苏教版小学数学二年级下册同步教学反思汇编（全册）

《有余数的除法》教学反思

有余数的除法这节课是要学生认识余数、掌握有余数除法的横式

的写法，正确表达商和余数，并学会有余数除法的竖式计算方法，探

索有余数除法的试商方法和余数规律，感受到探索的乐趣。在教学过

程中通过学生摆一摆，在平均分若干物体还有剩余的活动中认识余数,

感知、理解有余数的除法的意义，在尝试中学习有余数除法的计算方

法。例如在教学17除以5的时候，在教师引导下，通过商几的过程

分析，使学生明白：5和几相乘的积接近17而且小于17就商几，从

而使学生初步掌握了有余数除法的试商方法。

这节有余数的除法是以表内除法知识作为基础来进行学习的，它

的内涵发生了新的变化，学生虽然在实际生活中有一些感性的认识和

经验，但是缺乏清晰的认识和数学思考的过程。因此，为了使学生掌

握有余数的除法的意义和计算，在教学中有意识地注意联系学生已有

的知识和经验，通过理解表内除法的含义，来沟通有余数的除法和表

内除法的关系，在具体情境中感知有余数的除法的意义。同时加强学

生观察、猜测、想象、操作等活动，让学生在“做数学”中理解有余

数的除法的算理和算法，知道具体情境中的“余数表示什么”，发现

余数和除数的关系。在教学中比较注重为学生搭建自主学习、主动建

构知识的平台，从表内除法的引入到理解有余数的除法的意义和计算

的算理，都安排了符合逻辑的活动和思考空间，通过创设的问题情境

和探索性的学习活动，引导学生能主动参与、独立思考。从整节课的

效果来看，学生学的还不错，但在“发现余数比除数小”这个规律时，

我是指名学生板书连续的算式，原先是想这样会缩短时间，由于学生

在板书过程中没有把各数对齐，使学生没能很快的观察出这个规律,

反而花的时间更多，如果由老帅自己来板书可能效果会更好，学生可

以很快地发现余数1、2、3、1、2、3、都是比4小的，没有超过4

的，从而得出余数要比除数小这一规律。

当然，有余数的除法是这一单元的教学难点，学生的试商，竖式

的写法，余数不能不写等等这些都要靠以后反复的练习，从而加以巩

固。

《有余数的除法》教学反思

本节课教学了有余数的除法，这节课是表内除法的延伸，教学中

我主要让学生在动手操作中感知余数，根据二年级学生的年龄特点，

通过直观性的教具展示，学具操作，自我探究等形式，使学生积极主

动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题，构建新的知识体

系，给学生以成就感。恰如其分的体现新课改的教学理念，同时课堂

中培养学生各方面的能力，整个课多数是让学生在动手中认识余数,

得出结论。

为了突破本节课教学的重难点，我主要采取了以下三个措施：

1、借助直观操作促进学生对新知的理解。

教学中，对余数概念的理解、对有余数的除法含义的理解，都是

借助直观操作来进行的，由直观操作到符号表征，使学生从多方面、

多角度理解所学的知识，并建立操作过程、语言表达和符号表征之间

的关系，实现学生对数学概念的真正理解。

2、通过对比帮助学生理解有余数除法的含义。

首先是平均分物过程的对比，通过“将一些草莓，每2个一份,

可以怎么分”，帮助学生感受平均分物的过程中有恰好分完没有剩余

和平均分后还有剩余两种情况，在对比中拓展学生对除法的认识，并

更好地理解余数的含义、有余数的除法的含义。其次是有余数的除法

和表内除法的横式的对比，通过结合操作过程，使学生在对比中理解

有余数的除法的横式中各部分的名称及每个数的含义。通过这样的对

比，不仅可以唤起学生已有的知识经验，加深学生对有余数除法的理

解，还可以使学生感受到知识之间的联系，为构建合理的知识结构网

络提供支撑点，同时，还能培养学生分析、比较、归纳的能力。

3、结合相关的例题和习题，尽可能地给学生提供机会。

让学生经历从现实生活或具体情境中发现并抽象出数学问题的

过程，以此为学生积累发现问题、提出问题的经验，培养学生的问题

意识以及对数学问题的敏感性，体现数学是从生活中来，再回到生活

中去的基本理念，加强数学与生活的密切联系。这节课在实际教学的

过程中，还存在着不足。如：通过对小学生学情分析的了解，我感觉

在教学余数与有余数除法的意义这一环节上不够扎实，还应让学生多

摆几次小棒，来感知余数。在学生动手操作后，没有留给学生充分交

流、表达的机会。因此，在今后的教学中要多让学生用自己的语言来

描述自己的想法及动手操作的流程，切实提高学生的动手操作水平和

思维表达能力。

《时、分、秒》教学反思

〃时、分、秒的认识〃是小学数学低年级教学中一个十分重要的内

容，也是实用性很强的数学知识。我在教学中始终遵循数学源于生活，

应用于生活的观念。尽管学生在课上是初步研究有关时间的知识，但

生活中学生对于时间已有了相当多的感性知识，切身感受到我们的学

习、生活和劳动都与时间息息相关。

在课刚开始，我将学生原有的关于时间的知识与生活经验作为学

生的课前测试，两个班有三分之二的学生不能正确读出钟面上的时一刻。

针对这一现象，我从四个方面的开始教学：一是认识种面，知道钟面

有哪些部分组成，各表示什么，根据学生的讲述，用媒体随机演示；

二是认识时间：时、分、秒，知道1时=60分，1分=60秒，在让学

生理解时与分的关系时，又用媒体向学生演示时针走一大格，分针走

一圈，从而揭示时与分的内在联系。三是学习看钟表的方法；四是掌

握时间的写法，并能用这几种写法写出种面上所反映的时一刻。

引导学生认识钟面上时刻时，不是教师教给学生怎样认，而是指

导学生观察，感知要学的知识，让学生自己拨一个时.刻，然后说出来，

引导大家讨论，最后再有教师归纳总结。这样做一方面使学生的学习

有了实践的基础，另一方面学会学习。在练习时，我出示了一个可以

拖动的钟面，随机拨出一个时刻，让学生正确说出所表示的时间，并

让学生上来拨钟面，提高学生的练习兴趣，对于教学难点着重练习，

多次比较，找寻克服难点的好办法。

在课上我改革了课堂教学的组织形式，给学生提供了主动发展的

时间和空间。通过创设问题情景和组织小组合作学习，使每一个学生

都有机会参与知识产生、发展的全过程；让孩子在活动中获得知识,

体会学习的乐趣，加深对所学知识的理解；同时教师向学生介绍从古

到今的表示时间的方法，有的放矢的对学生进行珍惜时间教育，激励

学生在今后学习、生活中科学的安排时间，充分利用时间。

在教学中我做到从学生的需求出发，组织教学，才能达到教学目

标，在课后的目标测试中，两个班基本上都能认识钟面上的时间，但

还是有学生不能正确算出求经过的时间，这是一个难点，需要一个学

习过程，好事多磨吧！

《时、分、秒》教学反思

这堂课是以后时间计算的学习提供必要的基础。对于低年级的学

生而言它是比较抽象的，学生不容易掌握。因此在这节课上我主要从

以下4点进行教学。

一、了解学生，情境引入激发兴趣

在引入部分，我结合了低年级学生的年龄特点，以游玩迪士尼乐

园为情境，在现实情景中体验教学与生活的联系。教学时，充分利用

教材优势，从学生的实际和已有知识出发，以迪士尼的开园时间和闭

园时间为例，复习了几时、几时半以及24时计时法。我在教学中注

重知识的前后联系，始终遵循数学源于生活，应用于生活的观念。

二、自我探究，体验成功感受快乐

在新授部分，我先设计了两个小探究来认识钟面，分别以个人和

两人合作的方式开展探究活动，通过探究，学生发现钟面上有12个

大格，每个大格里有5小格以及钟面上共有60个小格。整个教学的

过程是通过学生的亲身感受以及通过观察、验证、总结完成的，激发

了学生参与课堂的积极性，让课堂教学焕发了生命的活力。

在认识时刻的教学时，我改变了以往常规的教学模式，分成两段

式教学:先认识几时再认识几分，把难度分解，降低学生接受新知时

容易出现的问题。最后再把时针、分针合在一起，强化时针走过几，

就是几时多，分针走过几小格就是几分。

三、巩固练习，动手操作难度递增

在练习环节，先以小组合作的方式在学具钟上拨一拨分针的位置,

拨完分针再拨时针的位置，引导学生思考讨论，应该根据分针的位置

去思考时针到底靠近哪个数，再由我归纳总结。这样做一方面使学生

的学习有了实践的基础，另一方面学会合作学习。之后的练习逐步提

升难度，看着钟面独立写出时一刻，在练习过程中提高学生的练习兴趣，

对于教学难点着重练习，多次比较，找寻克服难点的好办法。

四、珍惜时间，做时间的小主人

在教学中渗透情感教育，有的放矢的对学生进行珍惜时间教育，

激励学生在今后学习、生活中科学的安排时间，珍惜时间，做时间的

小主人。

不足之处：

1、没有充分利用多媒体教学，可以在课件中使用动态的时钟演

示，这样学生能更好地感受时针、分针的运动轨迹。

2、整节课的教学都是以教师提问，个别反馈的形式呈现，应该

适当的增加一些集体反馈，比如手势表示，集体说等等。

3、对于学生评价没有落到点上，应当更具体。比如在课堂上表

现好的学生或小组应当及时奖励或表扬，而不是形式主义。

《认识方向》教学反思

《认识方向》是二年级下册第三单元《空间与图形》第三小结的

内容。这节课的教学是认识东、南、西、北四个方向，这也是本节课

教学的重点。让学生在观察、解决实际问题的过程中，感受数学与日

常生活的密切联系，培养学生运用生活经验帮助思考的意识；并能在

自主、合作、探究的过程中，获得成功的体验，树立学好数学的信心。

这节课的学习不仅为本单元后部分的学习作好铺垫，更为今后在生活

中能更精确地确定和描述物体的相对位置打下坚实基础。

（一）创设情景，引入新知：由“四面八方”这个成语引入，复

习生活中的四面：东、南、西、北，然后提问“八方”是什么？为学

习新知埋下伏笔。让学生初步感知学习方向的全面性与完整性。再引

导学生有效地利用自身的生活经验，认识并理解方位知识。我以自己

的学校以及周遍的一些标志性的建筑为背景主题图，在此基础上，我

抓住一个方向，在演示、讨论的过程中完善学生对方向的认识，在他

们头脑中建立初步的方向框架。

（二）运用儿歌，激发兴趣：喜爱游戏是学生的天性，考虑到这

一点我结合教材内容，通过多种活动调动学生的手、脑、口、眼、耳

等多种感官，营造玩中学，学中玩学习氛围，不仅使学生体验到数学

知识和实际生活的联系，也为学生创设了主动参与学习的空间。考虑

到这一点，在整节课中我采用多种学生感兴趣的方法引导学生进行巩

固练习。如：认识东方时，考虑到当时时间的特殊性把笑眯眯的太阳

公公引入课堂；在学生初步认识了生活中的“东西南北”这四个方向

以后，我教学生记辨认方向的儿歌“面向太阳，前面是东，后面是西，

左面是北，右面是南，右上角东北，右下角东南，左上角西北，左下

角西南”。接下来让学生举一反三自己总结中午面向太阳、傍晚面向

太阳、晚上面向北极星辨认方向的儿歌。体会东和西、南和北相对则

采用的是反口令游戏。认识完东西南北后，再次用新学到的知识向老

师们介绍周围的同学……这些环节的设计使学生在游戏和活动的过

程中巩固了方向，激发了学生的学习兴趣又让学生在生动具体的情景

中理解和认识了数学知识，取得了较好的效果。

（三）信息技术，拓展视野：教材中把指南针的引入安排在第二

个例题中，这节课我把指南针的只是放手交给学生自主学习，课下我

要求学生自己上网搜集有关指南针的知识，课上让学生交流汇报，当

学生说出“指南针”是我国的四大发明时一，一种自豪感油然而生，不

仅培养了学生的自主学习能力同时对学生进行了爱国教育，真是一举

多得呀！

《认识方向》教学反思

反思一:

辨认东南西北是学生在学习了上下、左右、前后的基础上进行教

学的。这节教材分两部分:第一部分根据生活经验在教室里辨认东、

南、西、北四个方向。第二部分根据实际生活认识地图上的四个方向

并能看懂地图的基础上学会利用。对于刚刚二年级的孩子来说掌握这

么多知识是有一定难度的。教材进行有效的整合与学生的生活实际建

立起联系，突破教学中的重难点就成为我研究这节课的重点。

开始环节我设计了介绍你前后左右同学的名字。主要考虑“前

后左右”是学生在一年级学过的方位词，利用学生熟悉的旧知引入新

知，既是对旧知的复习，同时也为后面继续学习新知作了铺垫。本课

主要是让学生把这些知识应用到生活中去解决一些实际的问题，让他

们真切地感受到生活中有数学,数学是有用的。教材在安排这节课内

容时，还很注重知识的拓展和学生的实践操作。这节课的学习不仅为

本单元后两部分的学习作好铺垫，更为今后能更精确地确定和描述物

体的相对位置打下坚实基础。为此，我在课堂教学中尤其注意：

1、创设生活情境：

引导学生有效地利用自身的生活经验，认识并理解方位知识。我

以我们学校以及周遍的一些标志性的单位为背景图来替换书中的主

题图，在此基础上，我抓住一个方向，在演示、讨论的过程中完善学

生对新方向的认识，在他们头脑中建立初步的方向框架。

2、结合学具与肢体语言整理概念

当学生感识四个新方向之后，我所要考虑的是如何提供适当的条

件，引导学生去理解概念，教师只是引导、参与学习，留给学生学习

数学的生动场景。在课中，我把指南针与练习中的方向板整合，并将

本课的重点融于其中，通过生动活泼的形体教学与数学相结合，让二

年级的学生利用这一活动环节，来减轻脑部疲劳，调整课堂气氛，从

而也强化了学生的空间方向感。

反思二：

教后记《认识方向》是二年级下册第三单元的内容。本单元的教

学主要分成三个方面进行教学的:第一个部分是学生在学习了上下、

左右、前后的基础上进行辨认东南西北四个方向；第二部分是在学生

已经认识东、南、西、北四个方向的基础上进一步认识东南、东北、

西南、西北四个方向；第三部分是认识东北、西北、东南、西南，作

为已有方向知识的延伸补充,主要任务是让学生认识8个方向的位置

关系，也就是让学生在头脑中形成一个自己的方向板，进而使学生学

会在平面图形中依据判断出的一个方向，辨认其它的七个方向。但这

些对于二年级学生来说,还是有较大难度的。因为二年级学生的推理

思维能力较弱，方向感不强，抽象的方向知识对于他们来说，很难理

解掌握。如何引导学生由具体走向抽象，并把获得的知识灵活地运用

到不同的问题中，学会用不同方式合理描述物体间的位置关系？在本

单元的教学中我结合学生已有的生活情境和学习情境基础之上，让学

生面对太阳，辨别方向，进而引出地图上辨别方向是按照“上北下南、

左西右东”的原则看地图的。然后结合学具与肢体语言整理概念当学

生感识四个新方向之后，我所要考虑的是如何提供适当的条件，引导

学生去理解概念，教师只是引导、参与学习，留给学生学习数学的生

动场景。在课中，我把指南针与练习中的方向板整合，并将本课的重

点（根据给定的一个方向辨认其余七个方向）融于其中，让学生完成

方向板，之后组织学生以肢体语言来当方向板，通过生动活泼的形体

教学与数学相结合，让二年级的学生利用这一活动环节，来减轻脑部

疲劳，调整课堂气氛，从而也强化了学生的空间方向感。当然本单元

的重点是让学生以不同的参照物为标准进行辨别方向，学生学起来有

一定的难度，这就需要我们老师结合多媒体课件，让学生身临其境投

入到课堂中来，找准参照物进行辨别方向。

《认识万以内的数》教学反思

对二年级学生来说，万以内数已经是比较大的数了。他们在生活

中接触大数的机会不多。但是，学生经历过百以内数、千以内数的学

习，积累了一些认数的经验和数的知识。

在教学中只要充分利用好教具和学具一一挂图、小方块、计数器

等，就能帮助学生很好的学习万以内的数。

在教学中要最大限度地启发学生积极参与数学实践的活动过程,

注重问题的探索性，留给学生充分的思维空间，让他们自己去发现,

去探索知识。学生在数小正方体的过程中，逐渐理解10个10十是一

百，10个一百是一千，10个一千是一万，从而激发学生的求知欲，

展现学生的思维方法。

在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合

作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。

千以内数的大小比较教学反思

本节课考虑到学生已有了百以内数的大小比较的经验，所以总体

教学思路是：淡化教师教的痕迹，突出学生学的过程。新课的导入和

展开都先让学生自己去尝试探究。这样设计，一方面使本节课的重点

从学生会比较千以内数的大小调整为学生自主发现规律，总结方法；

另一方面，又有利于培养学生学习的主动性。本节课的整个教学过程

教师把学习的主动权放给学生，探索发现出比较千以内数的大小规律,

总结出方法，最后让学生自己任意写数、猜数比较，在开放的、有梯

度的练习情景中，培养学生的动手、想象和创新能力。

《10000以内数的认识》的教学反思

1.数一数：通过学生已有的认知基础（100）以内的数已经会数。

然后一百一百地数10个一百是一千。有数数可以一个一个数;也可以

十个十个数。如果数更大的数还可以一千一千地数。

2.识一识：计数器的数位顺序，从低位到高位有五位，最高位是

万位。从右边数在第几位？千位在第几位？让学生说说。

3.拨一拨:123、999、478、304、580、1256、9652

4.写一写：304、580如果这些0不写可以么？为什么？（0的作

用讲清楚：占位）

5.说一说：999、888、234、506、712、770它们每一个数各在

什么位上？表示什么意义？其效果还好。针对个别学困生，采取一帮

一结对形式促进。因为学生对近似数的概念不易理解，只好以现实情

景为基础，让学生主动参与，直观体会准确数与近似数的区别。特别

有些词语重点提醒学生对判断近似数有所帮助。一座山高大约有1387

米。体育馆将近10000人；小李的体重估计在80千克象这些数字我

们都叫它近似数。特别是把准确数改写成近似数。困难较多，有的在

这个数上加1；有的估计的差距很大。因为现在不宜教“四舍五入”

法学生往往估计离谱。为了帮助记忆，指出1320、1300哪个数容易

记住，得出易学易记的方法就是把不是整十整百整千的把它看成整千

的整百的整十的就方便的多了。但还有不清楚的学生只有在下次多下

工夫。

《分米和毫米》的教学反思

小学低年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因

此，学习素材的选取与呈现，以及学习活动的安排都应当充分考虑学

生的生活体验和趣味性。本节课让学生经历测量常见物体长度的过程,

引出长度单位毫米和分米，让学生感受到掌握毫米和分米是日常测量

的需要，感受到学习这部分知识的价值。本节课的设计，本着“发展

学生创新思维为主”的原则，引导学生通过观察、操作、猜测，认识

长度单位毫米和分米，建立毫米和分米的长度观念，培养学生的分析、

综合、比较、抽象、概括能力，结合具体内容向学生渗透长度单位来

源于实际生活又运用于实际生活的观点，同时培养学生应用所学知识

解决实际问题的能力。

通过创设矛盾的情境，让同学们用直尺测量实物具体有多长、多

厚，从解决身边的问题入手，激发学生的学习需求和兴趣：探寻比厘

米更小的长度单位的强烈愿望。教学中，我把学生的发展放在第一位。

教学时放手让学生自己去数、画，学生对1毫米的实际长度有一个初

步的直观印象，并且通过手势帮助学生形成1毫米的表象，接着通过

看一看、数一数，使学生的直观的认识到毫米和厘米之间的关系，1

厘米=10毫米，把学习的主动权交给学生，让学生体验学习的轻松和

快乐。分米的认识也是通过先估计，再让学生在实际测量动手操作中

得出10厘米就是1分米。再让学生用手势表示1分米的长度，然后

在生活中找长度是1分米的物体。建立1分米的长度观念，通过练习

培养和发展了学生解决实际问题的能力。

本节课的教学目标之一就是培养学生实际测量能力。在认识了新

的长度单位分米和毫米后，进行小组分工，学生兴趣盎然，他们用不

同的形式测量自己喜欢的物品，或者是身体的某一部分，精心地做记

录，在测量中体会了不同的长度。对知识有了深入的了解，从模糊到

清晰，实现了人人学习有价值的数学，不同的人学习不同的数学。在

大量的实践中获取了新知，体会了测量不同的物体要用不同的单位。

通过学生用手比划、数、画、量物体的长度，加深对分米的认识。测

量活动，既培养了学生的合作能力，又培养了他们的测量能力。

《分米和毫米》教学反思

这课是苏教版小学数学二年级下册的教学内容，这是在上个学期,

学生已经认识了厘米和米两个长度单位的基础上进行的。在本节课的

教学中，我主要联系学生的生活实际，通过创设一定的情境，让学生

在生活中实实在在地感受出1分米、1毫米有多长，并知道它们之间

的关系。使学生在观察、操作、小组实践活动等环节中进行，学生感

受到学习的兴趣，参与的积极性高涨。在活动中鼓励学生充分展开推

理和想象,使他们体会到1分米和1毫米有多长，引导学生总结出米、

分米、厘米、毫米之间的关系。

针对小学低年级的孩子更加应该注重课堂的趣味性，来激发他们

的好奇心和探索心理，让他们觉得数学是一门“好玩”的学科。所以

课始我创设了课间学生讨论“什么兵器最厉害？”的情境，学生的兴

趣一下子提高了，在快乐的氛围中，既复习了“米”和“厘米”，又

通过设疑引入新课，可谓一举三得。在认识分米和毫米时，主要通过

在真实情境中估一估、量一量、想一想、议一议、说一说、做一做,

让学生建立起分米和毫米的表象，形成解决生活中长度问题的一些策

略，发展空间感。让学生多“动”、多“说”、多“想”、多“感受”。

如比划“1分米”，让学生用直尺当小助手，一手比划，一手轻轻移

开直尺，让学生感受到他们的一扎大约是“1分米”。在比划“1毫

米”时，我让学生用一分硬币当小助手，“伸出大拇指和食指夹住,

再轻轻地、轻轻地抽出来，现在两手指之间的距离就是1毫米。看着

它，你有什么感觉？”。跟上面的分米进行对比，小心翼翼地抽出，

也突出了毫米的小，毫米的细，毫米的窄，毫米的短。

《两、三位数的加法和减法》教学反思

两、三位数的加法和减法这节复习课主要是让学生自己整理本单

元的主要内容，进一步掌握两位数加、减法口算和三位数加、减法笔

算方法，并能应用加、减法计算解决简单的实际问题，学生通过自己

举例计算，讨论归纳加、减法的计算方法，提高自己的归纳、概括等

初步能力。这节课我的主要教学反思如下：

1、自主整理，发挥学习的主动性。

数学新课标以关注人的发展为首要目标，指出要坚持以生为本的

教学理念，在学习活动中充分体现学生的学习主体性。复习课前我设

计了课前自主复习导学单，分为加法复习和减法复习两大块，加法复

习和减法复习中分别包括让学生自己举例并计算两位数加、减两位数

的口算以及三位数加、减三位数的笔算题。课前导学单发下去后，学

生的兴趣性非常高，而且我惊喜地发现学生自己举例的计算题的错误

率低了很多。

2、充分合理地利用学生的生成。

数学课标指出，教师和学生都是课程内容开发者，教育不应该是

预设教学方案执行的过程，而是持续生成教学内容的过程，教师要充

分合理地利用学生的生成。虽然课前导学单能帮助学生自己整理这一

单元的知识，但是并不能简单地代替复习，老师要善于在导学单中找

出有价值的素材和错误典型。从学生的导学单中我搜集了一些同学的

整理并拍下来展示在课件上，比如两位数加两位数的口算复习中，有

的学生列举“32+41=73,先计算32+40=72,再计算72+1=73”，有的

学生列举“46+39=85,先计算46+30=76,再计算76+9=85”，将这两

位同学举的例子放在一起让观察比较相同点和不同点，学生不难发现:

这两道两位数加两位数的口算都是先加整十数，再加一位数，不同之

处第一道算式没有进位，第二道算式是进位加，进而归纳出口算时要

注意是否进位，提高计算的准确度。

3、创设情境，构建生动的课堂。

在数学课堂教学过程中创设各种情境，激发学生的主动性和创造

性，使课堂在情境中有机拓展、学生情感在情境中充分体验、教学效

果在情境中不断体现，是非常有意义的。有时数学课堂教学环节比较

多，要想环环相扣，每个环节之间自然地过渡又吸引学生的兴趣，这

是在教学设计中要花心思的地方。而这节课的特点是复习课，我想如

果将教学情境贯穿课堂教学的整个时空，以某个特定情境为“主线”，

让学生围绕这根“主线”展开复习，这样的一堂数学课应该是生动的、

有效的。于是我设计跟随笳硒一起乘坐“迎青奥幸福大巴”一起在学

习的道路上前进，把每一道复习题设计为一个站名，有口算乐园、计

算竞技场、小小森林、生活社区和幸福乐园，根据每一道的难易程度

设置星的颗数，每通过一站就能为自己加上几颗星，最后比一比这堂

课谁得到的星最多。有了“过站夺星”的情境，学生的积极性也高涨

起来，这样学习也是一件快乐的事。

4、以错纠错，提高计算的正确率。

这堂复习课主要以计算为主，尽管课堂上学生的热情很高，但是

还是总有学生会出现计算错误。经过观察思考，我觉得主要原因有:

有的学生嫌笔算时嫌麻烦，不论数的大小，不能口算的也口算，这就

增加了错误率；有的学生自己潦草、马虎，数字抄错导致错误；有的

学生计算法则不清楚，比如列竖式时数位不对齐。针对这些出错原因，

课堂上我设计了让学生上黑板板演练习，充分利用错误资源来纠正错

误，强化学生的认识。

本节课也有很多不足之处，存在细节处理不够严密，每一个环节

之间不是很紧凑。课后发现有的学生竖式计算还是有一些问题，需在

今后多加练习，同时继续培养学生的良好的学习态度和学习习惯，在

计算时要求学生做到计算规范、书写工整，包括草稿在内，要养成认

真检查验算的好习惯。

《三位数退位减法》的教学反思

本课教学设计时，我为了较好地体现课程标准所倡导的理念，侧

重了以下几方面：

1.注重创设生活情境。从学生熟知的生活事例，感兴趣的事物

引入，为学生提供富有情趣的具体情境。在具体情境中学生的学习兴

趣浓厚、积极性高涨，课堂气氛活跃。使学生以最佳的思维状态投入

学习。

2.加强知识间的对比。探索三位数退位减法之前，联系两位数

退位减法的方法。通过对比使学生产生认知上的冲突，突出“退位减

法”中如何退位这一难点，通过比对使学生建立知识间联系，逐步形

成知识系统。

3.突出算理，重视方法。通过尝试计算、计数器演示、同桌互

讲等多种方式，逐步突破难点，帮助学生理解算理，从而更好地掌握

方法。保护了学生自主发现的积极性，使学生获得了成功的体验。

4.在游戏活动中，巩固知识，提高能力。活动设计体现了趣味

性、知识应用性、活动的开放性。设计注重关注学生情感，体现团结

合作、互相学习、互相帮助的精神。

《角的初步认识》教学反思

“角的初步认识”是苏教版二年级下册的内容，它是在学生已经

初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。角在生活的应用

非常广泛，但是二年级的孩子对角的认识大多还停留在“尖尖的一点”

这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。因此本节课的侧重点就

放在帮助孩子建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小的。为

此，我将整节课分为四个环节：一是通过指一指活动，初步感知角的

形状；二是通过找一找活动，引导学生从“生活角”中抽象出“数学

角”，认识角的形状和各部分名称；三是通过开放性的操作活动，使

学生在操作活动中进一步巩固角的特征以及感悟角的大小和变化特

点；四是角在生活中的应用，巩固角的知识。在整堂课中，我创设了

直观、生动且富有挑战性的数学活动，通过“操作一一探究一一交流”

的研究方式，促进学生将丰富的感性认识上升为理性认识，把学生的

思维引向深刻，发展学生的数学思考。

1.角来源于生活，成功建立角的表象

在认识角时，我借助学生熟悉的三角尺导入，先让学生指一指三

角尺上的角，在这里学生感知到的角是生活中的角，所以在指角时指

的是角的顶点处。充分利用学生认知过程中的这一知识“盲点”，通

过三次指角，使学生逐步建立了正确的“角”的表象；而且这三次指

角逐渐渗透了“角是从一点引发的两条射线组成的”这一知识，为学

生以后学习角的有关知识做好了铺垫。然后让学生从剪刀、红领巾、

钟表上找一找角，给了学生一个抽象知识的过程，准确过渡出角的几

何形象。再用一组判断题进一步巩固角的特征，这样的设计既体现了

角来源于生活用充满了数学味。

2.动手操作，进一步巩固角的特征且初步感知角的大小

创造角的环节首先是对“角有一个顶点和两条边”的进一步巩

固，而且让学生在拉动活动角的过程中初步感受了角的大小是可以变

化的。但是关于角的大小和什么有关仍然是无法确定的，因此我设计

了比角的环节。当课件出示两个大小一样但是角的边长不一样的角，

大多数学生倾向于边长的角大，这时老师通过重叠法把两个角重叠在

一起，引导学生发现角的大小和边的长短无关。这巧妙的一比，不单

帮助学生感知了角的大小跟边的长短无关，还让学生学会了怎么样比

较两个角的大小。随后的画角也是对知识的不断巩固一一画一个和第

一个角大小不一样的角。

《角的初步认识》教学反思

《角的初步认识》是二年级上册课本第23、24页的内容。这节

课虽然内容简单，但由于学生年龄较小，加上生活经验不足，在教学

过程中，不容易把角的概念讲清，尤其是“角的大小与两边无关”这

一教学难点，学生更不容易理解，所以我在备课时精心设计每一教学

环节，尽可能让学生自己动手去发现知识，感悟其中的道理，用兴趣

来调动学生学习的积极性，促使其主动地参与到数学活动之中。我的

设计思路主要是以下几个方面:

一、创设情境，初步感知角

数学知识来源于生活，又应用于生活。在课的一开始，从学生熟

悉的校园生活情景引出角，并通过观察实物抽象出所学的角，使学生

经历抽象数学知识的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的

角度去观察，分析现实问题从而激发学生探索数学的兴趣。

二、引导探究，形成表象

1、让学生找一找周围哪些物体的表面有角。在找角的过程中，

让学生初步体验到“角”这一数学知识就在我们身边，培养学生从数

学的角度去观察和解释生活。

2、学生依据对角的各部分的认识，自由选择材料做角，在相互

交流中发现角有大有小，从而探究角的大小和什么因素有关，这样的

教学不仅符合学生由具体到抽象的认知规律，还培养了学生的动手操

作能力，同时调动了学生学习数学的积极性和主动性。

3、发挥想象，形成表象。这节课的练习是我精心设计和安排的。

教材上练习八的习题穿插在整堂课中，避免了集中练习给学生造成的

疲劳感，特别是在课的末尾安排学生利用角来创作画，讲趣味性、创

造性、思维性融为一体，丰富了学生对角的认识，同时也使学生学习

数学的情感得到极大的鼓舞，可谓一举多得。

4、注重学生的实践操作活动。“角的初步认识”直观性、操作

性比较强。我设计了找一找、做一做、画一画等活动，调动学生的多

种感官，让学生充分活动起来，在自主探索与合作交流中建立了角的

表象，丰富了对角的认识，发展了空间观念，真正体现了“让学生亲

身经历将实际问题抽象成数学模型的过程”这一基本理念。

5、给学生创设自由度较大的学习空间与时间。教学中让学生经

历知识的发生、发展过程，尤其是做角的环节，为学生提供了创新的

思维空间，学生依据对角的各部分的认识，自由选择材料做角，在互

相交流中发现角是有大有小的，进而探究角的大小和什么因素有关,

并能充分体现学生的自主参与。

三、本课的不足之处

1、课堂氛围不够活跃。

2、教师语言单调，不能很好的调动学生的学习兴趣。

《了解你的好朋友》教学反思

本课是综合实践课，活动主题是了解自己的好朋友。主要是让学

生运用所学的有关统计的知识和方法，了解自己的好朋友在学习、生

活、兴趣爱好等方面的情况，并在参与调查活动的过程中，进一步体

会按不同标准分类的方法，了解通过调查收集数据的一般过程，积累

收集和整理数据、描述数据、分析数据的方法和经验，感受数据蕴含

的信息，培养数据分析观念，增进同学之间的友谊。在教学中，先让

学生介绍自己的好朋友，说说自己了解了好朋友的哪些方面，还想了

解什么，说说可以怎样做，接着让学生确定几个调查项目进行调查并

思考在调查中要注意什么问题，然后让学生进行分类整理，最后组织

学生进行交流反思，说说对好朋友有了哪些新的了解，说说还能想到

什么，有哪些收获和体会。这节课中，学生的积极性很高，但纪律方

面有些收不住。

1.让学生感受统计在生活中随处可见,数学就在自己身边,感受学

习数学的乐趣，培养学生热爱生活、热爱数学的信念。

2.鼓励学生积极参加活动，引导学生自己去收集数据、记录整

理数据、分析数据，使学生充分经历数据信息处理的全过程,体会统计

的意义和价值。

《数据的收集和整理》教学反思

我刚接手二年级下册数学教学的第二堂课，本学期一开始是简单

的统计知识，本节课的教学内容是第一单元《数据的收集和整理》的

例2。上课之前，在备课这个环节我仔细研读了教材和教案，学习目

标、学习重难点、教学过程，由于经验欠缺，我向同年级的李老师询

问了她本节课的教学思路，结合教参，我找到了自己觉得比较合适的

方法。

首先我带领大家回顾复习上节课（例1）的重点知识，上节课我

们用举手数一数的方法统计出了本班同学最喜欢的校服颜色，最喜欢

的课外活动等等。通过谈话，引出本节课的内容，老师今天想请大家

帮一个忙，一同来评选出一名得力的数学小助手。

由同学们推荐两名心目中最满意的人选，但是选谁更合适呢?大

多同学都说出了上节课的方法，举手表决。但举手这种方式，它也有

一定的限定因素，有时候会存在很多人情因素，可能会影响同学之间

的和睦团结，这个时候呢，我们可以用投票的方式。效仿李老师的方

法，我准备直接在课堂上演示投票这个过程，让同学们人人参与，真

正的成为学习的主人，切切实实的去感知这个投票的过程。在统计票

数的时候，找几名同学上讲台用自己喜欢的方式去记录，其他在座的

同学来监督。刚开始还担心时间不够，这样课堂也可能会比较混乱,

但这节课下来，我觉得效果还是挺不错的。不过有些细节之处，的确

是需要注意的，在选同学时，由于节省时间在黑板上我只写了一个姓

氏，其中有一个同学姓朱，在唱票的时候就闹了一些小笑话，朱同学，

王同学，朱同学，朱同学读的快时也就把同学两个字省略了，结果就

成了朱，王，朱，朱一个王，两个朱同学们不禁也都笑起来了，不过

我真不是故意的，孩子们也都挺懂事，没有一个同学故意捣乱的，倒

活跃了课堂气氛，这多亏于平时班主任老师对他们习惯的培养。课堂

上由老师来念结果，这样也就可以适当的把握速度，节省了不少时间

呢。并且还要保证上台板演的每个人都是用不同方法来记录的，这样

更便于比较。最后我们得出画正字这种方法是最方便清楚的，一个正

字代表五票，还可以充分利用5的乘法口诀快速的算出票数。但觉得

美中不足的地方就是在这个知识点上没有强调到位，所以在以后的教

学中要更加的突出重点，多次强调。

在分析结果时，有这样一个问题:有两位同学缺勤没能来，如果

他们也投了票，结果会怎样？刚说到这个问题，就有一个同学举手说

老师，我们班也有一个同学请假了，加起来的人数不对!我回头看了

看刚刚的统计结果，的确少了一票，就立刻表扬了这位善于观察善于

动脑思考的同学，顺势引导同学们来思考如果请假的这位同学，投了

票结果可能会怎样呢？这个问题倒没难着大家，可能由于这个问题贴

近同学们的生活，所以变向的同学们也就很容易的理解了例题中的这

个问题。这也让我想到有次教研时说到的，情景问题不能生搬硬套，

一定要贴近同学们的生活，便于理解。

在练习巩固时，我却发现同学们的掌握情况并不是让我太满意，

他们对知识还不能够灵活应用，对于解题的方法还没形成一定的套路,

这个问题课后张校长也给我提了一些不错的建议，抓紧时间了解学生

的情况，课堂上多关注多检测那些学习相对不那么轻松的同学。

另外课后整一些随堂测试的小页子，我们用过一次，这种方法可

以当即就了解学生对知识的掌握情况以及薄弱点，在下节课渗透补漏

强调。

这堂课我收获了很多，备课要多方面;平时多听课多学习多交流；

课堂要突出重点，突破难点；引入情景要贴近生活;把重点关注后进生

贯穿于每堂课;把随堂检测当成一种习惯；二年级的小孩子课堂中间

视情况可让静息。

《数据的收集和整理》（一）教学反思

本节课的教学是在学生学习过简单的分类的基础上教学的，这是

学生第一次接触简单的统计活动。通过这部分内容的教学可以使学生

初步体验数据的收集、整理和分析过程，初步积累效据整理和分析的

经验，为继续学习收集和整理数据，描述和分析数据，认识统计表和

统计图打下基础。

在新授这一环节，通过让学生观察主题图校园的一角“童心园”，

说说图中有哪些人？分别在做什么？再说一说“还想知道些什么”进

而提出不同的问题。由于学生在长期的数学学习中积淀了一些知识经

验，他们很快就找到了图中有老师和学生，他们有的在看书，有的在

下棋，有的在做游戏，根据这些数学信息学生能提出一些数学问题:

如学生比老师多多少人？参加每种活动的分别有多少人等。要解决这

些问题，可以把图中的人物分类整理。由解决问题的需要产生分类整

理，学生体会到学习分类整理的必要性，激发了学生的学习热情。并

充分调动学生已有的分一分的知识经验，把图中的所有人按不同的分

类标准进行分类，接着小组讨论用喜欢的方法表示分类的结果，在整

理方法时，让学生按一定顺序，一边做记号一边记录的方法，做一个

记号记录一个，这样不会重复也不会漏掉。接着让学生说说通过分类

整理，知道了什么？并回答前面提出的问题，在这一环节中学生经历

了看图提出数学问题，分类寻找数据，根据数据解决数学问题，感受

到了数据在解决问题时有很大的作用。接着引导学生比较整理得到的

不同结果，说一说都是对同一批人物进行分类整理，为什么分类的结

果却各不相同？使学生认识到，对同一事物进行分类整理，分类标准

不同，得到的结果也可能不同。最后，引导学生回顾分类整理的过程，

说说自己的收获和体会，帮助学生及时整理参与学习过程中获得的认

识与体验，培养学生的反思意识。

巩固练习的第1题，积木搭成的“建筑物”，要求学生分别按颜

色和形状整理图中的物体，并用自己的方法表示出来。有利于学生进

一步掌握按不同标准分类整理数据的方法,体会分类标准不同，得到

的结果也不同，感受分类标准对分类结果的确定作用，同时也有利于

学生进一步强化对常见几何体形状的感知。

第2题，呈现了一组邮票，要求学生先想一想“可以怎样分类”

再按不同的标准分一分”。经历这样的过程，可以帮助学生更好地理

解确定分类标准的方法，感受按不同标准分类的过程，并在这一过程

中积累一些整理数据的经验。

第3题，让学生观看超市柜台物品的摆放图，家里物品的摆放图

等，让数学走进生活、联系生活实际学习数学。让学生感受到了数学

来源于生活，又服务于生活。

课后作业:按不同的标准把自己书包里的书本分一分。这一活动

的分类标准更开放，结果也更多元且研究对象就是学生自己最熟悉的

学习用品，更容易激起学生参与活动的热情。通过练习可以帮助学生

进一步掌握按不同标准分类的过程和方法，积累更丰富的统计活动经

验培养数据分析意识激发对统计活动的兴趣。

总之，整节课的教学从现实的情境出发，让学生经历分类整理数

据，用自己的方式表示数据的过程，学会按不同的标准对数据进行分

类整理，感受分类标准与分类结果之间的联系，渗透分类思想，培养

了学生的数据意识，达到了教学目标。

不足之处：如：1、每个环节的收口语不到位。2、学生交流不够

充分。3、学生用自己喜欢的方式记录分类整理的结果这一环节，不

够放手让学生自主探索。

总复习教学反思

学生自主学习是课程改革的主旋律，“以学生为主体”是当代教

学的基本思想。激发学生兴趣，使学生成为学习的主体，让学生的学

习由被动改为主动，是终身学习的基础。我认为，数学预习有以下四

个优点：

一、利于培养学生提问题的意识和能力。

爱因斯坦说：”提出一个问题，比解决一个问题更重要。”在自

学课本时，学生由于认知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知

识，只是有一些模糊的认识，让学生大胆提出不懂的问题。尽管在老

师看来非常简单，但这些问题是学生思考后的思维断点。由于学生间

存在较大差异，有的问题具有思考的价值，有的甚至幼稚，我们重在

培养学生提问题的意识。长此以往，水滴穿石，学生提出的问题肯定

越来越精彩。

二、利于突出重点，提高教学效率。

经过预习后，有些简单的问题学生自己可以解决，教师没有必要

在课堂上设置情境让学生解决。在单位时间内，解决三个问题与解决

两个问题，哪个更有效率?不言而喻。学生都有强烈的好奇心和探究

的兴趣，对自己疑惑的问题肯定会倍加关注。教师要及时抓住学生的

“模糊点”进行有针对性的探究和澄清，鼓励学生学有所思，思有所

疑，疑有所得。经教师的点拨后，“山重水复疑无路，柳岸花明又一

村，”让学生体验成功的快乐。对教师来说，间接实施了因材施教。

对学生来说，易突出学习重点，突破学习难点。如果没有预习，学生

的大脑会一片空白，不能及时与旧知识链接，会毫不批判的无条件接

受。预习后，当认知发生冲突时,及时反思学习成果，碰撞出智慧的

火花。

三、利于学生举一反三，构建知识网络。

由于学生生活得背景和思考角度的不同，对同样的知识构建的途

径必然也是多样的。但因课本编排的局限，不可能将各种想法全部展

现出来，这就要求我们尊重学生，鼓励学生在借鉴课本想法的基础

上,m展现多样化的见解，撞击出思维的火花。在预习的基础上，教

师要鼓励学生不满足于课本知识的获得,敢于向课本挑战，从不同的

角度提出不同的见解，运用自己的智慧填补课本的空白点，从而达到

对课本知识的深层次理解，构建自己清晰的知识网络体系。

四、利于提高教师驾驭教材的能力。

在学生预习后，教师要相应的改变教学策略，不能照本宣科，原

封不动的使用课本提供的素材。教师必须站在学生发展的高度，根据

学生预习的情况，从学科的总体目标拟定出每节课的教学目标，再根

据教学内容与学生实际，灵活的选用教法，设计合理的科学的教学过

程。在教材处理上做到以教材为依据但不拘泥于教材。灵活多变的处

理教材，让教材为师生服务，不要成为教材的奴隶。学生预习时往往

知其然不知其所以然，认识浮浅。因此教师更应深入钻研教材，结合

学生实际，精心设计教学过程，巧妙的将教材的知识思路转化成学生

易于接纳的教学思路，并注意为学生的学习提供合适的空间。学生的

心理结构、接受能力受诸多因素的影响存在较大差异，做到因材施教,

分层教学。例如，原文用的除法例子:课本上是12根小棒，平均分成

4份，怎样分?重点是平均分及如何平均分。为了防止学生背答案而

不去深入思考，可以改为：12根小棒，平均分成6份，怎样分？

诚然，小学生年龄小，还不知道如何去预习，这就需要教师有步

骤的分阶段进行辅导。对于刚刚起步的小学生（如一、二年级的学生），

教师可以在一节课结束时流出5分钟时间来一起预习下一节课的内

容，教给学生预习的方法，为他们在家如何预习给予示范，以此逐步

培养学生预习的能力和意识。对于小学高年级的学生来说，就可以通

过布置预习作业来促进学生预习。在预习过程中，要鼓励学生发现问

题、并自己解决问题。

还要注意以下三点：

1.数学教学是数学活动的教学,教师要为学生提供活动和交流的

机会。整理与复习的过程不是教师单纯的重复知识点，而是引导学生

回顾所学、自我总结、不断提升的过程,是师生共同参与的活动过程。

2.开放式教学的核心是使学生成为学习的主人,让他们主动参与

到知识的形成过程中，自主学习、体验探究的成功与乐趣。为培养学

生思维的灵活性、深刻性,教师在教学中力求体现开放性教学的特点，

如引导学生自己说涉及的知识点，讲述解决问题的想法等。

3.复习时要根据不同学生的需求安排练习题。一般的学生要保证

基本要求，做一些基本形式的练习，而优秀的学生可以增加一些富有

思考性的练习。对于学习有困难的学生,教师应有针对性的辅导,从而

使所有的学生都能抓住这次重要的机会,在复习的过程中有所提高。