点亮小灯泡说课稿

《让灯亮起来》说课稿

尊敬的各位评委、老师:大伙好！

我说课的内容是鄂教版《科学》三年级下册第18课《让灯亮起来》。

下面，我从教材分析、学情分析、课程资源、教学方略、教学过程、

板书设计等方面进行说课。

《科学课程原则》指出：“小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学

启蒙教程”。科学课就是活动课，通过探究活动引导学生经历科学探究

的过程。在过程中使他们体验探究的乐趣、获取自信、形成科学的思

维方式。要培养小学生的探究精神、探究能力,教师一方面必须具有

探究意识、探究能力。只有成为研究性的教师,才干成为学生探究活

动的引领者、参与者、组织者。

一、教材分析

本课是三年级下册“家庭用电”单元中的第一课。说起电小学生

是比较熟悉的，生活中均有过接触，但学生真正研究电是从《让灯亮

起来》这一课开始如这节课中学生将通过使用简朴的电池、导线使

小电珠发光，并且探究使小电珠发光时不同连接方式，激发探究电的

爱好，为后续学习拉开序幕。

二、学情分析

让灯亮起来对于三年级的孩子来说，看起来很简朴，但事实上有

诸多东西值得研究。也许学生们拿到导线，电池不久就能使一种小电

珠亮起来，但是，他们并不一定理解电路的真正意义。因此引导学生

理解小电珠日勺构造是很重要的，当理解小电珠的构造后，再提供应学

生一根导线、一节电池、一种电珠去让灯亮起来。这一活动看似简朴,

但他们将在活动中结识电、电路，想象电流是如何流动时，他们会提

出更具挑战性的问题。并尝试着用更多的连接措施时小电珠亮起来。

学生通过简朴的观测、实验活动,增进学生对科学探究的爱好和探究

能力的发展。

三、教学目的

基于上述教材特点及学生状况,我故将教学目的设定如下：

1.知识目的：通过观测小电珠结识它的构造，懂得小电珠中发光

的位置是灯丝，只有电流流过灯丝时小电珠才会发光。

2.能力目的:学会用多种措施让灯亮起来。观测、描述和记录让灯亮

起来的实验现象。可以根据实验现象对电流的流向做出大胆的想象与

推测。

3.情感目的:体会对周边事物进行有目的、细致地观测的乐趣，敢于根

据现象做出大胆的想象和推测，激发进一步探究电的爱好。

四、教学重点、难点

教学重点:辨别回路、短路、断路，以对时的连接措施让灯亮起来

教学难点:根据实验现象猜想电流的流向

学生让灯亮起来较为容易，但在此基础上规定寻找多种让灯亮起

来的方式就是一种难度的提高，三年级学生善于观测事物的外部特性

及现象，但是想象和猜想电流的流动途径将成为他们的难点。

五、课程资源

1.为每组学生准备:一只小电珠、1节1.5伏的干电池、1根导线、

实验登记表。

2.教师准备：小电珠、电池、导线、双面胶、小电珠及电池的自制

图片若干。

3.多媒体课件:点亮我的小电珠。

六、教学方略

1、教学方式

新课标明确指出：“学生是科学学习的主体”，秉承这一规定，我

将课堂还给学生，根据“仔细观测——简朴描述——实验操作——大

胆猜想——探究学习——得出结论”的措施，学生逐级进一步地学习。

具体措施如下：

(1.)构造观测法

新课程提出“科学学习的观测不再是老式教学中倡导的'亦步亦

趋“时观测，而是“自然状态下的观测”。它涉及2层含义：一是无

意观测，二是构造观测。本课在观测小电珠的环节，采用了“构造观

测法”。

(2.)自主操作法

科学学习与常识教学的不同之一是让学生亲历实践活动，在活动

中学会动手，因此“动手操作能力”的培养是学生科学素养培养日勺重

头戏。本课在设计上突出了“动手操作”这项技能的训练，切割10分

钟的时间块用于学生连接小电珠。

（3.）对比理解法

事物通过对比更能突显其本质特色，科学知识的学习亦是如此。

本课教学中存在着多余对比：一方面，自我认知与活动成果的对比。

重要体目前本觉得很容易接亮的小电珠在实践中却花了一大笔力气;

本觉得很容易画的电珠，却没能自信地画出来。另一方面，多种电路

连接方式时对比。这些对比是促成学生对电路认知进一步发展的催化

剂。

2、教学手段

本节课采用多媒体教学和学生自己动手操作实验，亲自动手报告

实验成果相结合，起到互相补充、互相增进的作用，易于理解。

七、教学过程

（一）激趣导入

1、PPT出示美丽夜景照片

设计意图:以美丽的灯光吸引学生注意，激发进一步学习的爱好。

（二）结识小电珠构造

1、提问：你理解小电珠的构造吗？

2、学生仔细观测小电珠，把它画在纸上，并报告。

3、PPT出示小电珠，结识小电珠构造。

设计意图：学生通过仔细观测，画出小电珠，结识小电珠构造，为成

功让灯亮起来奠定基础。

（三）结识实验材料

1、提问：让灯亮起来还需要哪些材料

2、学生明的确验材料还涉及导线与电池,并简朴描述它们日勺特性、用

途。

设计意图:简朴结识让灯亮起来所需材料，为接下来的实验做好准备。

（四）让灯亮起来

1、学生四人一组，分工合伙，让灯亮起来。

2、成功让灯亮起来的组，上台演示，教师同步贴出小电珠连接措施。

3、未成功点亮的组，上台演示，教师同步贴出连接方式。

4、分析让灯亮起来的连接措施。

提问:能使小电珠亮起来的连接都连接到了电池和电珠的哪些地方？

5、分析小电珠内部构造。

提问:为什么一定要连接小电珠上的这两个位置才干使小电珠亮起来

呢？这与小电珠内部的构造有关。

6、猜想电流流向

提问:电流我们看不到，但是可以想象它的流动方向。你能说出这幅

连接图中，电流的流向吗？

学生猜想后，教师PPT演示电流的流向。

7、分析失败的连接方式电珠不亮的因素。

提问:为什么这些连接方式，小电珠不亮呢？

随机渗入短路、断路知识。

设计意图：

①合伙探究让灯亮起来的接法,培养团队合伙能力。

②成功点亮的小组,体验成功的喜悦，激发学习科学的爱好；未能点

亮的，激发求知的渴望,迫切得到对时的连接方式。

③以贴图方式呈现，清晰直观，易于分析。

④由分析让灯亮起来的连接措施，到分析小电珠内部构造，逐级进一

步。

在分析连接方式的基础上，大胆猜想电流的流向，符合学生的心理特

性与结识规律。

⑤分析失败因素，加深对对的连接方式的理解,为找寻多种连接措施

奠定基础。

（五）多种方式，让灯亮起来

1、PPT出示实验规定

2、学生动手实验

3、实验报告:将不同时连接方式贴在黑板上。

4、学生总结可以让灯亮起来的连接措施的共同点。

设计意图:明的确验规定，有目的地进行实验操作。

寻找连接方式日勺过程，是将前面分析得出的成功让灯亮起来日勺连接措

施，用于指引实践的过程。

（六）拓展延伸

1、尝试同步点亮多盏小电珠。

2、用电安全教育。

3、绿色环保意识渗入。

设计意图：本节课点亮了一盏小电珠，也点亮了学生心中对电时好奇

心，他们不满足于只点亮一盏小电珠，为后续学习，拉开序幕。用电安全

教育与环保意识的渗入都是十分必要的，必须让学生明白。

八、板书设计