新版科学六年级上册全册教学设计（冀教版2027新教材）合集73

材)第1课时：热往哪里传——热传导的规律1.知道热在固体中从高温部分传向低温部分，在不同物体间从高温物体传向低2.能设计实验观察热的传递过程，用蜡油、感温变色纸呈现传热顺序。3.感受实验探究的乐趣，乐于分享实验发现。一、情境导入，提出问题1.演示实验：将金属勺勺头浸入热水中，1分钟后请学生触摸勺柄上端，2.学生结合生活经验自由猜想，引出课题：今天我们就一起探究热的传递二、探究1:热在同一物体中的传递1.猜想假设提问：刚放入热水时，勺子哪部分热、哪部分凉?热的传递有什么顺序?2.设计实验提问：肉眼看不见热的传递，我们可以用什么方法清楚看到传热顺序?热源：酒精灯、蜡烛、热水传热物体：金属棒、铝棒观察方法：蜡油融化、感温变色纸变色小组讨论，选择材料设计实验方案，教师提示：要能体现出"热传递的先后3.分组实验方案1(蜡油法):在金属棒上均匀滴34滴蜡油，用酒精灯加热金属棒一端，方案2(感温变色纸法):在铝棒上等距离贴3张感温变色纸，将铝棒一端4.汇报小结各小组展示实验现象：靠近热源的蜡油先融化、靠三、探究2:热在不同物体间的传递1.猜想假设提问：把装热水的锥形瓶放进冷水里，热水2.实验验证(1)介绍器材与步骤：①大烧杯装冷水，锥形瓶装热水；②锥形瓶放入大烧杯，两支温度计分别放入冷水、热水中，固定在铁架台③每隔1分钟记录一次温度，连续观察8分钟。(2)学生分组实验，教师指导温度计的规范使用，提醒读数时视线与液柱3.分析结论2.追问：热传导需要什么条件?(物体相互接触、存在温度差)回家观察12个生活中的热传导现象，试着用今天的第1课时热往哪里传同一物体：高温部分→低温部分不同物体：高温物体→低温物体第2课时：谁传热快——不同材料的传热性能2.能设计控制变量的对比实验，比较不同材料3.体会公平实验的重要性，乐于交流实验中的发现。教学准备学生分组：5种材料棒、感温变色纸、烧杯、热水、秒表、实验记录单。一、复习导入，引发猜想1.复习提问：什么是热传导?热传导的方向是怎样的?3.引出课题：今天我们来一场“传热比赛”,二、设计对比实验1.预测排序：出示铁棒、铜棒、铝棒、木棒、玻璃棒，学生预测传热快慢2.变量讨论：怎样才能公平地比较传热快慢?实验中哪些条件必须相同?3.确定方案：将5种材料棒同时放入热水中，用秒表记录每根棒上感温变三、实验探究，收集数据2.实验结束后整理器材，小组内汇总数据。2.传热排序：根据实验数据，按传热从快到慢排序(典型结论：铜棒>铝棒>铁棒>玻璃棒>木棒)。4.追问：热的不良导体是完全不传热吗?它有什么用处?第2课时谁传热快热的良导体：铜、铝、铁(金属)→传热快热的不良导体：木头、玻璃、塑料→传热慢→做隔热材料第3课时：传热的妙用——应用与制作1.能运用热传导知识解释生活中的传热现象，准确区分生活物品中的良导体与2.能设计并制作隔热杯垫，提升动3.体会科学知识的生活价值，培养环保意识与创新思维。教师：生活传热现象图片、隔热材料样品、杯垫范例一、生活辨析：寻找良导体与不良导体1.复习回顾：什么是热的良导体和不良导体?各有什么用途?公园长椅：椅面用木材(不良导体，夏季坐不发烫),支架用铁(良导体，保温箱：内胆+保温层(不良导体，减慢热传递，维持内部温度)。保温桶：外壳塑料、内胆金属，中间隔热层(减少热传导，实现保温)。自行车把手：橡胶握套(不良导体，冬天不冰手、夏天不烫手)。3.学生拓展举例：生活中还有哪些地方用到了热的良导体/不良导体?减少热传导等)二、实践任务：设计制作隔热杯垫1.任务驱动：热水杯直接放桌面容易烫坏桌面，还会快速变凉。请大家设计并制作一个隔热杯垫，要求：选材环保、结构合理、隔热效果好、造型美观。2.方案设计设计图纸(画出形状与结构):教师提示：可以利用“空气是热的不良导体”,设计镂空、夹层结构增强隔3.动手制作4.测试评价(1)隔热测试：杯中倒入相同温度的热水，放在杯垫上，3分钟后感受桌面(2)展示互评：各小组介绍作品设计思路，从“选材、隔热效果、造型、(3)优化改进：根据测试结果，说一说可以怎样改进自己的杯垫。1.总结：通过本单元的学习，我们认识了热传导的规律，知道了不2.课后拓展：回家观察厨房中的炊具，和家人说一说哪些部分是热的良导第3课时传热的妙用热的良导体→炊具、散热片(加快传热)热的不良导体→保温、隔热(减慢传热)隔热杯垫：选材环保+结构合理+隔热有效第1课时探究水的热对流规律2.理解热对流的核心规律：热水受热上升、冷水遇冷下降，通过循环流动使水3.能借助木屑、红墨水等可见载体设计实验，将看不见的水流运动可视化。4.能观察、描述实验现象，并基于现象推导热对流的完整过程。5.规范使用实验器材，树立实验安全意识，养成细致观察的习惯。教师演示器材：冷热塑料盒沉浮实验装置(温水、装满热水/冷水的密封小塑料集气瓶2个、玻璃片、冷水、热水、实验记录单。提问：上节课我们学习了热传导，还知道水是热烧水时，只有锅底接触火焰，上层的水也会烫嘴。热的?2.铺垫实验，提供证据教师演示：将两个密封小塑料盒(分别装满热水、冷水)同时放进温水中。追问：这个现象说明什么?(同样体积的水，受热后变轻，遇冷后更重)3.提出假设，绘制猜想引导推理：根据这个现象，猜一猜：锅底的水被加热后会怎么运动?锅上方的冷水又会怎么运动?1.实验方法讨论提问：水是透明的，我们看不见它的流动。可以水的运动路线?学生交流方法，教师引出木屑、墨水两种可视化材料，明确本节课两组实2.分组实验一：木屑观察实验①组装装置：陶土网放在三脚架上，烧杯装半杯冷水，放在陶土网中②向水中轻轻撒入少量木屑，静置待水面平稳。③点燃酒精灯，加热烧杯底部的中间位置，持续观察木屑的运动路径。拓展对比：完成后换一组，加热烧杯底部边缘，观3.分组实验二：冷热墨水对流实验②用滴管在冷水瓶中滴入蓝墨水，热水瓶中滴入红墨水，摇匀。③用玻璃片盖住热水瓶口，快速倒扣在冷水瓶口上，对齐后缓慢抽走玻④静置观察两瓶中墨水的流动方向。4.演示强化：双头对流管实验教师演示双头对流管实验：加热管的一端，三、分析论证，建构概念1.现象汇报2.梳理规律师生共同总结：容器底部的水受热后，体积膨胀、重量变轻，就会向上运动；上方和周围的冷水温度低、重量重，就会向下流动，流过来填补空位。流过来的冷水受热后又上升，冷水再下降，循环往复，最后整杯水就都热了。3.明确概念板书：像水这样，通过热水上升、冷水下降，以2.随堂判断：出示3张水流方向示意图，学生判断对错并说明理由。3.课后任务：在科学本上画出完整的水热对流示意图，标注冷、热水的运板书设计热在水中的传递——热对流循环流动→整体变热核心概念：通过液体流动传递热量→热对流第2课时空气的热对流与生活应用教学目标3.能类比水的对流规律，推理空气的对流过程；能通过门缝纸片实验验证空气教学重点：理解空气热对流的规律，能用热对流知识解释常见生活现象。教学难点：类比迁移热对流概念，分析不同教学准备教师演示器材：门缝纸片实验模型、蜡烛、玻教学过程一、复习回顾，类比导入提问：上节课我们学习了水的热对流，谁来说说热对流有什么规律?2.类比迁移，提出问题提问：水和空气都可以流动，水有热对流，那空气会不会也有热对流?冬天房间里的暖气片，只装在墙的下方，为什么整个屋子都会变暖?学生在教材的房间示意图中，画出自己猜想的空气流动方向，简单说明理二、探究空气的热对流1.推理暖气片的工作原理补充过来的冷空气又被加热上升，冷空气继续下降播放空气对流的动画课件，修正学生的示意图，小结：空气也通过热对流传2.实验验证：门缝纸片实验教师演示模拟实验：门框模型上贴两片小纸共同解释：冬天室内温暖，热空气上升，从门的上部流出室外；室外冷空气拓展猜想：如果夏天室内开空调，做同样的实验，纸片会怎么飘?为什么?(预设：底部纸片向外飘，上部纸片向内飘。因为冷空气下沉，从底部流三、生活应用，解释现象1.热粥为什么要不断搅拌?容易糊底。用勺子搅拌可以人为加快冷热粥的对流，让粥均匀受热，更快热2.走马灯为什么会转动?结合走马灯结构分析：蜡烛点燃后，加热灯内的空气，热空气上升，推动灯顶部的叶轮转动；同时冷空气从灯的下方流入补充，被加热后持续上升，形成3.蜡烛与玻璃筒实验情境1:点燃蜡烛，罩上玻璃筒，蜡烛很快熄灭。解释：玻璃筒内空间封闭，蜡烛燃烧消耗氧气，筒内无法形成空气对流，新情境2:在玻璃筒顶部中间插入一块金属片，蜡烛不会熄灭。解释：金属片把玻璃筒分成左右两个通道，一侧的空气受热上升，另一侧的冷空气从下方流入补充，形成稳定的空气对流，持续为蜡烛提供氧气，所以蜡发生物体传递特点热传导固体为主微粒振动传递，物体不整体移动热对流液体、气体靠整体流动传递，热升冷降2.拓展思考生活中还有哪些热对流现象?(热气球升空、烟囱排烟、空调装在高处、地暖取暖等)3.课后作业观察家里的空调或取暖器的安装位置，用热对流板书设计应用：暖气片→加热空气循环升温热粥搅拌→加快对流均匀受热走马灯→热空气上升推动叶轮玻璃筒蜡烛→形成对流持续供氧对比：热传导(固体，不移动)热对流(液/气，流动传)3.太阳能热水器第1课时认识热辐射与提出探究假设1.认识热辐射是热传递的三种基本方式之一，理解热辐射“不需要介质、可直接传递能量”的核心特点，建立“热能可以通过辐射形式跨空间传递”的能量2.初步建立太阳能热水器“利用热辐射获取能量”的结构与功能认知。3.通过分析日地空间的事实证据，推理排除传导、对流两种传热方式，论证热4.观察太阳能热水器的结构特征，结合生活经验作出有依据的猜想，发展假设5.能从“太阳如何传热到地球”的生活现象中，6.能针对“太阳能热水器吸热多少”这一问题，从结构、摆放等维度作出合理假设，完整经历“提出问题—作出假设”的探究起始环节。教学重点：建构热辐射的科学概念；提出太阳能热水器吸热效果的影响因素假教学难点：基于日地空间事实，推理排除传导与对流的传热可能，论证热辐射教师：多媒体课件(太阳能热水器实景、日地空间示意图、热辐射动态模型)、学生：课前搜集太阳传热、太阳能热水器的相关资料；科学记录本一、情境导入：聚焦问题，激发探究1.出示生活场景：屋顶的太阳能热水器在阳光下产出热水。提问：太阳距离地球1.5亿千米，中间是没有空气的太空，热量是怎么“跨越太空”传到热水器里的?2.回顾旧知：我们已经学过传导、对流两种热传递方式，它们都需要什么条件?(需要固体、液体、气体等介质)3.引发认知冲突：太空几乎没有任何物质，传导和对流都无法发生。太阳的热量究竞靠什么传递?二、推理论证：基于事实，建构概念太阳表面温度约6000℃,中心温度约1570万℃日地距离约1.5亿千米地球大气层厚度仅2000~3000千米，大气层外的太空没有空气传导和对流能把太阳的热传到地球吗?为什么?你推测太阳的热是通过什么方式传递的?说出你的推理依据。太阳从遥远的太空直接将热能传递给地球，这种不磁波形式直接传递能量的方式，叫作热辐射。热辐射4.模型补充：热辐射以光速传播，不需要物体直接接触；温度越高，辐射三、观察猜想：聚焦结构，作出假设1.过渡：人类利用热辐射原理发明了太阳能热水器。观察不同款式的太阳2.引导猜想：结合生活经验和热水器的结构特点，推测“太阳能热水器吸热多少”可能与哪些因素有关?要求说出猜想的依据。假设1:与集热器颜色有关，深色物体可能吸热更多假设2:与受热面积大小有关，面积越大可能吸热越多假设3:与摆放角度有关，正对阳光的角度可能吸热更多4.追问：要验证这些假设，我们需要用什么实验方法?(对比实验)对比实验的关键是什么?(控制变量)四、课堂小结，任务延伸1.师生共同梳理：本节课认识了热辐射的传热方式，围绕太阳能热水器吸2.课后任务：每组选择一个假设，初步设计对应的对比实验方案，思考太阳能热水器(一)特点：不需要介质，直接传递能量2.吸热多少的影响因素(假设)①颜色深浅②受热面积大小③摆放角度(猜想+依据)第2课时实验探究与应用拓展1.通过实验验证，掌握颜色深浅、受热面积、摆放角度对物体吸热效果的影响2.能运用热辐射知识解释生活中的相关现象，理解“结构影响功能”的科学观3.通过对比实验的变量设计，发展控制变量的科学思维与模型建构能力。4.通过对实验数据的分析、对比、归纳，得出实验结论，发展分析论证与归纳5.通过实验反思与误差分析，发展批判性思维与问题解决6.能独立设计单变量对比实验方案，规范操作实验器材，连续、准确地收集并记录实验数据。7.能基于实验证据得出合理结论，能对探究过程进行反思与改进，完整经历科学探究的核心环节。教学难点：精准控制实验变量，排除无关因素干教学准备教师：分组实验器材套装(黑色纸盒2个、白色纸盒1个、带孔木板、电灯、温度计2支、三脚架)、实验数据记录单、热辐射生活应用素材学生：科学记录本、笔、课前设计的实验方案一、复习回顾，明确探究任务1.快速回顾：上节课我们认识了哪种热传递方式?围绕太阳能热水器吸热多少，提出了哪三个假设?2.明确本节课核心任务：通过模拟对比实验，逐一验证三个假设，得出科二、方案研讨：细化变量，完善设计用什么模拟太阳?用什么模拟太阳能热水器?每个实验中，可变的条件是什么?必须保持不变的条件有哪些?怎么测量吸热多少?实验步骤是什么?2.全班交流，师生共同梳理变量控制表，明实验序号探究问题可变条件不变条件实验一颜色深浅对吸热的影响纸盒颜色(黑/白)摆放角度、受热面积、与灯泡的距离、环境温度实验二受热面积对吸热的影响受热朝向(正面/侧面对灯泡)纸盒颜色、摆放角度、与灯泡的距离实验三摆放角度对吸热的影响45°/垂直)纸盒颜色、受热面积、中心与灯泡的距离温度计玻璃泡置于纸盒同一高度，读数时视线与液柱相平点亮灯泡后，每隔1分钟记录一次温度，连续记录6分钟实验中避免触碰发热灯泡，注意安全三、分组实验：动手操作，收集证据1.学生分组开展实验，依次完成三组探究，将数据如实记录在表格中。2.教师巡视指导，重点关注：变量控制是否规范、数据记录是否如实、操1.小组内先分析数据：对比每组实验中两个纸盒的温度变化，你能得出什么结论?2.全班汇报交流，选取23组典型数据共同分析，归纳结论：实验一结论：其他条件相同时，深色物体比浅色物体吸收的热辐射多，吸实验三结论：其他条件相同时，受热面与辐射方向垂直(角度适宜)时，我们的结论和最初的假设一致吗?实验中数据有没有出现偏差?可能是什么原因造成的?可以怎么改进?五、应用拓展：联系生活，迁移认知1.提问：热辐射不仅用于太阳能热水器，生活中很多地方都用到了热辐射原理，你能举出例子吗?2.出示教材场景(电烤箱、电疗仪、取暖器、野外烤火),学生逐一分析3.拓展延伸：红外测温仪、蔬菜大棚、太阳能路灯、航天服的隔热设计4.联系生活思考：为什么夏天人们多穿浅色衣服?为什么太阳能热水器的集热管都是深色的?六、总结延伸，实践作业1.师生共同梳理两节课的核心内容：热辐射的特点、太阳能热水器吸热的2.课后实践任务：利用身边材料制作一个简易太阳能热水器，尝试通过优板书设计太阳能热水器(二)1.实验结论(热辐射吸热规律)①颜色：深色吸热多，浅色吸热少②面积：受热面积越大，吸热越多③角度：正对热源时，吸热效果最好2.生活应用：电烤箱、取暖器、太阳能热水器……4.保温和散热第1课时保温的秘密2.了解保温箱的三层材料(牛津布、PE棉、铝箔)及密封结构的保温作用。4.能通过观察、拆解分析保温箱的材料与结构，推理其保温原理。6.乐于观察生活中的保温现象，愿意合作交流，体会科学与生活的紧密联教学重点：分析保温箱的材料和结构，理解其减缓热传递的原理。教学难点：建立“保温=从传导、对流、辐射三方面减缓热传递”的概念，归纳教学准备教师：外卖保温箱实物、常见保温容器图片(保温箱、饭菜保温柜、玻璃保温学生：课前观察12种生活中的保温物品，记录其材料和结构。一、情境导入，提出问题1.播放外卖送餐的生活片段，提问："寒冷天气点外卖，饭菜送到手里还是热的，外卖员靠什么给饭菜保温?”料、结构有什么关系?”3.板书课题：保温和散热——保温的秘密二、探究活动1:保温箱的保温原理1.观察保温箱结构：分组观察实物，看一看、摸一摸，识别保温箱从外到夹层：PE棉(蓬松多孔)3.小组讨论：每种材料和结构分别对应哪种热传递方式?起到什么作用?4.全班交流，教师总结：核心结论：保温箱通过多层材料和密封结构，从三个维度减缓热传递，实三、探究活动2:对比不同保温容器1.出示4种保温容器图片：保温箱、饭菜保温柜、玻璃保温杯、保温桶。2.小组任务：找一找它们的材料和结构有什么相同点和不同点，判断保温相同点：都用了热的不良导体、都有多层/中空结构、都有密封盖，本质都不同点：主体材料不同(塑料、玻璃、不锈钢等)、容积不同，对应不同的4.追问：“保温材料是不是越厚越好?”引导学生理解保温设计要兼顾效1.提问：生活中还有哪些保温现象?它们是怎么减缓热传递的?(棉被、双层玻璃窗、暖壶等)2.学生举例并简要解释原理。1.师生共同回顾：保温的本质是什么?我们可以从哪些角度设计保温装置?2.作业：观察家里的热水瓶，分析它的保温原理，下节课分享。上外层：牛津布→减少对流、保护上夹层：PE棉→不良导体，减缓传导上内层：铝箔→反射热辐射L密封盖子→减少热对流保温共同特点：不良导体+多层结构+密封第2课时散热的规律与应用2.了解散热器的材料(金属)和结构(散热片、风扇)的散热作用。3.知道深色物体吸热、散热都比浅色物体快；掌握让热水快速降温的多种方4.能对比观察不同散热器的共同点，推理其散热原理。5.能完成“颜色与热传递”对比实验，收集数据并得出7.了解散热技术在电器、交通中的应用，能用热传递知识解释生活现象。教学准备教师：电暖器/空调外机/汽车散热器图片、“黑1.回顾：上节课学习了保温，保温的本质是什么?(减缓热传递)2.提问：电脑主机、汽车发动机、刚烧开的水需要快速降温，这时我们需要怎么做?(加快热传递，即散热)3.引出课题：今天我们研究怎样加快散热。二、探究活动1:散热器是怎样散热的它们主要用什么材料制作?为什么用这种材料?结构上有什么共同特点?这样设计有什么好处?材料：金属(铜/铝)——热的良导体，加快热传导；结构1:多组散热片——增大与空气的接触面积，加快热对流和热辐射；结构2:电风扇——加快空气流动，加快热对流。4.小结：散热器通过“良导体+大表面积+加快空气流动”,全方位加快热三、探究活动2:颜色与热传递实验1.提出问题：很多散热器涂成黑色，黑色能加快热传递吗?2.介绍实验方法(对应教材实验):接通电源，每隔1分钟记录一次温度，共记录6分钟。3.强调注意事项：温度计位置对称、读数平视、注意用电安全。4.学生分组实验，记录数据，教师巡视指导。结论：深色(黑色)物体吸热、散热都比浅色(白色)物体快。四、探究活动3:让热水更快变凉1.任务：综合运用热传递知识，设计多种方法让一杯2.学生先独立思考，再小组合作，按热传递方增大热辐射：使用深色容器。3.方案验证：选择2种组合方法(如“搅拌+风扇吹”“冰袋+金属杯”),测量5分钟后水温变化，验证降温效果。五、解释现象，巩固提升羽绒服：羽绒蓬松储存空气，空气是热的不良导体，减缓身体热量向外传热水瓶：双层真空玻璃(减少传导、对流)+内壁镀银(反射热辐射)+软木塞(密封减对流),三方面共同减缓热传递。六、课堂小结与作业1.师生共同梳理：影响热传递快慢的因素有哪些?(材料、接触面积、空气流动、颜色)2.总结：我们可以根据需求，通过控制这些因素，实现保温或散热。3.作业：设计一个自制保温杯，画出设计图并标注材料、结构及作用。一、散热器材料：金属(良导体)→加快传导结构：散热片→增大面积，加快对流/辐射电风扇→加快空气流动，加快对流二、颜色与热传递深色(黑):吸热快，散热也快浅色(白):吸热慢，散热也慢传导：金属杯、冰袋对流：搅拌、吹气、风扇辐射：深色容器5周围的能第1课时认识多种多样的能1.知道自然界存在动能、声能、光能、电能、磁能、热能、化学能7种常见3.感受能量与日常生活的密切联系，乐于观察身边的科学现象，建立"能量教学重点：认识7种常见的能量形式，能对应生活实例说出能量类型。教学难点：理解“能看不见、摸不着，但可以通过产生的效果被感知”,准确区教师：橡皮筋动力飞机、多媒体课件(课本情境图、生活能量实例图)、房屋一、情境导入，激发兴趣1.教师演示橡皮筋动力飞机：用力拨动螺旋桨，将橡皮筋绕紧，松开手后橡皮筋被绕紧之后，有没有储存什么?橡皮筋放松时，是什么让飞机飞了起来?二、探究新知：认识各种各样的能1.建立核心认知提问：可能是看不见、摸不着的，我们怎么证明它存在?2.看图辨能，初步感知出示课本5张物品图：微波炉、热气球、太阳能热水器、声呐探测器、磁悬浮列车。布置小组任务：讨论这些物品分别应用了什磁悬浮列车：利用磁能实现悬浮与运行3.拓展能量形式，系统梳理出示“吃苹果”“汽车加油”图片，提问：食=物和汽油里储存着什么能?讲解：食物、汽油中储存着化学能，在使用过程中会转化为其他形式的能。师生共同梳理7种能量形式：动能、声能、光能、电4.填表巩固，丰富实例布置任务：把自己知道的利用能的实例填写在课本表格中。学生独立填写后全班交流，共同完善典型实例：动能行驶的汽车、滚动的足球声能广播喇叭、超声波清洗光能太阳能发电、灯光照明电能电风扇、电视机工作磁能磁铁吸铁钉、磁悬浮列车热能暖气供暖、燃气灶烧水化学能电池供电、煤炭燃烧2.学生先独立观察思考，再在小组内交流分享。电能：电灯、洗衣机、微波炉、电风扇光能：太阳能板、闪电、灯泡热能：燃气灶、热水器化学能：食物、汽车汽油四、课堂小结1.师生共同回顾：本节课认识了哪些形式的能?2.总结提升：自然界中存在多种形式的能，能虽然看不见摸不着，但我们可以通过它产生的效果发现它、认识它，能量就在我们身边。五、板书设计5周围的能动能——物体运动声能——声音光能——太阳光、灯光电能——电器工作磁能——磁铁、磁悬浮热能——热、高温化学能——食物、汽油、燃料★能看不见，通过效果来感知第2课时探究能的大小与物体运动的关系教学重点：通过实验探究能的大小与物体运动路程的关系学生(每组):圆柱形塑料瓶1个、橡皮筋1根、长木棍1根、短木棍1根、圆形垫片1块(瓶身孔洞教师课前打好)、刻度尺、实验记录单。一、复习导入，提出问题1.复习提问：上节课我们认识了哪些形式的能?橡皮筋动力飞机中，绕紧的2.引发思考：如果橡皮筋绕的圈数不一样，储存的能量一样多吗?能量的大小会影响物体运动的远近吗?二、制作实验装置1.自主阅读：学生阅读课本中的制作方法，梳理制作步骤。1.明确实验步骤(1)调试基准：慢慢转动长木棍，找到滚筒刚好能开始运动的缠绕圈数，测量运动的路程，重复实验3次，记录数据。(3)第二组实验：在基准圈数基础上再多绕20圈，同样重复实验3次，记(4)分别计算两组实验的路程平均值。2.强调实验注意事项实验重复做3次，结果取平均值，目的是减小实验误差。3.分组实验，记录数据学生小组分工(操作员、测量员、记录员),完成实4.分析数据，得出结论(1)各小组汇报实验数据，教师展示典型数据。(2)提问：对比两组数据，缠绕圈数和运动路程有什么关系?(3)师生共同总结结论：橡皮筋缠绕的圈数越多，储存的能量越大四、巩固练习与课堂小结·太阳能热水器——光能·磁铁吸铁——磁能·汽车的运行——化学能·声呐探测器——声能·热风轮的旋转——热能2.课堂小结师生共同回顾：通过本节课的实验，我们知道了能量有大小之5周围的能现象：圈数越多→运动路程越远方法：多次实验，取平均值→减小误差6植物与能量第1课时植物体内能量的来源与转化1.知道植物体内的能量最终来自太阳光，以化学能教师：海尔蒙特实验课件、淀粉燃烧实验器材(酒精灯、燃烧匙、淀粉、火一、经典实验导入，引发问题1.讲述海尔蒙特柳树实验：300多年前，比利时科学家海尔蒙特向木桶中装入烘干的土壤，栽种2.3千克的柳树，只浇雨水。5年后柳树增重至76.8千克，而土壤只减少了不到0.1千克。海尔蒙特认为柳树生长的物质只来自水，他的结论正确吗?柳树生长不仅需要物质，还需要能量，植物生长的能量从哪里来?二、探究活动1:探究植物体内能量的来源1.依据事实，提出假设出示课本中的两条科学事实：①多数植物的生长离不开阳光；②阳光下叶片能产生大量养分，黑暗中几乎没有养分产生。小组讨论：根据这些事实，我们可以提出什么假设?3.实验验证：淀粉燃烧实验(3)现象与结论：淀粉可以燃烧，伴随发光发热的现象，说明淀粉中储存4.小组交流：分享本组的实验结论，阐述三、探究活动2:光能与化学能的?2.学生自主观察示意图，尝试用自己的话描述能量转化过程。·条件：太阳光(光能)·能量转化：光能→化学能(贮存在有机物中)4.学生填写课本中光合作用的概念填空，完整表述光合作用的定义。5.拓展思考：假如自然界中没有绿色植物，我们的生活会是什么样的?引四、课堂小结(4分钟)1.核心回顾：植物体内的能量最终来自哪里?以什么形式储存?五、板书设计6植物与能量植物的能量→来自阳光(光能)贮藏形式→化学能(淀粉等有机物中)二、光合作用原料：水+二氧化碳产物：养分(有机物)+氧气能量转化：光能→化学能第2课时保护绿色植物与光合作用验证2.能分析绿色植物被破坏的原因，提出保护绿色植物的合理建议；能设计、教师：光合作用释放氧气实验装置(水槽、新鲜水草、漏斗、试管、带火星一、复习导入1.复习提问：绿色植物的光合作用需要什么条件?制造了什么物质?能量发二、活动3:保护绿色植物1.分析绿色植物的生存意义2.探讨绿色植物被破坏的原因提问：结合生活和资料，我们身边的绿色植物是怎样被破坏的?学生发言后梳理：毁林造田、过度砍伐、干旱灾害、森林绿色植物在地球上生存的意义保护绿色植物的建议提供氧气，维持大气碳氧平衡植树造林，不乱砍滥伐提供食物和能量来源减少使用一次性木制品调节气候、涵养水源保护森林湿地，防治病虫害净化空气、改善环境1.提出问题：阳光下的绿色植物真的能释放氧气吗?我们通过实验来验证。2.阅读课本实验方法，梳理实验步骤：①水槽中加入干净新鲜的水，放入水草，倒扣漏斗，在漏斗管上盖盛满水的试管。②将水槽放在阳光下，观察并3.教师演示实验(或播放实验视频),引导学生观察：4.讨论探究：用什么方法可以证明试管里生成的是氧气?讲解检验方法：四、课堂总结(3分钟)五、板书设计6植物与能量一、绿色植物的意义1.能量：光能→化学能，是生物能量的根本来源2.物质：释放氧气、吸收二氧化碳，提供食物二、保护绿色植物破坏原因：毁林、干旱、污染……光合作用释放氧气→带火星木条复燃7动物与能量第1课时动物的食性1.知道动物按照食性分为植食性、肉食性、杂食性动物，明白动物的能量来2.能根据动物取食对象对动物进行分类，对比3.观察图片，收集动物食性信息，完成分类活4.意识到动物生存离不开食物，尊重动物的生活习性。多媒体课件(课本插图)、动物图片、维恩图记录单。出示小鸡、狗、兔子、金鱼图片。提问：动物跑、跳、进食都要消耗能量，动物的能量从哪里来?不同动物吃的食物一样吗?揭示课题：动物与能二、探究活动1:动物的食性3.学生填写维恩图记录单，小组汇报分类结果。4.巩固练习：判断七星瓢虫、蓝冠山雀、老鹰、蚜虫分别属于哪一类动物。三、课堂小结师生共同梳理三类动物的特点，举例说一说生活中认识的植食、肉食、杂四、作业布置回家观察家里或者小区小动物，记录它吃什么,判断它的食性。杂食性动物：既吃植物又吃动物猴子第2课时食物链与食物网1.理解食物链含义，知道物质和能量沿着食物链2.会书写简单食物链，推理某一生物数量变化对整条链的影响。4.体会生物之间相互联系，懂得保护一种生物会影响整个生态。课件、结网游戏头饰(玉米、水稻、蝗虫、田鼠、蛇、鹰、麻雀、小麦、谷子)、绳子。一、复习导入回顾上节课：动物按食性分为哪三类?动物的能量来自哪里?思考：植物的能量来自太阳，动物吃植物或者别的动物，能量就传递过去了，它们之间“吃与被吃”的关系怎么表示?二、探究活动1:认识食物链2.食物链：动植物之间吃与被吃的关系，物质和能量沿着食物链流动。产者，能量提供者),动物是消费者。三、探究活动2:结网游戏——食物网1.游戏规则讲解：10人一组，佩戴生物头饰。2.学生按照吃与被吃，用绳子连接生物，构建多条食物链，交织形成食物3.模拟实验：某一种生物数量减少，拉动绳子，观察其他生物受到的连锁4.讨论交流：①谁提供能量?谁消耗能量?②一种生物数量变化，其他生物会怎样?四、课堂总结五、拓展作业)找一找校园周边，试着写出1-2条食物链。食物链：吃与被吃的关系植物→植食动物→肉食动物(生产者，能量来源)(消费者)多条食物链交织→食物网物质、能量沿着食物链、食物网流动生物之间相8它们是怎样工作的第1课时研究能的转化1.知道生活很多装置可以实现能量转化；认识不同形式能量之间可以相互2.能分析常见设备输入、输出的能量，梳理能量转化过程。3.通过观察、填表分析电吹风、电灯、摩托车等装置能量转化。4.体会能量转化给生活带来便利，乐于观察生活中的科学现象。出示电炉图片，提问：通电之后电炉会发热，是什么发生了变化?引出课二、探究活动：研究能的转化1.分析电吹风提问：电吹风接通电源，输入什么能量?工作后输出哪些能2.小组合作，完成课本记录表小组讨论电灯、电热水器、太阳能热水器、3.示例：电灯：电能→光能、热能摩托车：化学能→机械能、热能、声能4.交流汇报，教师点拨，有些装置会同时输出多种能量。三、课堂小结回家找1-2种家用电器，分析它的能量转化。电吹风：电能→风能+热能+声能电灯：电能→光能+热能摩托车：化学能→机械能+热能+声能第2课时制作水能驱动的小装置1.知道小水轮可以将水的水能转化为机械能：知道水流大小、水位高低会2.经历设计、选材、制作、测试，分析影响水轮转速的因素。3.小组合作完成小水轮设计与制作，开展对比测4.感受古代水力机械智慧，体会工程制作需要课件；制作材料：塑料片、胡萝卜、木棍、金属丝、一、复习导入回顾上节课：能量可以相互转化。出示水碓、筒车图片：古代人利用流水干活，流水蕴藏什么能量?怎样把水的能量利用起来?引出小水轮。二、探究1:设计小水轮2.小组选材：发散思考各部分可用材料，填写课本思维导3.小组绘制设计草图，确定本组制作方案。三、探究2:制作与测试小水轮1.学生按照课本步骤制作：做叶片→插接叶片→制2.流水测试小水轮，观察水轮是否转动。思考：小水轮工作，能量怎么转化?猜想：水流大小、水位高低、叶片数量会影响转速。小组简单验证，交流五、课堂总结快慢。它们是怎样工作的小水轮结构：轮、叶片、轴、支架能量转化：水能→机械能影响转速因素：水流大小、水位高低、叶片多少第1课时制作电磁铁，认识电磁铁性质2.能观察实验现象，归纳电磁铁基本性质，3.动手制作电磁铁，观察通电、断电现象，如实记录实验现象。4.感受电磁铁在生活中的用途，乐于动手做电磁出示电控锁图片，提问：刷卡之后门锁自动打开，门锁内部是什么装置在起作用?引出课题：电磁铁。板书课题。4.学生分组动手制作、实验。观察现象：通电，吸引回形针；断电，回形6.小结电磁铁基本性质：通电有磁，断电磁消失。结构：铁芯+线三、课堂小结组成：铁芯+线圈性质：通电→产生磁性；断电→磁性消失第2课时研究电磁铁磁性强弱与生活应用1.电磁铁磁性强弱和线圈匝数、电池节数(电流大小)有关；了解电磁铁在3.设计对比实验，探究线圈匝数对磁性强弱的影4.体会电磁铁给生产生活带来便利，乐于思考工程产品的科学原理。教学重点：通过对比实验，知道线圈匝数、电流大小影响电磁铁磁性强弱。一、复习导入复习：电磁铁有什么性质?电能转化为什么能?质疑：不同电磁铁，吸起来回形针数量不一样，磁性强弱和哪些因素有关?二、活动1:探究电磁铁磁性强弱-相同条件：铁芯、电池节数、导线；-不同条件：线圈匝数多少。3.分组实验：匝数多、匝数少两组电磁铁，分别去吸回形针，重复实验34.汇报交流实验结论：线圈匝数越多，电磁铁磁性越强；匝数越少，磁性5.拓展思考：如果改变电池节数(电流大小),磁性会怎样?小结：电池越多(电流越大),磁性越强。三、活动2:电磁铁的生活应用 五、课堂总结电磁铁(第2课时)磁性强弱影响因素1.线圈匝数：匝数越多，磁性越强2.电流大小(电池节数):电流越大，磁性越强应用：电磁起重机、电控锁、电话、扬声器能量：电能→磁能10能的控制装置第1课时认识能的控制装置2.对生活装置进行归类分析，区分不同装置控制的能量形式。4.体会控制装置给生活带来便利，乐于观察出示路灯图片，提问：夜晚路灯自动亮，清晨自动熄灭，是谁在起作用?引出光控开关，点明：开关属于能的控制装置，板书课题。讲解：能的控制装二、活动1:寻找生活中能的控制装置1.观察课本图片：太阳镜、电风扇旋钮、燃气灶阀门、音箱旋钮、烟雾报2.小组讨论，填写表格：装置名称、作用、控制的能、操作方风扇旋钮控制风力大小电能旋转旋钮燃气灶阀门控制燃气火大小化学能转动阀门3.小组汇报交流，拓展举例：台灯开关、水龙头、电灯开关等。三、活动2:铅笔芯实验——控制能量大小1.提出问题：台灯开关为什么可以调节亮度?2.介绍实验器材与操作：把HB铅笔芯接入电路，导线一端沿铅笔芯左右滑四、课堂小结能的控制装置能够控制能量的有无、大小、时间；铅笔芯可以调节电路中作用：控制能量有无、大小、时间生活实例：光控开关、风扇旋钮、燃气灶阀门、音箱、烟雾报警器第2课时探究自控装置，设计自控模型2.根据实验现象推理失火报警装置内部构造，建立现象与原理的联系。3.观察热控实验现象；完成自控装置方4.感受自控装置的工程价值，乐于开展工程设计，敢于创热控实验模型、酒精灯、课件、设计记录单。一、复习导入回顾：什么是能的控制装置?铅笔芯实验说明了什么?过渡：有的装置不二、活动1:热控模拟实验1.出示实验装置，讲解操作：酒精灯加热金属触点，观察灯泡；停止加热2.教师演示实验。现象：加热，电路接通灯泡亮；停止加热冷却，电路断3.推理思考：失火报警器工作原理。温度升高，金属片变形接通电路，报4.拓展认识：合页开关、水控开关、时控开关、水位报警器。简单讲解水三、活动2:设计自控装置模型1.明确设计要求：确定装置名称，写清能的控制类型、设计思路、适应范2.参考课本水位报警器示例，学生独立构思，填写《我的自控装置方案》。3.小组互相交流方案，互相提出修改建议，完善设计。四、课堂总结自控装置可以根据温度、水位、时间自动控五、课后作业板书设计能的控制装置11宝贵的能源第1课时认识各种各样的能源2.能梳理能量转化链条，区分不同能源的来源，对能源进行简单分类。3.观察课本图示，完成能量来源表格；阅读资料认识多种新型能源。4.体会能源和人类生活紧密相关，初步建立珍惜能源的意识。一、情境导入谈话导入：飞机飞翔、汽车奔跑、人类衣食住行，能量。提问：这些能量又是从哪里来的?引出课题《宝贵的能源》。二、活动1:分析能量来自哪里光能：来自太阳能列举：太阳能、风能、水能、化石能(煤、石油、天然气)。4.阅读资料，拓展认识新型能源：生物质能、核能、氢能、海洋能、地热能。简单讲解每种能源的特点。三、活动2:找找社区使用的能源想一想我们居住的社区用到哪些能源。举例：家里用电(水能、火电);汽车用石油：太阳能路灯。小组交流汇报。能源给我们提供各种各样的能量；能源种类很多，有传统能源，也有清洁能源：能产生、提供能量的资源常见能源关系：能源→转化→能量第2课时能源开发利用的影响2.辩证分析能源的利与弊，思考能源发展趋势。3.分析煤炭开采利用对环境的危害；想象没有能源的生活。4.认识节约能源的重要性，树立节约能源、开发新能源的意识。一、复习导入回顾：什么是能源?说一说你知道哪些能源?过渡：能源给生活带来便二、活动1:能源开发利用对环境的影响1.聚焦煤炭，阅读课本材料。煤炭开采危害：农田塌陷、污水污染水资源。煤炭燃烧危害：释放二氧化硫、烟尘，造成空气污染、水体污染。3.小组讨论：石油的使用会带来哪些环境影响?三、活动2:人类能源发展历史思考交流：人类利用能源的发展趋势?四、活动3:想象没有能源的生活思考：如果没有能源，生活会变成什么样?电灯不亮、车辆不动，做饭取五、课堂总结(2分钟)能源十分宝贵；传统能源会污染环境，我们要节约能源，积极发展清洁能煤炭：开采→土地塌陷、水污染燃烧→空气污染呼吁：节约能源，开发新能源12蔚蓝色的宝库第1课时丰富的海洋资源解我国部分海洋矿产(海盐、可燃冰、海洋油气)。2.能够对搜集到的海洋资源进行分类整理，建立资源分类思维。3.阅读教材资料，小组搜集、梳理海洋资源，完成思维导图分类记录。4.感受海洋的巨大价值，为我国可燃冰开采科技成就产生民族自豪感。多媒体课件、海洋资源图片、学习记录单(思维导图模板)。谈话：地球大部分表面被海水覆盖，海洋是生命库。提问：大海里面藏着哪些宝贵资源?板书课题：蔚蓝色的宝库。2.小组交流：说一说这些属于哪一类资源?小结：海洋生活20多万种生物，鱼虾、海藻等都属于生物资源，可以食三、探究活动二：认识海洋矿产与能源资源(18分钟)1.阅读资料，认识海洋矿产资源：海盐、滨海砂矿；重点讲解：我国南海可燃冰试采成功，我国是2.小组合作，完成课本思维导图：把海洋资源分成生物资源、矿产资源、海洋资源种类繁多：生物资源、矿产资源、能源资板书设计(第1课时)1.生物资源：海带、龙虾、海豚等海洋动植物2.矿产资源：海盐、滨海砂矿3.能源资源：海洋石油、天然气、可燃冰我国成就：南海可燃冰开采第2课时海洋资源的开发利用与保护2.辩证分析海洋开发设想的优点与缺点，学会多角度看待资源开发。3.了解潮汐发电原理；大胆设想海洋开发方案；设计海洋保护宣传材料。4.树立合理开发、保护海洋的意识，维护海洋权益，增强海洋国土意识。潮汐电站图片视频片段、记录表格、草稿纸(制作宣传材料)。一、复习导入复习提问：上节课我们认识了哪几类海洋资源?过渡：海洋资源这么丰富，人类该怎样开发利用?开发的同时，我们还要注意什么?二、活动1:海洋资源的开发利用1.学习潮汐发电：阅读课本“点赞中国”资料。了2.头脑风暴：开动奇思妙想，你还有哪些开发海洋资源的设想?三、活动2:保护我们美丽的海洋1.阅读“应用与拓展”:我国拥有约300万平方千米管辖海域，是海洋大国。了解我国保护海洋举措：海洋牧场、海洋自然保护区，保护中华白海豚等2.实践任务：设计一份保护海洋资源宣传材料(海报文字、宣传标语均可)。学生构思，写一写简单宣传语。3.学生分享自己的宣传作品。四、课堂总结海洋是宝库，要合理开发，更要保护海洋生态，守护海洋资源，维护蔚蓝色的宝库开发利用：潮汐发电、油气开采开发设想→辩证看待：优点缺点保护海洋我国海域辽阔举措：海洋牧场、海洋自然保护区理念：合理开发，保护海洋，维护海洋权益13保护自然资源第1课时可再生与不可再生自然资源4.认识矿产开采带来环境破坏，初步建立节约资多媒体课件、自然资源图片、学生记录单(表格、分类圆圈图)。一、情境导入谈话：我们衣食住行都离不开地球上的自然资源，自然资源给人类提供物质、能量和空间。提问：说一说生活中，哪些来自大自然?板书课题：保护自1.学生回忆旧知，小组合作，填写教材表格：生物资源、水资源、土2.学生独立完成圆圈图分类，同桌互相检查。①任意开采森林、草原，会造成什么后果?②怎样保证可再生资源持续再生?4.阅读“科技在线”:矿产开采带来废水、废气、地面塌陷等环境问题，要四、课堂小结(2分钟)板书设计可再生资源：阳光、风、森林、水(合理利用才能再生)不可再生资源：煤、石油、铁矿石(储量有限，消耗后难以再生)第2课时保护自然资源在行动3.完成资源保护迷宫游戏，辨析生活行为；拓展构思科学小论文写作思路。复习：什么是可再生资源、不可再生资源?过渡：我国自然资源总量丰二、活动1:认识破坏、浪费自然资源的现象1.阅读课本，观察四幅图片：洗车浪费水、耕地被填埋、非法采矿、过度2.小组讨论：这些行为分别破坏了什么自然资源?会带来哪些后果?3.教师补充：国家出台《矿产资源法》等法律，用法律约束，坚持节约优三、活动2:资源保护迷宫游戏1.读懂游戏规则：超市入口出发，选择保护自然资源的行为，顺利走到出3.全班交流：选时令蔬菜、自带购物袋、袋装洗衣液、袋装餐巾纸、袋装薯片、散装肉，这些行为为什么有利于保护资源?反例：反季蔬菜、瓶装洗衣4.拓展讨论：工农业生产中，还可以怎样减少资源浪费?四、拓展与课堂总结(4分钟)1.拓展任务：科学小论文《资源枯竭了》,想象某一种资源枯竭，生活发2.课堂小结：保护自然资源不只是口号，购物、做饭、出保护自然资源我国资源特点：总量丰富，人均不足保护方式：法律保障生活践行：节约、绿色消费理念：节约优先，保护优先14回收与再利用第1课时生活垃圾的分类与投放析混合处理垃圾带来的环境问题。3.识别常见生活垃圾，开展垃圾分类辨析活动，学习正确的垃圾投放方法。教学难点：区分易混淆垃圾，理解垃圾分类回收的现实意义。一、情境导入水体污染。出示玻璃瓶、果皮、电池、剩菜剩饭等垃圾图片。提问：这些垃圾混在一起处理危害很大，那生活垃圾该怎样回收再利用?板书课题：回收与1.观察课本垃圾图片，小组交流：这些垃圾有什么不一样?2.思考研讨：生活垃圾可以分成几类?分类依据是什么?1.阅读教材资料，认识四类垃圾及对应物品可回收物：纸类、塑料、金属、玻璃、织物厨余垃圾：剩菜剩饭、果皮菜叶等易腐烂食物类其他垃圾：卫生纸、破碎陶瓷、塑料袋、烟蒂等2.学习垃圾投放规范投放时：按标识投放，厨余垃圾去除外包装；3.研讨：生活垃圾分类投放有什么意义?小结：回收可节约矿产、能源；厨余垃圾可以发酵产沼气；焚烧填埋节约四、课堂小结垃圾分类就是把垃圾分开处理，既减少污染，又能回收资源，是保护自然厨余垃圾：果皮、剩菜、菜叶有害垃圾：电池、灯管、过期药品其他垃圾：卫生纸、碎陶瓷、塑料袋第2课时巧用废旧物品4.体会变废为宝的乐趣，养成废物再利用习惯，树立资源循环利用理念。课件、杆秤制作材料提示(竹筷、铁盒、锁、细绳等),草稿纸。一、复习导入废旧物品我们还可以怎样处理?引出：巧用废旧物品，变废为宝。二、活动1:欣赏废旧物品创意作品2.阅读文本：改造废旧物品，可以延长物品使用时间，减少垃圾量，减轻三、活动2:设计杆秤模型1.认识杆秤组成：秤杆、秤砣、秤盘。从课本材料里，每行选一种材料，3.思考研讨：杆秤是利用什么原理制成的?4.小组构思：除杆秤之外，还可以用废旧材料做什么小制作。四、拓展与课堂小结1.拓展任务：搜集资料，制作一份“垃圾发电”资料卡。了解垃圾焚烧发2.课堂小结：垃圾分类回收、废旧物品改造、垃圾发电，都是垃圾回收再板书设计巧用废旧物品→变废为宝杆秤：杠杆原理组成：秤杆、秤砣、秤盘垃圾再利用途径：①回收加工②手工改造③垃圾发电作用：减少垃圾，节约自然资源15认识细胞第1课时认识显微镜，观察洋葱表皮细胞4.体会工具对科学发现的作用；养成规范、轻拿轻放实验仪器的实验习惯。教学难点：对光、调焦的规范操作，看到清晰的洋葱表皮细胞物像。一、情境导入2.提问：肉眼能看见细胞吗?怎样才能看到细胞?3.说一说各个部件简单作用。1.阅读课本五步操作：安放→对光→上片→调焦→观察。3.学生分组实操观察洋葱表皮装片。4.交流：你看到什么?洋葱表皮是一个个长方形小格子，就是洋葱表皮细四、课堂小结细胞很小，肉眼看不见；依靠显微镜才能观察；洋葱表皮由许许多多细胞板书设计认识细胞观察工具：显微镜主要部件：目镜、物镜、反光镜操作步骤：安放→对光→上片→调焦→观察洋葱表皮细胞：一个个长方形小格子第2课时多种多样的细胞，制作简易显微镜基本结构单位；显微镜由两块凸透镜(目镜、物镜)组成。2.对比不同细胞形态，归纳细胞的多样性；理解简易显微镜的成像原理。4.感受微观世界的奇妙，体会工具推动科学发展，乐于动手做科学小制作。课件(口腔上皮细胞、血细胞、保卫细胞、根尖细胞图片);放大镜、卡一、复习导入回顾上节课：我们用显微镜看到洋葱表皮细胞。其他生物细胞是什么样子?引出本课学习。①生物的细胞在形态上有什么特点?②细胞是如何构成生物体的?2.全班交流总结：不同生物，细胞形状、大小各不相同。核心结论：绝大多数生物体都是由细胞构成的，细胞是生物体的基本结构1.讲解原理：显微镜目镜、物镜是两块凸透镜，低倍做目镜，高倍做物2.认识制作材料：两个倍数不同放大镜、卡纸、胶带、直尺。3.阅读制作思路：用卡纸做筒，把两块放大镜固定在纸筒两端，调节距离，做成简易显微镜。4.小组构思制作方案，说一说打算怎样制作，思考可以用自制显微镜观察多种多样的细胞：形态、大小各不相同结论：绝大多数生物体由细胞构成细胞是生物体的基本结构单位简易显微镜原理：两块凸透镜(目镜、物镜)材料：放大镜、纸筒、胶带16神奇的微生物第1课时认识微生物2.对比肉眼观察与显微镜观察，认识微生物的微小特征，区分细菌、真菌、3.学习制作池塘水临时装片的操作(滴水、盖盖玻片、吸水):借助图片认一、情境导入提问：什么是微生物?我们怎样才能看见它们?板书课题：神奇的微生2.学习临时装片步骤：3.思考：把装片放到显微镜下，我们可能看到什么?2.认识大型真菌：银耳、木耳、平菇、竹荪、灵芝，它们属于真菌，也是四、课堂小结微生物很小，大多要用显微镜；分为细菌、真菌、病毒；木耳蘑菇属于大微生物：个体微小，肉眼看不见大型真菌：木耳、银耳、平菇、灵芝临时装片：滴水→盖盖玻片→吸水第2课时微生物与我们2.整理资料，区分微生物给人类带来的益处与危害，辩证看待微生3.通过查阅资料、访谈，搜集微生物相关疾病，整理微生物有益实例。4.懂得讲究卫生，防范有害微生物，树立辩证看待微生物的意识。一、复习导入回顾上节课：细菌、真菌、病毒都是微生物。微生物和我们人类有怎样关系?二、活动1:微生物带来的疾病痢疾杆菌→细菌性痢疾(发烧、腹痛腹泻)流感病毒→流行性感冒(高烧、头痛咽痛)3.小组完成表格：记录疾病和对应的微生物。三、活动2:微生物对人类的益处1.阅读：危害人体的微生物只是一小部分，多数微生物无害，还有益处。2.小组完成思维导图，填写微生物有益例子。四、健康研讨与小结(4分钟)讨论：怎样阻挡有害微生物入侵身体?板书设计(第2课时)有害：部分细菌、病毒→引发疾病第3课时食物发霉的条件与防霉1.发霉是霉菌这种微生物生长；霉菌生长需要水、温暖等适宜条件；可以人为创造条件抑制霉菌生长，防止物品发霉。2.能够提出假设，识别对比实验中的变量，分析实验现象得出结论。3.读懂探究食物发霉条件的对比实验方案；分析生活中各类防霉方法的原理。1.态度责任：知道发霉食物有害，不吃霉变食物；学提问：为什么夏天食物容易发霉，冬天很少?霉菌是什么?二、活动1:探究食物发霉条件不同条件：1号滴水潮湿，2号保持干燥。3.思考：实验为什么这样设计?预测会出现什么现象?三、活动2:生活中防止发霉1.看图分析四种防霉方式：冰箱冷藏、晾晒、刷防霉涂料、通风防潮。2.实践任务：为不同物品设计防霉方案。四、课堂小结板书设计食物发霉→霉菌(微生物)生长条件：温暖、潮湿防霉方法：冷藏降温、晾晒除水、通风防潮、涂刷防霉材料17小草和大树第1课时草本植物与木本植物2.通过对比小草、大树的茎，归纳两类植物茎的不同特征，建立分类概念。3.观察、解剖植物茎，记录茎的特点，学会通过观察结构获取信息。4.感受植物种类丰富，爱护身边植物，乐于观察身边一、情境导入谈话：地球上已知植物大约30万种，为方便研究，科学家会给植物分类。我们身边有小草也有大树，它们的茎有什么不一样?板书课题：小草和大树。1.出示蟋蟀草、马齿苋(小草),柳树枝条(大树)。任务：观察、轻轻解剖植物的茎，看一看、摸一摸三、辨别身边草本、木本植物课件出示植物图片，学生判断属于草本还是木本。木本：芒果树、雪松、柳树、桃树、枫树。四、课堂小结板书设计(第1课时)小草和大树按茎的特征分类□草本植物：茎疏松、柔软、支持力弱例：蟋蟀草、马齿苋、郁金香□木本植物：茎紧密、坚硬、支持力强例：柳树、桃树、雪松解剖观察→认识茎的结构第2课时给植物分类1.植物分类可以有多种分类标准；分类依据不同，分类结果2.能自己制定分类标准，对多种植物进行分类，对比不同分类方法。3.小组合作完成植物分类活动，填写分类记录表，梳理多种分类依据。提问：除了茎，我们还可以用哪些特征给植物分类?二、活动：给植物分类1.出示植物：莲、蟹爪兰、地锦、芒果树、郁金香2.小组讨论：我们还可以按照什么标准分类?写在记录单。引导学生多角①按茎：草本、木本②按生长环境：水生、陆生④按用途：果树、观赏植物3.小组填写表格：记录“分类依据、分类结果”。4.小组展示汇报。思考：学校、小区有很多植物，如果去实地调查，你打算用什么标准给它们分类?学生口头说一说自己的调查方案。植物分类有多种标准；分类时先确定标准，再进行划分。课后可以实地观板书设计小草和大树给植物分类分类标准不同→分类结果不同1.茎的特征：草本、木本2.生长环境：水生、陆生3.叶片特点：常绿、落叶4.用途：果树、观赏植物实践：调查校园、社区植物18小池塘，大世界第1课时池塘里的生态系统物相互作用：栖息地为生物提供光、空气、水、4.意识到池塘是众多生物的家园，要爱护水域环境。教学重难点教学准备一、情境导入谈话：小小的池塘，生活着许许多多生命。池塘里都有什么?今天学习《小池塘，大世界》,板书课题。二、探究活动：观察池塘里的世界1.出示池塘插图，布置任务：找一找图中哪些是生物，哪些是非生物，填生物：鱼、青蛙、蜻蜓、鸭子、荷花、水草、虾、乌龟等非生物：水、阳光、空气、泥土、石头①池塘中生活着哪些生物?②这些生物为什么可以在池塘生存?三、巩固辨析思考：如果池塘水被污染，这里的生物会怎样?简单渗透保护环境。小池塘，大世界生物：鱼、蛙、蜻蜓、水草、荷花等口非生物：水、阳光、空气、泥土第2课时分析研究栖息地的生物2.学习取样调查思路，分析栖息地生物之间、生物与环境之间的联系。3.了解校园栖息地实地调查的工具、步骤，读懂栖息地观察记录表。4.懂得爱护野外小动物，观察结束将生物放回大自然；尊重科学取样方法。课件、栖息地观察记录表；调查工具图片(绳子、温度计、捕虫网、小罐们怎样科学研究一片草地?引出实地取样观察。①选点观察：用绳子圈出1平方米正方形区域，画位置图。②取样记录：统计动植物种类、数量；测量地表、土壤温度；采集土壤样3.认识栖息地观察记录表，讲解表格每一栏如何填写。4.小组研讨教材问题：(1)栖息地生物之间存在怎样食物关系?(2)栖息地为生物提供哪些必要条件?(3)科学家随机取样、多选观察点的意义：避免偶然，结果更客观准确。三、拓展规划思考：如果我们去校园草地开展栖息地调查，小组分工如何安排?学生口栖息地中有多样动植物；科学调查要规范取样；生物依赖栖息地环境生研究栖息地调查步骤：选点观察→取样记录→统计整理生物关系：吃与被吃(食物关系)随机取样：减少偶然，结果更科学第3课时做个生态瓶2.推测生态瓶中变化，分析维持生态平衡的条件，能提出改进方案。4.体会生态平衡的脆弱，树立保护生态环境意识。池塘是天然生态系统。我们能不能动手做一个，模拟池塘的小生态?板1.认识材料：2L以上带盖玻璃瓶、小鱼/小虾、田螺、水草、沙砾、池塘2.阅读制作方法，教师讲解关键点：3.解读观察记录表：记录动物状态、植物状态、水的浑浊情况。①记录表会出现哪些现象?②怎样维持生态系统平衡?③生态瓶还有哪些可以改进的地方?读生态农业示意图，认识物质循环：小麦→猪、鸡四、课堂小结小池塘，大世界做个生态瓶模拟池塘生态系统制作要点：散射光、生物数量合理生态农业：物质循环利用19角马的迁徙第1课时探究角马的迁徒2.通过读图、视频资料，分析角马迁徙的原因，归纳迁徙与环境的关系。3.能阅读地图梳理迁徙路线，整理资料，小组交流展示探究结果。角马迁徙视频、迁徙路线图课件、资料记录单。提问：角马为什么要迁徙?今天学习《角马的迁徙》,板书课题。二、探究角马迁徙①角马迁徙的时间、往返地点?②角马为什么要迁徙?5月：塞伦盖蒂进入旱季，降水少、青草干枯。角马向北迁徙，追逐雨水和草返青。角马向南回迁，12月回到塞伦盖蒂。3.拓展：除角马外，藏羚羊、斑马、大雁也会迁徙。迁徙是动物应对环境4.思考：不能迁徙的动物怎样适应环境变化?引出下一课冬眠。三、课堂练习巩固迁徙路线：塞伦盖蒂(坦桑尼亚)与马赛马拉(肯尼亚)5月北迁：旱季，草枯，追逐雨水嫩草10月南迁：雨季来临，青草返青迁徙：动物适应环境变化的行为第2课时动物的冬眠与环境适应3.学会搜集、整理动物冬眠资料卡，开展交流研讨。4.体会动物多样的生存本领，树立爱护动物的意识。一、复习导入回顾：角马依靠迁徙适应环境。提问：无法长途迁徙的动物，怎样度过恶劣季节?引出冬眠。1.阅读教材，思考：什么是冬眠?冬眠动物有什么状态?2.认识冬眠动物：蛇、蝙蝠。3.小组制作简易资料卡，整理冬眠相关信息，组内互相交流。4.归纳填空：在气候、食物、水源等环境发生变化时，动物的行为也在发两种适应方式：①迁徙(换地方);②冬眠(就地休眠)。三、应用与拓展阅读角马的秘密：小角马出生几分钟就可以站立行走；母四、课堂小结动物适应环境1.迁徙：更换生活地点(角马、大雁)2.冬眠：就地休眠(蛇、蝙蝠)3.冬眠特点：不活动、心跳慢、体温下降、代谢低环境：气候、食物、水源变化→动物行为改变20地球生命共同体第1课时人类与生物的关系、生物资源的破坏3.设计图表梳理人类衣食住行和生物的关系；搜集资料分析人类破坏生物资源的行为与危害。谈话：地球是生命共同体，人类、动物、植物、微生物共同生活在地球提问：我们的生活和各类生物有怎样联系?板书课题：地球生命共同体。2.小组合作：完成表格，梳理衣、食、住、行分别来自动物、植物、微生示例：食：植物提供粮食蔬菜：动物提供肉鱼；微生物帮助发酵食物。3.小组展示自己设计的关系图表，全班交流点评。4.小结：人类的衣食住行都离不开动物、植物、微生物，生物是宝三、活动二：生物资源的破坏2.认识破坏行为：过度捕捞、捕杀珍稀动物、大量砍伐森林、无限制采挖3.小组研讨：选一种破坏行为，思考：生物遭到破坏后，相关其他生物会怎样?又会怎样影响人类?4.交流汇报，教师点拨：生态相互关联，破坏生物资源，最终会给人类带四、课堂小结人类依赖生物生存；人类的不当行为破坏生物资源，反过来危害人类。下人类⇔动物、植物、微生物衣、食、住、行，离不开生物破坏生物资源行为：过度捕捞、捕杀珍稀动物砍伐森林、采挖珍贵药材破坏生物→破坏生态→危害人类第2课时濒危生物与生物多样性保护1.知道部分生物濒临灭绝；理解“没有买卖，就没有伤害”;了解我国保护4.树立保护生物多样性责任感，愿意在生活中拒绝伤害野生动植物的行为。课件，雪豹、藏羚羊、绒毛皂荚、云南沉香等濒一、复习导入二、活动1:研讨“没有买卖，就没有伤害”1.小组讨论：怎么理解“没有买卖，就没有伤害”?为什么拒绝濒危动植物及其产品贸易?2.学生发言总结：市场需求催生偷猎盗采；拒绝购买，就能减少伤害野生3.小结：人类需要生物，破坏生物资源会带来灾难，我们要保护多种多样三、活动2:研究濒危生物①我国有哪些濒危生物?②生物数量减少的原因?③怎样保护，避免灭绝?④保护之后生存状况有什么变化?①建立国家公园，保护生物栖息地(大熊猫国家公园)②建立保护研究中心，科学繁育管理③颁布《野生动物保护法》,严惩捕杀。4.小组选取1-2个问题，交流搜集到的资料，准备展示。四、应用与拓展课后任务：寻找校园、社区中的动植物，制作图册五、课堂总结地球是生命共同体，人和生物命运相连，拒绝1.建立国家公园，保护栖息地2.科学繁育研究3.颁布法律，严惩捕杀地球生命共同体→保护生物多样性21共建美好家园第1课时动植物的诉说、人与自然的冲突辩论2.通过角色扮演、辩论活动，辩证思考经济建设与生态保护之间的关系。4.体会动植物生存的不易，萌发尊重自然、爱护环境的情感。课件、人类活动情景卡片(砍伐、放牧、污水排放等)、辩论记录表格。一、情境导入谈话：人类生存需要从大自然获取资源，但过度开提问：我们怎样才能和大自然和谐相处?板书课题：共建美好家园。1.明确任务：小组选取森林、草原、湖泊其中一种环境。3.抽取人类活动卡片(乱砍滥伐、污水排放、过度放牧),分析环境发生4.小组排练科普剧：以动植物角色诉说，讲出自己受到的伤害、内心的担5.分组上台表演，全班交流观剧感受。6.教师小结：乱开发、乱污染，动植物家园遭到破坏，生存面临危1.出示案例：公路改道保护古树、高铁绕避扬子鳄保护区，增加大量投入。抛出辩题：为保护动植物花高额经费值得吗?3.简短课堂辩论，学生自由发言。4.引导思考：生态一旦破坏，后期修复代价更大，四、课堂小结人类的不当活动伤害动植物；发展经济的同时，不能忽视生态保护。下节人类过度开发→破坏动植物生存环境污染、砍伐、过度放牧辩论：保护生态花钱值得吗?第2课时我们可以这样做，共建美好家园2.分析不同保护措施的意义，明白保护环境人人有责。3.搜集人与自然和谐相处实例，设计“和谐相处”宣传画/宣传册。4.树立保护自然的责任意识，愿意把低碳环保落实到日常行动。课件，低碳生活、长江禁渔、自然保护区、浙江安一、复习导入回顾上节课：人类活动会破坏自然环境，那人类可以做哪些事，实现和自然和谐共处?二、活动1:人类为保护自然做出的努力学生说一说：这些措施分别保护了什么?2.拓展交流：你还知道哪些人与自然和谐相处的事例?3.阅读浙江安吉案例：曾经污染严重，关停污染企业，发展绿色产业，变4.理解理念：绿水青山就是金山银山，尊重、顺应、保护自然，生态好才三、活动2:我们可以这样做1.小组讨论：作为小学生，我们可以为共建美好家园做哪些力所能及的事?2.布置实践任务：搜集人与自然和谐相处的资料，制作“和谐相处”宣传四、课堂总结地球是共同家园，大自然是人类生存基础。人与自然命运相连，从自身小五、拓展作业人与自然和谐相处的举措低碳生活长江十年禁渔建立自然保护区小学生行动：节约、绿色出行、爱护动植物、宣传环保共同守护美好家园专题研究：中国国家公园第1课时确定主题、制订研究方案3.小组合作选定研究主题，完成研究方案填写，明确组员分工、研究方法、4.感受我国生态保护成就，树立保护生物与生态环境的意识。课件(五大国家公园图片素材)、研究方案记录表。1.出示三江源、大熊猫、东北虎豹、海南热带雨林、武夷山国家公园图提问：这些是什么地方?什么叫国家公园?2.学生阅读教材定义，教师讲解：国家公园是国家主导管理，保护代表性大面积自然生态系统，实现资源科学保护、合理利用的区域。板书课题：专题2.解读课本给出的3个可选研究主题：①我国国家公园的发展历程②我国国家公园的特点③国家公园对生态系统保护的具体措施小组讨论：你对哪个主题最感兴趣?还可以拓展哪些小主题?1.小组确定1-2个研究主题。2.参照课本示例，完成研究方案表格：组员、研究时间、研究主题、人员研究方法参考：上网搜集资料、查阅书籍、观看纪录片；条件允许3.教师巡视指导：提醒分工要落实到人，研究方法要贴合校园实4.选取2-3组展示