异，自然表现出团结协作的情兴趣，同时帮助学生从已有知识平稳过渡到本课新知识的学习。呈现朋友描述思维导图，引导学生从外学习理解之感知与注意观察学生能否借助思维导图，唤醒已有语言知貌(appearance)、性格(personality)、能力(ability)、爱好(hobby)四个维度介绍自己的朋友，帮助学生快速唤醒已有语言知识，让学生先说出朋友，为后识，介绍自己的朋友情播放开篇页Listenandsing歌曲，引导学生看歌曲视频并尝试跟唱，激发学学习理解之感知与获取观察学生能否通过观看视频跟唱歌曲。呈现歌曲视频中出现的两个人物WuBinbin和LiJia各自会做的事的图片，教师提问“Whatcanhe/shedo?”,引导学生根据图片回答出两个学生会做的事，然后教师总结“Differentfriend,differenttalent.”,引出本课时“不同朋友，不同才能”的主题。应用实践之描述与阐释Shecan…”句型描述他chess等短语。呈现Let'stalk第一部分MissWhite和MrsGreen对话场景图，教师介绍场景：MissWhiteandMrsGreenare学习理解之感知与注意解他们对听力内容的整后播放该部分的对话录音，教师提问引导学生完成此部分的选择内容，然后再次播放录音呈现录音文本核对答案，自然引入科技艺术节的话题。创设情境：TheScienceandArtareveryexcited.Theyareallbusyabout?Let'swatchandchoose.引入Let'stalk部分的教学。学习理解之感知与注意观察学生能否根据插图为学生提供一些辅助信通过朋友描述思维导图唤醒学生对描述人物相关语言的已有认知，聚焦单元子问题“Whatcanyoudo?”;通过歌曲和看图说话引导学生感知"不同朋友，不同才能"的主题，激发学生学习兴趣，激活关于外貌、性格、能力和爱好的词汇与表达；通过以“Guessandsay”的情境预测制造悬念，将学生的好奇心和探究欲引向Let'stalk的语篇学习，为后续核心句型的呈现与操练做好心理和语言上的双重铺垫。播放Let'stalk部分动画视频，引导about?”,并选出正确答案“Whattheyfestival?”,引导学生开始逐一学习对话，获取信息。学习理解之感知与注意观察学生的勾选情况，了解他们对视频整体的把握，对勾选正确的学生给予表扬。呈现Binbin和Sarah的对话，教师提问Festival?”,引导学生划出科技艺术节的时间，并根据学生的回答帮助学生理解“intwoweeks”的含义和用法。学习理解之感知与注意观察学生能否根据对话获取festival的时间信息，了解学生对“intwoweeks”的理解情况。继续呈现Binbin,Sarah和Oliver的对话，引导学生听对话，在表格里填出三学习理解之感知与注意观察学生的填写情况，了解他们对对话细节的把握程度，对填写正确的学生给予表扬。呈现一组图片：一个人拔萝卜和两个人拔萝卜，得出Wecanworktogether.学习理解之感知与注意观察学生能否在观看视频后回答问题，了解学生对worktogether团结协帮助学生理解worktogether团结协作more.Workingtogethermakes学习理解之感知与注意观察学生能否看懂视频寓意，初步理解workingtogether的内涵，愿意结合生活简单表达自己学习理解之获取与梳理观察学生是否能够理解同活动的图片，引导学生看图完成对话学习理解之感知与注意观察学生能否根据句型学习理解之感知与注意观察学生能否通过对话内容和图片细节核对答学习理解之获取与梳理观察学生是否能够理解播放对话视频以及问题“WhatdoyouWhy?”,引导学生再次观看课文视频，思考并评价三位同学。学习理解之获取与梳理观察学生能否表达自己呈现几位学生在教室里练习中文的场景作精神的)becausehecanworkcan...等评价，帮助学生关注人物背后的品质，培养学生的合作意识以及包容学习理解之获取与注意通过观看动画整体感知、时间信息提取、表格细节填空等层层递进的任务，帮助学生获取Binbin、Sarah和0liver三位同学在科技艺术节上各自能做什么的关键信息，初步理解核心句型“Whatcanyoudoforthefestival?Ican...”过渡；通过观看完整对话视频并评价三位人物，引导学生关注人物背后的品培养学生用所学语言进行人物评价的能力，同时帮助学生理解“每个人有不同的才能，合作能让我们做得更好”的主题意义，最终回扣单元大问题“Whatmakesusdifferent?”,实现语言能力、思维品质与情感态度的协同发展。跟读录音，用正确的语音、语调朗读对话，然后进行角色扮演，内化本课语言知识。听音跟读，注意语音和语调。学习理解之获取与梳理通过听音指读，帮助学生应用实践之观察学生的朗读情况，检内化与运用应用实践之观察学生是否能准确的学生尝试回忆并复述对话中的关键句型。内化与运用补全对话，评估学生对对话内容的记忆力。学生分角色扮演对话，鼓励他们加入自己的创意。迁移创新之想象与创造观察学生是否能创造性地使用语言，以及他们的表演是否自然。通过跟读、集体朗读等提升学生的语音和语调，记忆练习加强记忆和语言应用，通过角色扮演，提高学生的口语交际能力和创造性思围绕"调查操练一情境运用一主题升华"的主线，引导学生在真实任务中巩固核心句型，实现语言从模仿到交际的迁移，最终深化对单元大问题的理解。Doasurvey的插图和Amy采学习理解之感知与注意观察学生能否理解调查活动的形式和目的。引导学生四人一组，一名学生扮演调查者，其他三名学生扮演被调查者。调查festival?Canyou...?”询问组员能为应用实践之内化与运用观察学生能否在真实交际中正确运用核心句型进行提问和回答，关注学生的参与度和互动是否自然流畅，对表现良好的小组和个人予以表扬。节日活动所作的事情，并在表格中记录。pictures,makerobots,playpiano,playfootball等。呈现节日节目单，引导学生根据小组调查的结果，完成自己小组的活动节目单，然后在全班进行分析，教师可提供语言program.Fanfancanmake想象与创造观察学生能否在节目单中正确记录组员的能力信息；关注学生汇报时能否自然、连贯地运用核心句型“...can...达，语音语调是否恰当；观察学生在展示中是否有创意表现；对表达流呈现Sarah,Binbin和0liver能做不同do?”,引导学生回顾本课学习内容，教师追问“Whatmakesusdifferent?”,引导学生回答“Wehavedifferent想象与创造通过讨论和反思，引导学生理解“每个人都是独特的个体，都有自己的闪光点”这一主题意义，培养自我认知和欣赏他人的意识。引导学生感悟引导学生理解“每个人都是独特的个体，都有自己的闪光点”这一主题意义，培养自我认知和欣赏他人通过Doasurvey的插图观察和示范对话，帮助学生了解调查流程，为小组合作做好方法铺垫；通过小组调查活动将语言操练置于真实交际情境中，学生在采访中反复运用“Whatcanyoudoforthefestival?Canyou...?”进行提问，锻炼了听说读写综合能力；通过Completeandshare活动将调查结果转化为可视化节目单，学生在汇报中巩固“...can.../...can't...”的表达，同时通过“Wecanworktogether!”的总结语，感受合作汇聚力量的意义；通过Thinkandsay回顾三位同学的不同才能，追问“Whatmakesusdifferent?”,以“Everyoneisdifferent.Everyonehasatalent.Everyonecanshine!”总结升华，引导学生感悟每个人都是独特的个体、都有自己的闪光点，培养自我认知和欣赏他人的意识，最终回扣单元大问题“Whatmakesusdifferent?”,实现语言能力、思维品质与情感态度的协同发展。本课时围绕“机器人Robin的独特能力”这一核心主题，依托Binbin向朋友展示自己机器人Robin的对话情境，以及学生自主设计并介绍机器人的创意活动，帮助学生在真实的语境中理解并掌握jumprope,playthepiano,playChinesechess,makerobots等核心能力词组，并能运用“Canhe/she...?Yes,he/shecan./No,he/shecan't.”询问和描述他人的能力。教学流程遵循“情演、动作竞猜、创意绘画、口头介绍等多模态教学形式，引导学生在“看、听、说、做、演、画”中反复接触核心语言，提升语言运用能力。单元大问题“Whatmakesusdifferent?”贯穿始终，本课时子问题“Whatcanyoudo?”通过机器人能力的具象化展示得到分层次落地。学生在描述Robin和设计自己机器人的过程中，不仅习得了能力相关的语言知识，更通过对比机器人之间、人与人之间能力的异同，深刻体会到“个体独特性”这一主题内涵，在语言实践中达成学科育人目标。【What】本课时语篇由两部分构成。第一部分是Let'slearn板块的图文对话，机器人Robin展示了自己的四种能力：弹钢琴、跳绳、下中国象棋和制作机器Sarah和Binbin围绕Robin的能力使用核心句型“WhatcanRobindo?Hecan...Canhe...?Yes,hecan.”进行自然活动，要求学生发挥想象力，设计并绘制一个属于自己的机器人，然后利用提供的语言支架“...ismyrobot.Itis...Ithas...Itcan...Butitcan't...”对其外貌和能力进行书面和口头的综合介he/she...?”及其肯定与否定回答“Yes,he/shecan.”“No,he/shecan't.”之间的意义关联，并通过观察插图推测语篇内容，体现了英语教学与信通过本课时学习，学生能够：1.在看、听、读的活动中理解机器人Robin的不同能力，掌握jumprope,play能正确运用句型“Whatcan...do?”“Canhe/she...?”询问他人的能力并作出肯定或否定回答；2.在观察、问答、游戏等学习活动中，理解并初步区分play在不同词组中的搭配习惯，准确运用核心词组描述他人的能力；3.在设计并介绍自己机器人的个性化活动中，运用“Thisismyrobot.Iti力等角度进行综合描述，体会每个个体在能力、外貌等方面的差异性，感悟“每个人都因不同而精彩”的主题意义，增强自我认同和欣赏他人的积极情1.在情境和图片的帮助下理解jumprope,playthepiano,playChinesechess,makerobots等核心词组，掌握其音、形、义。2.在具体语境中正确运用句型“Whatcan...do?”“Canhe/she...?”询问他人的能力并作出肯定或否定回答。1.通过观察对比，初步感知并理解play在不同词组中的搭配差异，并在语境中2.综合运用所学词汇和句型，从外貌、特征和能力等多维度创造性地介绍自己设计的机器人，语言表达准确、流畅、有逻辑。通过跟唱歌曲视频为课时热身，以猜测情境引入新词汇的学习。播放歌曲视频《Whatcanyoudo?》,学习理解之感知与注意观察学生能否关注歌曲视频并尝试跟唱歌曲。教师提问“Whatcanyoudo?”,引导学生回忆歌曲视频，并根据图片提示依次用Ican...说出歌曲中人物所能做的事情，激活学生已有知识。学习理解之感知与注意观察学生能否准确说出歌曲中人物所能做的事学生对能力情况表达的呈现主情景图中学生们正在做的活动图片，播放学生活动视频，引导学生Canhe/she/they...?”学习理解之感知与注意观察学生是否通过观看学生活动视频进行主动学习理解之感观察学生能否根据图片呈现主情景图中学生们正在做的活动图片，引导学生根据图片依次回答出学生们能做的事情，并用Canhe/she/they...?进行问答练习。知与注意准确回答出学生们能做学生对上一课时内容的创设情境：呈现Binbin和一个半透明根据部分隐约可见的机器人特征进行猜测，激发好奇心。学生猜出robot后，教师揭示答案：“Yes!ThisislookwithSarah!”,引入本课时的词汇教学内容。学习理解之感知与注意观察学生能否根据图片学生的观察力和推理能知识，通过回顾视频和主情景图帮助学生复习巩固已学能力句型及“Can...?”词汇的学习，实现从复习到新授的平滑过渡。从Robin机器人能力展示的情境开展词汇教学，通过场景内容的逐一呈现，获取呈现Sarah问Binbin的问题：WhatcanRobindo?,播放Robin跳绳的视频，引导学生完成填空Hecanjumprope.,教师讲解核心词组jumprope,引导学生关注单词的音、形、义，并引导学生尝试使用拼读规则拼读重点单词。学习理解之感知与注意观察学生能否从对话中准确捕捉关键信息，正确填写出描述Robin能力的词组，了解学生对听力内容的理解程度和单词呈现问题Whatcanhe/she/theydo?,片(单人跳，双人跳，多人跳大绳),应用实践之内化与运用观察学生能否根据图片进行准确表达，识别跳绳的多种形式。播放跳绳起源的视频，引导学生观看视频，了解跳绳的起源，分类以及作学习理解之感知与注意观察学生能否通过观看视频了解跳绳的起源，分类以及作用等信息。呈现Sarah问Binbin的问题：WhatcanRobindo?,播放Robin弹钢琴的thepiano.,教师讲解核心词组playthepiano,引导学生关注单词的音、形、义，并引导学生尝试使用拼读规学习理解之感知与注意观察学生能否从对话中准确捕捉关键信息，正确填写出描述Robin能力的词组，了解学生对听力内容的理解程度和单词音、形、义的掌握情况。piano?,然后依次呈现弹钢琴，弹吉他和拉小提琴的小动画，引导学生用肯定或否定句式进行回答，否定回答应用实践之内化与运用观察学生能否根据动画内容，正确运用核心句型进行问答，并能在教师追问下灵活迁移运用其他乐器类词组，了解其语言理解与即时反应能力。播放机器人演奏《梁祝》的视频，引导学生欣赏，还可让学生简要评价机学习理解之感知与注意观察学生能否认真欣赏视频并积极参与评价，了解学生的审美感知和语言实际运用能力。呈现Sarah问Binbin的问题：What学习理解之感知与注意观察学生能否从对话中准确捕捉关键信息，正确canRobindo?,播放Robin下象棋的 playChinesechess,引导学生关注单词的音、形、义，并引导学生尝试填写出描述Robin能力的词组，了解学生对听力内容的理解程度和单词呈现问题：CantheyplayChinesechess?,然后依次呈现下象棋，下国际象棋和下五子棋的图片，引导学生用肯定或否定句式进行回答，帮助学生区分几种不同棋类；否定回答时，教师加问“Whatcanhe/shedo?”,引导学生用其他棋类活动的词组来描应用实践之内化与运用观察学生能否根据动画内容，正确运用核心句型进行问答，并能在教师追问下灵活迁移运用其他棋类活动词组，了解其语呈现Sarah问Binbin的问题：WhatcanRobindo?,播放Robin制造机器人的视频，引导学生完成填空Hecanmakerobots.,教师讲解核心词组makerobots,引导学生关注单词的音、形、义，并引导学生尝试使用拼学习理解之感知与注意观察学生能否从对话中准确捕捉关键信息，正确填写出描述Robin能力的词组，了解学生对听力内容的理解程度和单词读规则拼读重点单词。播放机器人跳舞，做早餐和踢足球的图片，引导学生用句型Hecan...描述机器人的不同能力，初步了解现阶应用实践之内化与运用观察学生能否根据图片内容准确描述机器人的不同能力，了解其对核心句型的迁移运用能力和播放机器人造机器人的视频，引导学生观看视频，拓展学生知识面，教师还可引导学生就此发表自己的一些简单看法。学习理解之感知与注意观察学生能否被视频内容吸引并产生对机器人能力的认知拓展；通过学生的表述，了解其对“机器人造机器人”这一科技现象的理解程度。呈现Robin四张图片和四种能力表达，引导学生完成图片匹配，帮助学生区分不同能力词组，成后用句型He学习理解之感知与注意线匹配，了解学生对这四个词组含义的理解情况，并观察学生能否运用核心句型进行描述，了解学生对核心词汇和句型的内化与运用情况。迁移创新之推观察学生能否基于呈现Robin的四幅能力图片及BinbinforBinbin?Why?引导学生结合Robin的能力和特点进行判断，并用简洁的英文或中文说明理由，如：S...教师还可追问：IsRobindifferentspecial?帮助学生理解即使是机器人朋友，也有其独特价值，体会“Differentfriends”的意义。理与论证Robin的特点图片进行合理推理和判断，用简洁的英文或中文表达自己的观点并说明理由，评估学生综合运用所学语言进行简单推理和观点表达的能力；同时关注学生是否能从积极的角度欣赏他人的优点，是否能认识到不同性格特点的人在交往中可能产生的积极影响，判断学生情感态“friendly”等已学词汇丰富表达的学生及时给教师播放Let'slearn的录音，学生中the的读音和“playChinese学习理解之获取与梳理通过听音指读，帮助学生纠音和注意语音语调，帮助学生了解play和不同应用实践之内化与运用通过观察学生的朗读情况，检测学生是否能发音正确。教师引导学生两人一组轮流扮演t.和核心词完成看图问答，同时续编教材Sarah和Binbin的对话，教师鼓励学生不仅使用本节课新学的词组，还可以融入之前学过的动词短语，丰富对话内容，然后请两至三组学生在应用实践之内化与运用观察学生能否正确运用核心句型和词组进行对话，评估其口头输出的流畅度、准确度和合作交流能力。一人猜。教师提供图片，表演者根据教师所提供的图片做动作，一人用Whatcanhe/shedo?进行然后提问者再用Canyou...?进行提学习理解之获取与梳理观察学生能否通过动作准确表演词组含义，了解学生对词汇含义的理解程度和在语境中正确运用核心语言的情况。问，回答者用肯定或否定进行回答，猜对得分，分小组进行游戏，得分者通过“词汇逐一呈现→句型螺旋操练→文化知识渗透→迁移拓展应用→游戏巩固提升”的递进路径，引导学生在看、听、说、演、猜、赏等多模态活动中逐步理解和掌握jumprope,playthepiano,playChinesechess,makerobots四个核心词组的音、形、义；通过Let'senjoy和Goodtoknow环节渗透音乐欣赏与科技知识，拓宽学生文化视野；通过Thinkandsay引导学生深度思考Robin作为机器人朋友的独特价值，将语言学习与单元主题意义深度融合；通过角色扮演和三人小组游戏，实现从教材对话到真实交际的语用迁移，培养合作学习能力与竞争意识。心句型和已学句型进行描述自己的机器人，如“Thisismyrobot.Itisblueandtall.Ithasthreearms.学习理解之获取与梳理迁移创新之想象与创造观察学生能否理解教师的示范理解活动要求，关注学生的创意设计和绘画表达，鼓励有独特想法和创意的学生。通过示范帮助学生理解活动要求和每can'titdo?”,学生先口头回答问题，然后在课本或活动纸的方框中画出自己设计的机器人，鼓励学生发挥想象力，设计有独特特点的机器人。呈现Draw,writeandsay部分的语言支架：“ismyrobot.Itis 引导学生根据自己所画的机器人，选择合适的词汇完成句子的填写，然后呈现Sarah的示范介绍框架，引导学生尝试运用语言支架向自己的同桌介应用实践之内化与运用检查学生能否根据自己所画的机器人正确完成句子填空，关注句子首字母是否大写、单词书写是否正确工整，了解学生对核心句型的掌握情况；观察学生能否准确、完整地介绍自己的机器人，了解其语言组织能力和口头呈现几位有代表性的机器人作品，引导学生上台向全班展示自己的绘画作品并介绍机器人；教师引导学生关注迁移创新之想象与创造观察学生能否自信地向全班展示和介绍自己的作品，了解学生的口语表达能力和创造性思维；通每个机器人不同的能力和特点，提问生理解“每个机器人都有自己独特的能力”这一主题内涵。过引导性问题了解学生通过示范帮助学生直观理解描述机器人所需的核心句型，为学生后续的自主表达搭建清晰的脚手架；学生在绘画创作中发挥想象力，将语言学习与美术、科技素养有机融合，设计具有独特特点的机器人；通过填写语言支架，将口头表达转化为书面语言，强化核心句型的规范书写；通过同桌互介和全班展示，实现语言在真实交际中的运用，培养倾听习惯和评价能力；最后教师通过对比不同机器人的能力差异，引导学生深入理解“每个机器人都有独特能力，每个人也都有独特之处”的主题内涵，将语言学习与单元大问题“Whatmakesusdifferent?”紧密结合，实现语言能力与思维品质、文化意识的同步发展。将所学语言迁移到真实生活场景中，综合运用所学词汇和句型描述他人的能力，呈现Project步骤1中几位同学的合照，教师总结上一步学生成果“Robin学习理解之感知与注意观察学生能否根据图片学生对插图的观察力和slisten.”,然后再呈现Project步骤1的图片，引导学生猜测一下他们是谁的朋友，描述每个人擅长做的事呈现Project步骤1的题目，教师播放录音，学生听录音完成判断正误。学生完成后，教师再次播放录音，引导学生核对答案。学习理解之获取与梳理检查学生能否准确提取人物外貌、性格和能力的关键信息，正确完成判断正误的题目，了解学生的听力理解能力和细节捕教师呈现Project步骤2的填空题目，教师播放录音，引导学生填写所缺内容。学生完成填空后，教师再次播放学习理解之感知与注意检查学生能否准确从听力材料中提取关键信息并正确完成填空，关注单词拼写的正确性和书写的规范性，对完成较好的同学予以表扬。呈现Project步骤2:John和Sarah应用实践之内化与运用观察学生能否灵活运用句型框进行交流，对表现良好的学生和小组予以呈现Project步骤1中四位同学的图片，教师引导学生结合Project听力中四位朋友的描述和本课时所学内atLiuJia,Oliver,ZhangPengandLiXia.Aretheythesame?Whatmakesthemdifferent?”,学生用简洁的英文或中文表达自己的理解，如friends.”,理解每个人都有独特的外貌、性格和能力，学会欣赏他人、迁移创新之批判与评价观察学生能否结合听力内容和本课时所学，表达对“个体差异”这一主题的理解，关注学生情感态度的生成和对差异的接纳程度，了解学生综合运用所学语言表达观点的通过观察Project插图猜测人物特征与能力，激活学生的语言储备和听力期为听力任务做好认知准备；通过听音判断和听音填空两个递进式听力活动，训练学生在真实语篇中提取关键信息的能力，巩固核心词汇和句型在听力理解中的运用；通过问答对话操练，强化“Whatis...like?”与“Whatcan...do?”句型的综合运用，实现从描述外貌到描述能力的完整表达；通过对比四位朋友的不同特征，引导学生回归