新版【新教材】2026年秋外研版（三起）五年级上册英语全册教案合集19

作者姓名人与自我：Eathealthily,涉及“饮食与健康”.合理饮食，增强健康饮食的意识。薯片),导入食物相关词汇，为后续学习铺垫。健康饮食建议的核心句型("Whatdoyouwanttoeat?”"Don'ttaketoomuch!”"Youshouldhavesomevegetab3.Infocus:通过图片和句子强调健康饮食的重要性，引导学生关注饮食结构，进行简单的饮食表达和建议交流。良饮食习惯带来的问题，让学生感受健康饮食的重要性；Storyti5.Fuelup&Hearit,sayit:Fuelup通过歌谣(Go,slow,wh巩固健康饮食相关词汇，聚焦特定发音；Hear6.Hititbig&Wecandoit:Hititbig引导学生规划健康饮食，列出想要包含的食物；Wecandoit通过绘画和成果展示，将健康饮食知识转化为实际行动。身体各部位(大脑、眼睛、骨骼、肌肉、皮肤、头发、心脏、肺、牙齿)4.单元主题内容框架图单元主题(1)能用英语说出常见的食物：(2)能运用所学语言介绍健康饮食。(3)能选择合适的食物：述了Sam、Amy和爸爸来到自助餐厅用餐，挑选了喜欢的食物。爸爸提醒S要吃蔬菜，结果Sam取回来一大碗薯条。How:以“点餐一建议一行动”为线索，通过人物对话推动情节现不同食物选择和健康建议的互动过程；多用日常交际用语(如“Whatdoyouwanttoeat?”)和祈使句(如“Don'ttaketoomuch!”),语言简际用语，具备一定的英语基础。但对于本单元中较较为复杂的饮食建议句型，可能需要更多的时间和生的英语语言运用能力和实际交流能力还有待提高，在课堂上需要通过多1.学生能够通过观看视频，理解视频主题并识别其中出现的食物词汇。能够观察图片，学习新单词，并运用所学知识回答问题，培养他们的观察和语言运用能力。学生能够通过观察Sam和Amy点餐的情境，学习新单并理解这些单词在实际情境中的运用。(学习理解)2.学生能运用所学的词汇和句型进行交流，能够阅读文章，理解文章3.学生能够阅读句子，思考其中的句型结构，理解句型的用法，能够看图片，根据图片内容和所学知识填空，巩固所学的词汇和句型，能够与同【核心词汇】【核心句型】需求：Whatdoyouwanttoeat?Iwant...建议：Youshouldhavesome...禁止：Don'ttaketoomuch!(2)教学重难点1.正确区分和运用可数名词与不可数名词，如“some”后接可数名词复2.在实际交流中，准确、自然地运用所学句型表达饮食1.学生能够通过观看视频，理解视频主题并识别其中出现的食物词汇。学生能够观察图片，学习新单词，并运用所学知识回答问题，培养他们的观察能力和语言运用能力。学生能够通学习新单词，并理解这些单词在实际情境中的运用。(学习理解)观察图片，学习新单词，回Sam和Amy点餐，学习新观察学生能否在歌曲中回顾所学食物词汇。观察学生能否准确回答问题，判断他们对食物词汇的识别能力和对事检查学生能否正确回答问题，判断他们对新单词的理解和运用情况。观察学生能否正确说出新单词，并在情境中运用这些单词进行简单的【设计意图】利用视频资源，激发学生的学习兴趣，通过图片和问题的引导，让学生在观察和思考中学习新词汇，同时锻炼他们的语言表达能力。创设真实的点餐情境，让学生在情境中学习新词汇，提高他们的语言运用能力和实际交流能力。2.学生能运用所学的词汇和句型进行交流，能够阅读文能够听音频，模仿正确的发音和语调。(应用实践)5.创设情境创设情境，Sam一家人去饭现，包括语言表达的准评估他们的语言运用能力。检查学生的回答是否正确，判断他们对文章内容的理解程度和对所学知识的运用能力。【设计意图】通过创设真实的情境，让学生将所学的知识运用到实际生活中，增强他们的学习兴趣和自信心。通过阅读文章，让学生在语境中进一步巩固所学的词汇和句型，同时提高他们的阅读理解能力。3.学生能够阅读句子，思考其中的句型结构，理解句型的用法，能够看图片，根据图片内容和所学知识填空，巩固所学的词汇和句型，能够与同伴合作，针对问题(迁移创新)阅读句子，思考其中的句 检查学生能否正确分析句型结构，判断他们对句型的理解和掌握程现，包括语言表达的准评估他们的口语表达能【设计意图】通过分析句子中的句型，让学生深入理解语法知识，提高他们的语言运用能力。通过填空练习，让学生在实践中巩固所学的知识，同时提高他们的书写能力。通过小组合作的方式，让学生在交流中运用所学的知识，提高他们的口语表达能力和合作学习能力，同时培养他们的团队精神。(基础作业)一、用所给单词的适当形式填空(提高作业)二、单选题三、拓展作业：调查自己一天的饮食情况，记教学反思塔)的认知有限。学生在日常生活中对一些常见的身体部位有一定的认知，如眼睛、骨头、肌肉等，但对于这些部位与食物之间的关系了解较少。学生已经掌握了一些基础的英语词汇和简单的句型，但在运用英语描述食物学生能够准确认读并理解文中核心词汇，理解文中关于饮食问题及建议的表达，如“Justafewbiscuitsarenoteneatslowly.”等。(学习理解)2.学生能够运用核心词汇和句型，正确描述饮食中的问题及相应的建议，完成表格填空等练习。(应用实践)3.学生能够结合自身实际情况，根据不同事物对人体的作用，反思自己的饮食习惯，并提出改进的建议，完成书信写作。学生能够在小组活动中，分享自己常吃的零食，并判断其是否健康。(迁移创新)完成课时目标所需的核心语言如下：【核心词汇】【核心句型】表达问题：“Ioftenfeel....”"Youoftenhave...,butno..”建议：“Youneed/should...”描述影响：“Thismakesyou.…”(2)教学重难点健康饮食相关词汇和句型的理解与运用。2.引导学生将语言知识转化为实际行动，制定个人健康饮食计划。1.学生能够准确认读并理解文中核心词汇，理解文中关于饮食问题及建议的表达，如“Justa看视频，回答问题。教师播放动画，太多食物进入胃里，胃很难受，所以写了一封信。开头：收信人正文：信的内容观察学生回答问题的准确性和流畅度，判断其通过单词认读测试或课堂提问，检查学生对新结尾：写信人根据学生回答问题的正确率，评估其阅读理解【设计意图】通过视频引入主题，激发学生兴趣，为后续学习健康饮食相关内容做铺垫。引导学生关注身体状况与生活习惯的关系，自然过渡到本正确描述饮食中的议，完成表格填空等练习。(应用实检查学生填写表格的准.【设计意图】培养学生的阅读理解能力，让学生深入了解Sally的饮食问自身实际情况，根据不同事物对人体的作用，反思自己的饮食习惯，并提出改进的建议，完成书信写作。学生中，分享自己常吃的零食，并判断其是否健康。(迁移创 检查学生的阅读和表达评估学生写作内容的合理性、语言表达的准确通过学生回答问题的情况，判断其对文章内容【设计意图】培养学生的阅读理解能力，让学生深入了解Sally的饮食问题。帮助学生系统地整理信息，加深对文本的理解。培养学生的写作能力，让学生将所学知识应用到实际情境中。拓展学生的知识面，让学生了解更多健康饮食的知识。培养学生自主学习语音的能力，为今后的英语学习打下基础。答案：breakfast,stomach,vegetables,chocolate,stay,eat,change (我经常)feelhungryallmorning.Youoftenhavealotofmeat,(但是没有)vegetablesandnofruit. (你需要)agoodbreakfast.This_(让你)sleepyintheafternoon.答案：Ioften,butno,Youneed,should,makeyou拓展性作业：查找资料，了解一种自己感兴趣的食物对身体某一部位的特殊益处，并制作一份简单的海报向班级同学展示。10.板书设计fruit.What:chant以“Go,slow,whoa!”为核心，juice,nuts)需适量；“Whoa”类(chips,candies,cakes)使身体沉重，应少吃，传递“分类摄入、均衡饮食”的原则。How:按“原则提出(Go,slow,whoa!)一分类说明(三类食物及影响)”则”,为后续“规划健康餐食”提供理论依据，同时增强学习趣味性。力需进一步培养。(学习理解)力。学生能够听懂录音内容，将图片与柱状表正确匹配，提高听力理解能力。学生能够再次听录音，准确填写空缺内容，进一步提高听力理解和书写能力。(应用实践)级进行展示。(迁移创新)【核心词汇】oats(燕麦),nuts(坚果),chips(炸薯条),candies(糖果),biscuits(饼干)其他：go(行动；有益),slow(慢；适量),whoa(停；少量),plan(计划),list(清单)【核心句式】(2)教学重难点1.歌谣中押韵规律(如ow,oa发音)的掌握。2.听力材料中信息提取与数据匹配能力的训练。1.听力任务中数字信息的捕捉与计算(如巧克力含糖量、薯片年用油1.学生能够通过听和chant的方式，熟悉文章的节奏和韵律，加深对文章内容的记忆。学生能够在阅读中发现发音规则，提高对语音的感知能力。(学习理解)(回顾第2课时语篇);(2)快速反应：出示食物图片(如苹果、巧克力),学生用“good/badforus”快生拍手跟唱，感受节奏；chant中“Go/Slow/Whoa”认知。【设计意图】衔接上一课时，为学习“食物分类原则”铺垫，通过韵律学习食物分类原则，培养合作梳理信息的能力。2.学生能够听懂录音内容，将图片与柱状表正确匹配，提高听力理解能力。学生能够听懂录音内容，将图片与柱状表正确匹配，提高听力理解能力。学生能够再次听录音，准确填写空缺内容，进一步提高听力理解和书写能力。(应用实检查学生匹配的正确评估学生填写内容的准强化学生的听力和书写【设计意图】训练学生的听力技能，让学生熟悉不同的听力题型。培养学生的合作学习能力和批判性思维，让学生将所学知识应用到实际生活中。3.学生能够小组合作，根据健康饮食原则规划一顿健康的餐食，并向观察学生在小组中的表现，如参与度、表达的清晰度和合理性等。班级进行展示。(迁移创新)【设计意图】培养学生的团队合作精神和自主学习能力，同时让学生将所学知识应用到实际生活中。锻炼学生的动手能力和表达能力，让学生在展Weshouldeat(足够的)vegetableseveryday. 答案：enough,shouldn't,Ho你应该每天吃一些水果。它们对你的健康有好处。牛奶对骨骼有好处。Milk答案：should,It'sgoodfor,sho拓展性作业：制作一张关于健康饮食的海报，包含核心词教学反思作者姓名人与自然：绿色生活，涉及“环境保护与可持续发展”子主题2.Startup:以Daming、Lingling、Amy、Sam四位同学向长辈索要旧物品(罐头、桌布、小裙子、盒子)的对话为切入点，引出“recycle”的具生直观感受“旧物改造”的环保价值。3.Speedup&Storytime:Speedup呈现Class502学生撰写的“牛奶盒回收指南”,介绍牛奶盒的构成(纸、塑料、金属)及回收三步骤(清洗、压平、放入回收箱),让学生掌握具体回收方法；Story引导学生提取关键信息并反思日常环保行为。塑料危害、旧物再利用等核心内容，聚焦特定发音(如seat、keep中的/i:/塑料使用”的表达(如“bringourownwaterbottles”)。 (节约用电)、reuse(旧纸做美术作业)、recycle(厨余垃圾肥田)”三个维知识转化为集体行动方案。6.Wrapup&Checkit:Wrapup以“Recycleit!”游戏形式复习核心内评测，检验学习效果。了解塑料制品的危文单词、短语和句品的重要性，了解回计划”的宣传海报，收废旧物品的方式中减少塑料制品的向同学介绍更多的环使用What:Getready通过图片识别旧T恤、罐头们利用废旧物品制作鸟窝：Amy留下旧裙子，Daming收集罐头，Sam保留盒子，Lingling取用旧衬衫，最终制成温暖的鸟窝，让鸟类有了新家。withthesethings?”),语言简洁，结合生活实例。Start品一制作鸟窝一成果意义”为线索，通过对话推动情节(如孩子们对itaway.”)和请求("GivethosecWhy:Getready激活学生对“废旧物品”的生活认知，为“绿色生活”主题铺垫。Startup通过贴近学生生活的故事具体方法，传递“环保行为可以从身边小事做起”的理念，同时渗透关爱动物的情感教育。学生已积累一定日常英语词汇和简单句型，但环保主题专业词汇(如reduce、recycle)接触少；对祈使句有初步认知，不过在复杂环保语境趣，易被“旧物改造鸟屋”等趣味环保故事吸引；但抽象思维较弱，理解“3R原则”深层逻辑、精准区分词汇语义有挑战，需直观示例、实践活动辅助。具备基本听说读写技能，小组合作、模仿表达纳知识(如总结3R词汇差异)、创新运用语言(如原创环保倡议)能力习理解)2.能在模拟环保场景(如家庭物品再利用讨论、校园环保行动交流)中，正确运用核心词汇和句型进行对话、描述。(应用实践)环保价值；在小组环保宣传活动中，运用所学语言知识创作并展示简短英文海报、标语。(迁移创新)(2)教学重难点1.词汇：熟练掌握环保主题核心词汇及用法，能结合旧物(如oldT-shirts、cans)进行词汇运用。绿色生活的意义，能用英语清晰、逻辑地阐释(如说明为何回收cans属于运用的转化，体现对绿色生活主题的深度理解。1.学生能够准确识别并记忆与绿色生汇；理解核心句型的语义和用法；熟知will与begoingto在环保语境中的表意区别。(学习理解)借视频检验学生对环保保护对象的认知，借趣味形式提升视听理解与信息提取力。以开放问题引导学生思聚焦新单词，通过多样训练帮学生掌握发音、词义及环保语境用法，夯实词汇基础。题认知框架；“Findandsay”聚焦基础词汇学习2.能在模拟环保场景(如家庭物品再利用讨论、校园环保行动交流)中，正确运用核心词汇和句型进行对话、描述。(应用实践)听音频，回答问题，学习结合图片提问，能锻炼学生观察、联想及口语表达能力，同步检验对单元情境的理解。通过针对性提问，能检验学生对音频中人物行为、对话的抓取能力，助力其在听的过程中理解文本，同时强化对单元核心情境(旧物利用)阅读文本，回答问题。【设计意图】这些活动围绕“绿色生活”主题及文本内容，形成从输入到输出的完整学习链。通过听读结合与针对性提问，帮学生吃透文本细节，理解旧物利用情境与意义，还融入情感思考；际，自主设计环保创意方案，并用英语聚焦文本细节与深层意义，可考查学生对关键阐述设计思路与环保价值；在小组环保宣传活动中，运用所学语言知识创作并展示简短英文海报、标语。(迁移创新)两人进行对话，讨论What信息的提取(孩子们使用的物品)及价值判断能力，也能通过情感类问题(是否喜欢想法)深化对环保主题的认【设计意图】通过听读跟读、角色扮演，强化语言感知与表达流畅度，深化对人物对话的理解；从思考到写、再到结对讨论，推动知识内化，让学生运用所学完成语言输出，实现从理解到运用的提升，也深化对环保实践的认知。(基础性作业)一、适当形式填空。 提高性作业：用"Don'tthrow...away.”"Take...""“Whatcanyoumakewith..?”项绿色生活行动，用英语录制1-2分钟视频，介绍行动内容、过程及收获，在班级分享。教学反思What:介绍学校每年消耗超过15万个牛奶盒，而牛奶盒的How:以“问题(牛奶盒浪费)一原因(可回收成分)一方法(三步回收)一呼吁”为逻辑，层次清晰，符合说明性文本的特点。使用陈述句客观说明事实(如"Weuseover150,000milkboxeseveryyear!"),用祈使句和序列词(first,then,finally)描述步骤，语言可践行的日常行为”,同时传递“集体行动能带来环句有认知，但在环保场景中灵活运用需强化。小学生对实践活动(制作海难度，需直观示例(如旧物改造流程)、情境体验(模拟校园环保场景)料，读懂回收说明(如牛奶盒、塑料瓶回收步骤)(学习理解)steps:..”)。能通过对话、填空等形式交流减少塑料浪费的方法。(应用实践)3.反思自身日常行为对环境的影响，设计个性化回收计划(如班级塑料瓶回收活动),用英语撰写步骤和标语，提出并践行新的环保举措，能用英语向他人宜传环保理念。(迁移创新)【核心词汇】mean,over,thousand,metal,turninto,a【核心句型】影响表达：(2)教学重难点1.词汇：掌握plastic,recycle,milkboxes等核心词。2.句型：熟练运用祈使句(Don'tusesingle-useplastic!)、建议句型(Weshouldbringourownwaterbottles.)表达环保行动，清晰复述回收步骤(如牛奶盒/塑料瓶的回收流程)。1.词汇运用：在真实场景中精准选择recycle/reuse(如“旧衣服改布袋”是reuse,“旧瓶子熔再造”是recycle),记忆复杂词拼写(如carton,免语法错误。意义阐释：深度理解“减少塑料”对landandsea的保护意义，用英1.掌握回收相关核心词汇，能听懂关于塑料回收、环保影响的听力材料，读懂回收说明(如牛奶盒、塑料瓶回收步骤)(学习理things?”(回顾第1课时鸟窝制作);2.出示牛奶盒图片，提问：milkboxes?”引发思考。多数学生能迁移"鸟屋制作”经验提出牛奶盒2.能运用核心词汇和句型描述回收步milkboxesin3steps:…”)。能通过式交流减少塑料浪费的方法。(应用实看图片，猜测并回答问题。阅读文本，回答问题，学习文本。多数学生能结合图片说出物品(如milkboxes、recyclingbox),80%能学生提取基础信息(如信件关于"milkbox“150,000”等数字填写易漏写单位，"milkboxes→newspapers”等转化内容偶有表述不多数学生能跟上跟读节奏，文本中核心词(如准，但长句连读处(如70%学生能结合文本填 跟读文章。阅读文本，填写句子。对关键句(如"First “open”),少数因句型不熟出现语法小错(如漏动词)。【设计意图】借图片直观呈现主题相关元素(如牛奶盒、回收箱),通过提问引导学生观察、猜测，自然激活探究欲，既铺垫本课主题，又锻炼用英精准提取关键信息(如信件内容、作者、数据等),既理解文本核心(牛奶盒回收),又巩固主题词汇，同时培养抓取细节的阅读能力。以文本为依托填句子，既检验对文本的理解，又倒逼学生关注核心句型(如回收步骤、环保表达),将阅读输入转化为简单写作输出，强化词汇和句型的运3.反思自身日常行为对环境的影响，设计个性化回收计划(如班级塑料瓶回收活动),用英语撰写步骤和标语，提出并践行新的环保举措，能用英语向他人宣传环保理念。(迁移创新)werecycle?How?”tomakeyourLife学生简单写下自己让生活更学生制作关于自己环保计划学生向全班讲述自己的环保观察小组讨论参与度，看学生能否结合例子说出相关做法。检查学生是否能将讨论内容转化为简单的书面查看海报是否能体现计划核心内容，是否简洁【设计意图】通过小组讨论、写计划、做海报、分享等活动，让学生将所学知识应用到实际情境中，围绕环保主题进行语言输出和实践.(基础性作业)一、选出不同类的一项。(提高性作业)二、用所给单词的正确形式填空(每题2分，共10分)答案：tomatoes,vegetables,throw,recycle,useful拓展性作业：设计班级环保回收海报(英语标注回收步骤+标语，祈使句(倡议)建议句(行动)问答句(互动)教学反思What:chant共4节，前两节说明“塑料让生活便捷但危害土地和海洋”,后两节倡导“重复使用物品，不随意丢弃”,呼吁为绿色世界行动。介绍地球日的时间(4月22日)、全球庆祝方式(清洁公园、植树、绿色出行),以及孩子们可参与的活动(捡垃圾、制作环保海报),强调“每个人的微小行动都能带来改变”。How:以“问题(塑料危害)一解决方案(重复使用)”为线索，每节押尾韵(如“sea-easy-me”“a("Don'tuseplasticeveryday!"),对比“便捷”与“危害”,强化环保意识。以“定义一时间一全球行动一儿童参与一意义”为逻辑，层层递进，从“是什么”到“怎么做”,符合说明性文本的特使用客观陈述句(如“EarthDaycomeson22Aprileveryyear.”),Why:通过韵律化的语言，让学生在轻松氛围中接受“减少塑料的共同事业，激发其“为地球负责”的责任感，同时呼应单元“绿色生活”的主题。学生对“chant韵律”等趣味内容感兴趣，易被绘本式文本、实物操作吸引；但抽象理解“塑料长期危害”较难，图片)辅助。具备基本听说能力，小组合作积极，但自主归纳词汇差异、复杂文本解读(如回收步骤逻辑)能力不足，需教师引导方法、搭建理解支架。重要义。能学习、感知字母组合ea和ee在单词中的发音。(学习理解)和具体信息、了解“减塑”的具体方式。(应用实践)在小组活动中，谈论如何在学校减少塑料制品的使用，设计完整、创新的绿色生活计划。(迁移创新)1.文本理解：从chant、回收说明中提取关键信2.读懂并转述绿色生活计划、地球日文本关键信息(如行动内容、节日小组合作设计完整、创新的绿色生活计划，结合地球日内容，自主拓展环保行动(如“地球日骑行活动”),实现知识迁移与创意表达。句的活动中，理解韵句大意，感知、义。能学习、感知字母组合ea和ee在单词中的发音。(学习理解)1.chant学唱：播放Fuel跟唱，感受节奏；导提炼核心信息(减少塑料3.chant解析：逐句讲解歌塑料); “plastic”,改编chant片段。5.学习ea,ee的发音。Chant,能否理解韵句并 学生易掌握ea/ee发/i:/(如tea、bee),但音(如head),需结合【设计意图】通过韵律激活语言，自然引入“绿色生活计划”主题。深 听音频，回答问题。听音频，填空。 多数学生能结合图片说点，少数对"recyclingcorner”表述不熟练，需提示。准确勾选答案，个别听力稍弱的学生因信息捕核心句填空正确率约“ceasy”等基础词填得偶有学生漏写“the”。【设计意图】借“说地点”关联环保场景(如shop,school等),让学生将语言表达与生活中的环保场景绑定，既锻炼观察和描述能力，又为后续“不同场景的环保行动”讨论铺垫。通过“听音频勾选”训练听力抓取能力，聚焦环保相关信息(如场景中的环保行为),以简单直观的形式降低听力难帮助学生高效巩固主题内容。结合听力填核心句型(如减少塑料使用的建3.能正确理解核心句型，懂关于地球日的文本内容，提取关键信息。能在小组活动中，谈论如何在学校减少塑料制品的使用，设计完整、创新的绿色生活计划。(迁移创新)观察含“EarthDay”的图学生阅读文本后回答问题学生阅读文本，判断自己应该做的事情。通过提问，了解学生对图片和文本的理解程检查学生能否从文本中准确找到问题答案。观察学生能否拓展思路，说出新的、合理的小组讨论“Whatother【设计意图】引导学生结合图片思考“校园减塑方法”,将所学环保知识迁移到真实校园场景，锻炼用英语表达实际行动的能力，体现“学用结合”,强化环保践行意识。;借助小组讨论“其他环保做法”,鼓励学生跳出已有框架，拓展思维，将所学知识迁移到更广泛的情境中，激发创新意识，提升综合运用英语进行探究和表达的能力。.提高性作业：以“MyGreenSchoolPlan”为题，运用核心词汇和句型，描述自己为绿色校园能做的3-4项行动，提升书面表达能力。拓展性作业：开展“21天环保挑战”,每天记录自己的环保行为用英语写简短日志，期末整理成“GreenDiary”分享。教学反思作者姓名人与社会：友谊，聚焦“人际交往”子主题helpeachother等短语),结合图片导入友谊主题，铺垫基础词汇与短语，激活学生对友谊的已有认知。以Duoduo和Tutu的友谊故事为切入点，通过“Readandanswer”(Duoduo现在有几个好朋友)和“Readagain判断”,引导学生理解“朋友可同时拥有新旧友谊”的观念，初步接触友谊相关叙事语篇，学习简单的情节提取方法。2.Speedup&Fuelup:通过"BirdandDog的友谊”故事，探讨“包容差异”的友谊内涵——借助“Readandanswer”(鸟和狗能否成为朋友)、事中理解“差异不影响友谊”,同时锻炼语篇分析与自我表达能力。以chant 和Mia吵架的原因)、“Listenagain填空”(解决友谊矛盾的方法),引导学生学习沟通技巧，掌握解决朋友矛盾的语言表达。3.Hititbig&Wrapup:以“制作友谊海报”为核心任务，通过“小组示”,让学生综合运用所学词汇、句型，将语言知识转化为实践能力，同时(时间、意义、庆祝方式),结合“小组讨论”(如何庆祝该节日),拓展国际视野；最后通过“Checkit”自我评测，梳理单元知识，检验学习效果。认识友谊的本质了解什么是真正的友了解解决朋友间问题的方法，联系实际谈What:该板块讲述了Duoduo与Tutu的友谊故事：起初唯一的好朋友，当Duoduo看到Tutu与其他男孩玩耍时感到不开心，甚至拒绝了Tutu的邀请；一周后，Duoduo因想念Tutu而主动沟通，Tutu解释“新朋友和老朋友一样重要”,最终Duoduo接纳了Tutu的新朋友，拥有了三个好朋友。How:以“矛盾产生一情绪变化一沟通解决”为线索，通过对话和心理描写推动情节(如Duoduo的“unhappy”与Tutu的主动解释形成对比)。使用简单对话呈现日常交际(如"Whydoyousaythat?""Yes,I现转折关系，用"because”表达情绪原因(如"I'munhaWhy:通过贴近学生生活的友谊误会场景，传递“友谊需要理解朋友与老朋友可以共存”的理念，引导学生学会主动沟通化解矛盾，为单元“Happytogether”主题奠定情感基础。.学生有基础日常英语储备，但友谊主题“细腻情感表达(如用连接词说清朋友互动逻辑)”经验少。对“朋友相处”有生活认知，可借经验理解词汇，但精准用英语描述情绪、特质及关系逻辑需引导。小学生对“分享朋友故事”兴趣高，易被“介绍好友”任务驱动；但抽象理解“友谊矛盾-和解的情感逻辑”有难度，需直观示例(如故事思维导图)、情境体验(模拟朋友对话)辅助。具备基本小组协作、模仿表达能力，不过自主创作复杂友谊故事、创新英语输出(如设计朋友互动对话)时，逻辑与语言组织力待提升，需教师搭建框架、示范引导。1.学生能够准确认读、理解关于友谊的核心词汇与短语，掌握核心句型的语义和结构。能读“Duoduo'sbestfriends”等文本，提取关键信息，理解友谊相关故事的情节发展。(学习理解)2.会运用核心词汇、句型进行简单对话，描述朋友特点(如"My讲述和朋友的相处片段)(应用实践)3.结合自身生活，创作关于“我的好朋友”的短文、融入本单元友谊相关表达，展现对友谊的理解与创意。(迁移创新)【核心词汇】Funny,musical,friendship,unha【核心句型】“and““because””but”连接句子(2)教学重难点1.词汇：熟练掌握友谊核心词汇(unhappy、funny等),清晰理解语义并灵活运用(如用“funny”描述朋友特点，“unhappy”3.活动：完成“友谊故事复述”“朋友特点描述”任务，小组合作交流“我的好朋友”相关内容，用英语清晰表达友谊互动。1.语境运用：自然、多样运用连接词(and/because/but),融入真实友谊场景(如解释和朋友吵架原因、描述共同兴趣),避免表达单一；理解友谊故事中“情绪变化逻辑”(如Duoduo从不开心到和解的心理),用英语连贯讲述。综合输出：小组合作创作“我的好朋友”短文/对话，融入本单元词汇与连接词，创新展现友谊细节(如独特相处模式);结合故事，自主拓展友谊行动建议(如如何维护友谊),实现知识迁移与创意表达。1.学生能够准确认读、理解关于友谊的核心词汇与短语，掌握核心句型的语义和结构。能读"Duoduo'sbest提取关键信息，理解友谊相关故事的情节发展。(学习理解)about?”friend?”判断其对“与谁相处开心”这一主题的初步感知程度。评估学生能否用简单语言表达对朋友的描述、与朋友的活动及维持友谊的方式，检验其已有语言储备和表达能力。检查学生能否结合图片内容，准确判断并描述do?”讨论问题："Howmanybestwillyoubehappy?”观看图片、观察图片，回答问dotheydo?”阅读文本，回答问题："IsdoesDodohavenow?”再次阅读文本，判断句子对错并写下答案。图片中人物是否为好朋友及他们的行为，评估判断学生能否清晰表达自己拥有挚友的数量及对挚友交新朋友的态度，考察其语言组织和图片中的事物、地点和人物行为，检验其观察通过学生对问题的回答，判断其对文本内容的理解程度，包括细节检查学生对文本细节的掌握程度，评估其阅读设计意图：观看视频、跟唱歌曲能激发学生兴趣，使其快速进入学习状态；Freetalk结合学生生活实际，激活已有经验，为新知识学单词并通过游戏巩固，能让学生扎实掌握基础词汇；看图片交流、讨论等活动则逐步引导学生运用语言描述与朋友相关的场景和想法，同时通过阅读文本、回答问题等，帮助学生理解文本信息，为后续应用实2.会运用核心词汇、句型进行简单other.”)、讲述友谊小故事(如模仿文本讲述和朋友的相处片段)(应用实践)假设“你是Dodo,你的朋友交了新朋友”,思考并表达自己会怎么做。聆听相关内容音频，同时跟随文本进行朗读。完成后进行展示分享。阅读相关材料，聚焦本单元核心语法“but,and,because”,思考并梳理其用法。评估其将文本情境与自身思考结合的能力，以判断学生能否准确说明义差异与使用场景，检验其对核心语法的理解设计意图：“Thinkandsee”引导学生结合情境思考做法，实现知识的初步应用；听读活动强化语言输入和输出的准确性；角色扮演为学生提供了运用语言进行交际的机会，提升语言运用的灵活性和合作能力；聚焦核心语法的思考，帮助学生梳理和巩固语法知识，为更熟练的应用做准备，整体提升学生在实际场景中运用所学知识的能力。.3.结合自身生活，创作关于“我的好朋友”的短文、对话或绘本，融入本单元友谊相关表达，展现对友谊的理解与创意。(迁移创新)练习。(如朋友的特点、与朋友的相检查学生填空答案的正确率，分析其是否能结合上下文逻辑选择合适的连词，评估语法知识的迁移应用能力。观察学生在小组中是否主动参与交流，判断其能否运用本单元所学词汇、句型完整描述朋友相关设计意图：用连词填空的活动，检验学生对语法知识的灵活迁移能力；小组谈论自己的挚友，让学生在真实的交流情境中，综合运用所学语言、词汇和语法知识，全面表达自己的想法，培养了学生的合作精神和创造性思维，使语言学习与实际生活紧密结合，提升语言综合素养。(基础性作业)一、选词填空(and/becau提高性作业：给“Duoduo'sbestfriends”故事续写1朋友后续的相处。拓展性作业：和家人/同学进行英语对话，围绕“Whatareyourfrien教学反思What:Speedup通过“鸟和狗想成为朋友”的故事展型、饮食习惯、行动方式”差异被父母阻止成为朋友，它们因“找不到共同点”而烦恼；兔子点拨“朋友因共同快乐而存在，分享与陪伴是关键”,最终鸟和狗决定向父母证明友谊的可能性。Hititbig“友谊海报”eachotherwheninneed"),并结合生活实例解释规则的意义。How:Speedup以“冲突(差异阻碍友谊)一困惑(寻找共同(友谊的关键)”为逻辑，通过动物对话推动情节，兔子的话作为转折点itbig以“任务要求一示例引导一成果展示”为结构，先明确“制作海报”的步骤，再提供规则范例。用祈使句提出要求("Write3friendshiprules"),示例句型简洁("Sharethingswithfriends")。Why:Speedup通过动物故事弱化“差异”对友谊的影乐、分享与陪伴”是友谊的核心，进一步深化单元主题，引导学生尊重朋友间的不同，理解“求同存异”的友谊观。Hititbig板块：通过“制作友谊海报”任务，引导学生将语篇中的语言知识(如"share","help")转化为实际行为准则，实现从“理解”到“运用”的迁移，培养合作与创新能力。学生已掌握基础日常词汇和简单句型，但友谊主题中“描述复杂情感 (worried背后的交友困惑)、表达分歧与和解”相关表达接触少；对故事取抽象友谊真谛(如分享、倾听的重要性)能力不足。具备基本听说能力，小组合作积极，但自主归纳友谊词汇关联(如不同词汇如何服务于交友交流)、深度解读故事寓意较难，需教师用案例引导、搭建理解支架(如思通过本课时的学习，学生能够：1.学生能够准确认读、理解关于友谊的核心词汇与短语，掌握核心友的相处片段)。(应用实践)3.结合自身生活，创作关于“我的好朋友”的海报，融入本单元友谊相关表达，展现对友谊的理解与创意。(迁移创新)【核心词汇】Funny,musical,friendship,unha【核心句型】“and““because””but”连接句子(2)教学重难点友谊相关动作、情感词汇”的语义(如share侧重“分享行为”,worr用祈使句、Friends...together结构表达友谊行动(如Let'splaytogether.3.文本理解：从故事中提取关键信息(如想交友的矛盾点、友谊关键做1.词汇运用：在真实交友场景中，精准用友谊词汇描述复杂情感与行为(如用worried描述因朋友分歧产生的心情，用share具体说分享的事物),区分易混词(如play强调“一起玩耍”,talk侧重“交流对话”)。becamefriendsagain.),确保逻辑顺畅、意义阐释：深度理解“差异存在时，友谊仍可通过分享、倾听维系”的内涵，用英语清晰表达“友谊中如何面对差异、守护关系”(如Whycan1.学生能够准确认读、理解关于友谊的核心词汇与短语，掌握核心句型的语义和结构。能读“Duoduo'sbestfriends”等文本，提取关键信息，理解友谊相关故事的情节发展。(学习理解)观看关于友谊的短视频，回答问题：展示包含狗和鸟的图片，引导学生回答问题：通过学生回答问题的完整性，判断其对友谊话题的理解与表达能力；观察学生观看视频时的专注度，辅助评估参与根据学生回答图片问题的逻辑性，判断其观察与思考能力；阅读关于狗和鸟的短文，回答问题：播放课文录音，学生跟读，熟悉课文内容。再次阅读课文，完成短文填空 (如补全描述动物特点或友谊的句子)。查看是否能主动提出自己的观点，评估理解深度。检查学生回答短文问题的正确率，重点关注对“动物差心内容的把握；观察学生是否能从短文中找到答案依据，判断阅读理解能力。听学生跟读课文时一句话描述(如"Theyare的语音语调是否贴近录音，是否能流畅跟读无卡顿；观察学生是否能根据录音调整节奏，判断对课文语感的掌握。设计意图：通过渐进式活动，搭建从兴趣导入到知识学习谊主题视频激发学生参与感，接着借助图片、短文深化对“差异与友谊”的认知。2.会运用核心词汇、句型进行简单对话，描述朋友特点 eachother.")、讲述友谊小故事(如模仿文本讲述和朋友的相处片段)。(应用实践)1.小组任务：对比“自己与music.)friend?"引导学生结合故事观察学生能否运用所学完成表格，用报；观察学生能否分享观点，记录“友谊关键词”设计意图：迁移语言知识，深化对“差异与友谊”的理解。提炼友谊的3.结合自身生活，创作关于“我的好朋友”的海报，融入本单元友谊相关表达，展现对友谊的理解与创意。(迁移创新)学生根据之前的讨论、配图以及学到的海报制作要点，独立或分组完成自己的海报，确定学生依次上台展示自己的海报，向全班介绍海报中的朋友、和朋友做的事等内容，其他学生可认真倾听并提问，教师进从海报的完整性、主题契合度评估学生看是否能将所学内评估展示环节中学生的表达清晰度和自信心，是否能准确设计意图：通过制作和展示海报，让学生综合运用所学(基础性作业)一、句型填空。提高性作业：绘制海报，并给海报做演说词。拓展性作业：查一查“UnitedNationsInternationalDayofFriendship”的相教学反思What:Fuelup描述朋友间因想法分歧产生矛盾(一方想在家玩，另一方想外出尝试新事物),通过“一起思考、坦诚沟通”找到双方都能参与的活动，最终用友好的话语重归于好。核心内容(3)结果："AfewnicewordsmakeusfriendsLet'sexplore介绍了“联合国国际友谊日”:每年7月30日为国际友谊How:Fuelup以“矛盾出现一解决共4节，每节押尾韵(如"today-way""play-new")。多用祈使句("Let'sstopandthink")、短句语化且节奏明快。行动的大影响”,逻辑清晰，从“是什么”“怎么做”展开。使用陈述句客观介绍事实(如"Everyyear,30JulyistheUnitedNatInternationalDayofFriendship"),用“therearemanywaysto...”Why:Fuelup板块：通过chant的韵律感强化“沟通是化解友谊矛盾的核心方法”,让学生在朗朗上口的语言中自然习得"talktoeachother""thinktogether"等表达，同时传递“友谊需要主动维护”的价值观。理解友谊的社会价值，鼓励他们通过实际行动(如教材中"制作海报呼吁关爱地球”)践行友谊精神，培养全球视野和社会责任感。友谊词汇，但精准用英语描述复杂互动(如含连接词的多层朋友关系)、跨文化友谊(如国际友谊日关联)需引导。小学生对抽象理解“国际友谊日跨文化意义”、自主创作多元友谊场景(如融合不同国家朋友互动)有难度，需直观示例(如国际友谊日庆祝图片)、情境体验(模拟跨国好友交尝试列举ew发ju/音的其他单词。(学习理解)2.能在听录音选择朋友之间出现问题的原因以及补全问题解决建议的活动中，探究解决朋友之间问题的办法，学会珍惜友谊。(应用实践)3.能在小组活动中，能读懂关于友谊、联合国国际友谊日等文本，提取关键信息，梳理文本逻辑。运用所学语言谈论实际生活中自己和朋友之间出现的问题和解决办法。(迁移创新)(2)教学重难点1.从故事、chant中提取关键信息(如想交友的矛盾点、友谊关键做法),梳理故事中角色化解分歧的过程。2.能学习、感知字母组合ew在单词中的发音，尝试列举ew发ju/音的其他单词。自然、多样运用连接词(and/because),融入复杂友谊场景(如描述理解国际友谊日“跨文化友谊”内涵，用英语连贯讲述节日意义与个人1.能在听、看、读的句的活动中，理解的句大意，感知并体会朋友之间出现矛盾及解决矛盾的过程。能学习、感知字母组合cw在单词中的发音，尝试列举ew播放图片相关的音频 (讲述朋友解决矛盾的过程),回答问题：通过学生回答音频相关问题的正确率(如是否准确说出矛盾解决方法),判断听力理解能力；观察学生是否能回忆音频细节，评估信息发ju/音的其他单词。(学习理解)/u:/音的chant(如Few,few,few发/u:/音的单词并写学习“ew”发/u:/音的发音规则，讲解口型 (双唇突出，舌后缩),举例其他单词(如flew,chew等)。播放chant录音，学生跟唱，加深对发音的记检查学生找出的“ew”与正确率，判断发音识别能力；查看书写是否正确，评估对发音规则随机抽查学生能否正确读出同类“ew”发音单词，判断发音规则的运用能力；观察学生能否模仿正确口型，评估发音技巧的掌握。听学生跟唱chant时的节奏是否准确、发音是否正确，判断对发音与节奏的掌握；观察学生是否能独立跟唱，评估设计意图：借助视频、短文深化对“差异与友谊”的认知，结合chant与发音练习提升语言技能，逐步实现“兴趣激发-知识积累-能力初步培养”的目标，为后续实践环节做好铺垫。2.能在听录音选择朋友之间出现问题的原因以及补全问题解决建议的活动中，探究解决朋友之间问题的办法，学会珍惜友谊。(应用实学生选择她们生气的原再次播放录音，学生回答问题：What'sthe统计学生选择答案的正确率，判断其对对话关键信息(Sally和Mia生气原因)的听力抓取能力。批改学生对话填空的正确率，重点关注关键信息(如两人的不同想法)的填写；检查是否能根据上下文补全内容，判断对对话逻辑的掌握。分层任务设计，让学生在真实对话情境中应用所学。先以选择题快速检验对关键信息的抓取能力，再以填空题深化对对话细节与逻辑的理解，形成“初步感知-精准掌握”的练习闭环，针对性提升学生的听力与书写应用能力。中，能读懂关于友谊、联合国国际友谊日等文本，提取关键信息，梳理文本逻辑。运用所学语言谈论实际生活中自己和朋友之间出现的问题和解决办法。(迁移创新).读材料，让学生阅读后theday?”引导学生了学生分组讨论"HowdoNationsInternational合生活实际分享自己的想法，教师引导学生拓展思维，用所学语言表通过阅读回答和小组讨论，检查学生对国际友谊日相关知识的理解和评估展示环节中学生的设计意图：引入国际友谊日的内容，拓展学生的知识面，培养跨文 答案：share;help;celebrate;are,play;listens,shares提高性作业：短文“MyFriendship”,提示包含：1.朋友的名字与特点；2.共同做的事；3.维持友谊的方法；Yeuwanbenloyathemeand 教学反思作者姓名人与自我：更好的自己，涉及“自我成长与规划”子主题2.Startup:以Lingling的篮球测试日记为语篇载体，讲述其从“落选”词+goingto+动词原形”的结构及“表达计划/打算”的功能，搭配句子补全练习强化运用。的关联。生思考个人愿望、制定具体计划并书写展示；Wecandoit延伸计划分享，名言，通过匹配与创作书签活动，升华“自我提升”的主题内认识不同目标的英文了解名人故事，感受体会勇敢尝试新事物制作、介绍“愿封过简单句和情感词(sad,determined,happy)推动情节，语言贴近学生生活，符合日记的口语化特点。Why:通过真实的成长经历，让学生在语境中感知“目标、努力、功”的关联，自然习得语言，同时传递“永不放弃”的精神。通过本课时的学习，学生能够：1.学生能够准确认读、理解核心词汇与短语，掌握核心句型"be与用法。(学习理解)2.学生能在口头和书面表达中，正确运用核心词汇描述目标、调查、团队等相关事物。学生能运用核心句型，进行关于未来计划、询问帮助因素及重要性的简单对话交流。(应用实践)3.学生能结合自身实际，用所学内容制定自己的未来计划，如学习、生活等方面的目标，并说明原因。学生能发挥创意，编写一段关于同学之间讨论如何成为“更好的自己”的对话，并进行表演。(迁移创新)完成课时目标所需的核心语言如下：【核心词汇】goal,drink,healthily,exercise,survey,top,test,O【核心句型】(2)教学重难点1.“begoingto”结构的理解与运用(描述未来计划)。1.准确运用“begoingto”进行口语/书面表达(不同人称的形式变2.丰富表达“如何成为更好的自己”,拓展语言输出的多样1.学生能够准确认读、理解核心词汇与短语，掌握核心学生观看主题相关插图，思考并回答问题“Whatare观察学生能否主动观察插图细节，80%以上学生可清晰表达对插图话动词原形”、“What表意与用法。(学习理解)theytalkingabout",知“目标”相关话题，激发围绕“Doyouhavegoals?”小组或全班自由讨论，让学生结合自身经历表达，自然题的猜测，初步达成话关注学生参与讨论的积极性，70%以上学生能主动分享个人想法，部分学生可清晰阐述目标的重要性，实现话题深【设计意图】借助直观的主题插图，以“Whataretheytalkingabout”这一简单问题切入，降低话题理解门槛。通过引导学生观察细节、猜测话题，快速将学生注意力聚焦“目标”核心主题，同时初步激活学生的观力与简单表达能力，实现“视觉刺激→话题感知”的自然过渡。围绕“Do计问题，打破课堂的拘谨感。既让学生从个人经历出发深化对“目标”的认知，又为教师提供了解学生对话题原有认知水平的窗口，同时锻炼学生口语交际的主动性，为新知呈现阶段的“表达学习口头和书面表达中，正确运用核心词汇描述目标、调展示人物目标相关图片，引检查学生能否准确提取图片中人物的目标信息，90%以上学生可正查、团队等相关事物。学生能运用核心句型，进行关于未来计划、询问帮助因素及重要性的简单对话交流。(应用实践)达。呈现相关统计表及班级目标统计表，学生观察并回答知。学生阅读统计表内容，找出并写下每个统计表中目标的前五名，强化对目标相关信学生两人一组，结合之前学习的目标表达和统计表信息确回答目标相关问题，85%以上学生能运用人目标，初步掌握基础表达。观察学生能否从统计表中提取关键信息，80%以上学生可准确找出两类目标，75%以上学生能正确回答学生数量相关问题，实现话题与数据的结合认知。查看学生书写的前五名目标是否准确，85%以上学生可完整且正确写下目标，书写规范性达标，信息提取与书写能力得到锻炼。观察小组讨论氛围及学进行讨论，分享彼此对不同目标的看法，加深对目标话学生快速阅读一篇文章，回体裁及其中的目标内容。学生深入阅读日记，回答一 标相关的情节。生参与度，80%以上小组讨论积极，75%以上学生能结合所学表达分享看法，实现知识的初检查学生快速阅读后的信息获取能力，85%以上学生可正确判断文本类型，80%以上学生能说出日记主人及日记中的基础内容，达成初步查看学生对日记细节的理解程度，80%以上学生可准确回答大部分问题，70%以上学生能完整梳理出Lingling的目标相关经历，实现深通过跟读情况判断学生发音准确性，90%以上播放文章录音，学生跟随录音朗读，纠正发音，熟悉文本节奏，同时巩固对内容的学生再次阅读文章，根据故事情节发展对相关句子或段落进行编号，梳理文章逻辑学生阅读文章，思考并总结结构用法，明确该语法在目标表达中的应用。学生能跟上录音节奏，80%以上学生可纠正此前不当发音，提升语音语调规范性。检查学生对文本逻辑的梳理能力，85%以上学生可正确完成句子或段落排序，75%以上学生能简要说明排序依据，强化文本逻辑认知。观察学生对语法结构的总结能力，80%以上学70%以上学生能结合【设计意图】在“观察提取”基础上增加“书写”环节，通过记录统计表前五名目标，强化学生对目标相关内容的记忆，同时规范书写习惯，实现“信息输入→书面输出”的初步衔接。为学生提供小规模交流场景，让其结合已学的目标表达与统计表信息分享看法。既为学生创造口语练习机会，又通以“快速阅读”为核心，聚焦日记体裁的基础判断(文本类型、主人、核心内容),帮助学生建立“目标话题→文本载体”的关联。快速阅读的设计符合课堂节奏需求，同时为后续深度文本解读做好铺垫。通过多维度细节问题(人物目标、行动、结果、情感等),引导学生从“浅层阅读”走向“深度理解”。结合录音开展跟读练习，既纠正学生发音偏差、又通过“听觉输入+口语模仿”巩固文本内容记忆，实现“听、说、读”能力的协同提升。设计“自主总结语法”任务，让学生从文本实例中提炼"be合自身实际，用所学内容制定自己的未来计划，如学习、生活等方面的目编写一段关于同学之间讨论如何成为“更好的自己”的对话，并进行表演。 (迁移创新)构的不完整句子，学生结合提供的单词，完成句子填空，巩固“begoingto”句型的学生两人一组，运用所学的目标表达句型和“begoingto”结构，分享自己未来的目标及计划，互相交流并提查看学生句型运用准确性，85%以上学生可正确使用“begoingto”上学生能保证句子语义观察学生语言输出的流畅度与准确性，75%以上学生能完整分享个人目标及计划，70%以上学生可运用所学句型进行互动交流，实现知识【设计意图】采用“句型填空”的机械-半机械练习形式，聚焦"begoing教学反思迟到。老师批评后，他在课桌上刻“早”字自勉，从此不再迟到，体现“自律改变习惯”的成长理念。Let'sexplore介绍中外名人关于成长的格言，如老子的“千里之行，始于足下”强调“积累与How:Speedup按“问题呈现(迟到原因)一行动采取(刻字提醒)一hurry)推动情节，用“because”解释原因，结果。Let'sexplore以“格言呈现+含义解读”的结构展开，语言简words?”)引导思考，体现跨文化视将抽象的成长理念转化为可感知的行为，为“谈范例，同时渗透传统文化教育。Let'sexplore通过名人智慧深化对“成长”的认知，让学生从“知道如何成长”上升到“理解成长的本质”,增强文化意识，同时为单元总结提供情感与思想升华的支点构需系统学习。具备基本阅读、对话能力，但复杂文本(如日记)的深层1.能在看图、预测、提问、推理以及听读故事等活动中，理解故事大意，梳理故事脉，提取语言知识。(学习理解)2.能借助故事图和问题提示复述故事。能讨论、评价鲁迅刻“早”字的故事所传达的精神品质。(应用实践)3.能看图指认并说出三位名人的名字，理解其名言警句的含义，分析名言警句对实现目标的激励和指导作用，能够制作带有名人名言的书签，将所学知识应用到实际生活中。(迁移创新)(2)教学重难点能在故事情景中学习语言知识和技能，感受鲁迅的精理解名言警句的含义，并以前人的精神激励自己，制定学习一项新运动的计划。1.能在看图、预测、提问、推理以及听读故事等活动中，理解故事大提取语言知识。(学习理解)展示三味书屋的图片，并询提问并引导学生回答：引出“LuXun”这一人物，进入下一环节。引导学生围绕“LuXun”进行头脑风暴，提问：评价学生对视频信息的捕捉能力，重点看回答准确率，及能否由绍兴自然关联到鲁迅；同时观察学生观看视频时的专注度，无明显走神则评价学生对鲁迅相关知如能否说出鲁迅的真名、代表作、经典人物等；统计主动分享的学生能参与发言且内容无误，则思维激活效果良好。【设计意图】通过与绍兴、鲁迅相关的视频，激发学生学习兴趣，自然引出核心人物鲁迅，为后续学习搭建背景认知；同时通过针对性提问，检测学生对视频关键信息的捕捉能力，建立“绍兴一鲁迅家乡”的关联。激活学生对鲁迅的已有知识储备，调动前备知识，为新内容学习(如鲁迅相关故事、词汇)搭建认知桥梁；鼓励学生主动参与课堂，营造活跃的思维互动氛围。2.能借助故事图和问题提示复述故事。能讨论、评价鲁迅刻“早”字的故事所传达的精神品质。(应用实阅读故事，引导学生阅读并2.让学生再次阅读文本，回基础问题(如“What ≥85%;深层问题(如feel?”)评价文本深层解读，准确率需≥70%,且能结合文本细节说明评价学生对文本语音、节奏的把握，观察是否能跟上录音速度，语句停顿、情感是否贴合文播放上述文本的录音，学生跟随录音逐句朗读，熟悉文4.故事复述：根据时间轴卡片，用5句话复述鲁迅的故本，80%学生能连贯跟读则达标。两人一组互相复述故事，注意时间顺序和的转化，锻炼即时语言输出能力。借文本阅读与分层问题，训练阅读理解能力，引导学生提取信息、逻辑推理。听读文本，感受语音节奏与情感，熟悉内容，为后续活动积累素材。用“尝试新事物”主题图片，引发话题兴趣、创设情境，激活学生相关经验与表达。强化“问题与行动”的关提升语言组织能力和逻辑思维，巩固对故事的理解。3.能看图指认并说出三位名人的名字，理解其名言警句的含义，分析名言警句对实现目标的激励和指导作用，能够制作带有展示名人图片，提问："Who 评价学生对名人及名言的匹配准确率(≥80%),判断文化与语言结合的认知效果。将所学知识应用到实际生活中。(迁移创新)分发名人名言卡片与名人图片，学生将名言与对应的名人进行匹配，加深对名言的学生两人一组，查找更多名人关于“愿望”“奋斗”的名言，制作带有名人名言的书签，锻炼信息收集与语言统计名言与名人的匹配正确率(≥85%),评价信息整合能力。评价学生口语表达的流畅度与准确性，看“Can回答是否连贯，用词是否恰当，80%学生能清晰回应则口语练习效果达标。【设计意图】结合名人图片与名言，将语言学习与文化认知融合，既拓展过名言与名人的匹配任务，训练学生的信息整合与逻辑推理能力，同时巩固对名人名言的理解与记忆。让学生收集并制作名人名言书签，在信息收集与创作中拓展语言素材积累，提升英语书写与内容编排能力。答案：ill,medicine,Why,提高性作业：记录一天的“自律行为”(如“早起语简单描述(如"Igotupearlytoday.I拓展性作业：用英语写一篇小短文，描述自己一天的忙碌生活，以及想要First..Then..教学反思What:chant以对话形式呈现“是否尝试新事物方因“害怕失败”犹豫，另一方鼓励“即使失败也没关系，从今天开始尝试”,传递“勇于开始比完美更重要”的理念。How:按“提问(Doyouwanttotr励(Youmayfail.But...)一行动(Starttoday!)”逻辑展开，每节押尾韵(如“afraid-may-day”),节奏明快，易于记忆。Why:通过韵律化语言降低学习难度，让学生在轻松氛围中接受“败”的心态，为“制作愿望树”中“直面挑战”的表达奠定情感和语构需系统学习。具备基本阅读、对话能力，但复杂文本(如日记)的深层1.能在听、看、读韵句的活动中，理解句子大意，体会句子所传递的克服恐惧、勇往直前的态度。能学习、感知母组合ai和ay在单词中的发音，尝试列举ai和ay发/el音的其他单词。(学习理解)2.能在听录音回答问题和出正确单词的活动中，体会Julia勇敢尝试新事物的精神。(应用实践)3.能在小组活动中，运用所学语言谈论自己想要尝试的新事物，能够结合自身实际，制定更具个性化的未来计划，并向他人介绍。(迁移创新)(2)教学重难点2.能学习、感知母组合ai和ay在单词中的发音。能在小组活动中，运用所学语言谈论自己想要尝试的新事物，能够结合自身实际，制定更具个性化的未来计划，并向他人介绍读韵句的活动中，的态度。能学习、在单词中的发音，尝试列举ai和ay发/el音的其他单展示人们尝试新事物(如做手工、学乐器)的图片，提播放一段关于“尝试新事物”的chant录音，提问：再次播放chant录音，学生跟随录音一起chant,感受呈现chant文本，让学生找出其中发音相同的单