小学三年级英语Unit 3 My family Fun time教学设计

小学三年级英语Unit3MyfamilyFuntime教学设计一、设计理念本课以义务教育英语课程标准倡导的育人导向为根本遵循，立足三年级学生从低年级向中年级过渡的学情实际，将"家庭"这一与学生生活距离最近的主题作为语言学习的情感载体。Funtime是单元的综合运用板块，其教学价值不在于新授多少词汇句型，而在于为学生搭建一个真实运用、真实表达、真实交际的舞台。本设计坚持"用英语做事情"的活动观，把学生零散的词汇记忆和句型操练转化为介绍自己家庭的完整语用行为，使语言学习的过程同时成为情感教育和思维发展的过程。二、教材分析本课为人教精通版英语三年级下册Unit3Myfamily中的Funtime板块。本单元的核心语言知识包括father、mother、brother、sister、grandfather、grandmother等家庭成员词汇，以及Thisismy...和Whoisthis?Heis.../Sheis...等介绍与询问家庭成员的功能句型。Funtime板块通常以手绘家庭树、动手制作、游戏互动等形式呈现，具有综合性、趣味性和实践性三重特征。它既是本单元学习成果的展示窗口，也为后续单元的语言复现埋下伏笔。教材编排体现了"词不离句、句不离境"的编写思路，教学中应避免将本板块简化为词汇听写课或机械跟读课。三、学情分析三年级学生接触英语时间不长，但对英语保持着新鲜感和强烈的表达欲望，喜欢唱歌、游戏、角色扮演和动手操作。他们的有意注意时间约为十五至二十分钟，抽象思维能力有限，必须借助图片、实物、动作等直观手段理解和记忆语言。学生已经在本单元前几课时掌握了家庭成员的核心词汇和基本句型，但存在三个典型问题：一是词汇认读与口语运用脱节，会读不会用；二是句型表达停留在替换操练层面，缺乏真实交际意识；三是部分学生因害羞或怕错不敢开口。本课教学设计直面这三个问题，以低门槛、高参与的活动结构加以化解。四、教学目标语言知识目标：学生能够听、说、认读本单元全部家庭成员词汇，能够熟练运用Thisismy...和Heis.../Sheis...等句型连贯介绍自己的家庭成员，语音语调自然。语言技能目标：学生能够听懂同伴关于家庭的介绍并作出恰当回应，能够就家庭话题进行三至五句话的简短口头表达，能够认读简单的家庭树图文信息。思维品质目标：学生能够通过观察、比较、归类，理解familytree这一图形所表达的层级关系，初步形成用图表整理信息的意识。文化意识与情感目标：学生能够体会到中西方在称呼家庭成员时的表达差异，感受家庭的温暖，愿意用英语表达对家人的爱，增强开口说英语的自信心。五、教学重点与难点教学重点：家庭成员词汇在真实语境中的综合运用，介绍家庭句型的连贯表达。教学难点：引导学生从单句输出走向多句连贯表达，帮助学生在口头介绍中自主组织语言顺序，做到有条理、有情感地介绍自己的家庭。突破策略：以"介绍我家"为贯穿全课的任务主线，用语言支架支撑表达，用分层任务照顾差异，用展示评价强化成就感。六、教学准备教师准备：多媒体课件、教师本人的家庭照片、放大的空白familytree挂图、家庭成员词卡与头饰、奖励贴纸。学生准备：每人一张全家福照片（或自己画的全家福图画）、彩色卡纸、安全剪刀、胶棒。七、教学过程（一）Warmup热身唤醒课前，教师播放单元主题歌曲FingerFamily，学生边听边做手指动作热身。歌曲结束后，教师提问：Whatisthesongabout?学生能够说出family。教师板书课题Myfamily–Funtime。接着教师展示自己的全家福照片，用较慢的语速自我介绍：Hello,boysandgirls!Thisismyfamily.Thisismyfather.Thisismymother.Thisismylittlebrother.Wearehappy.教师的语态自然、面带笑容，并不急于让学生跟读，而是先营造真实的交际氛围。学生听到真实的人和事，注意力迅速集中。设计意图：热身环节兼顾语言复现与情感铺垫。歌曲激活已有词汇，教师的真人示范既提供了可模仿的语言样本，也以平等的姿态向学生传递"这节课我们要说的是自己的真实家庭"这一信号，为后续活动定下真实表达的基调。（二）Revision词汇句型滚动教师出示快速闪过的家庭成员剪影图片，开展Sharpeyes快速认读活动，学生抢答说出father、mother、brother、sister、grandfather、grandmother等词汇。认读中教师刻意纠正三个易错点：th在this、brother中的咬舌发音，grandfather中长音a的读音，以及sister词尾er的弱读。随后开展Chaingame句型接龙。第一名学生问第二名学生：Whoisthis?第二名学生举着自己的照片回答：Thisismyfather.Heistall.然后转身问第三名学生。链条不断延伸，尽可能覆盖全班。教师在巡视中记录学生表达的典型问题，但不当场打断，只在接龙结束后做集中反馈。设计意图：词汇与句型的复习不是简单重复，而是在"快节奏认读"与"真实问答"两个层次上螺旋上升。接龙游戏制造了轻微的时间压力和同伴关注，促使学生把学过的句子从记忆仓库中调取出来，实现从"会背"到"会用"的过渡。教师延后纠错，保护学生开口的勇气。（三）输入与示范：教师的家庭树教师出示自己课前制作好的familytree挂图，一棵大树上挂着标有不同称谓的苹果。教师指着挂图解释：Myfamilyislikeabigtree.Grandfatherandgrandmotheraretheroots.Fatherandmotherarethetrunk.Wechildrenarethefruits.学生看着图，自然领会家庭树的层级关系。教师从树根到果实系统地介绍自己的家庭树，这一次的介绍包含五至六句话，加入了Thisismygrandfather.Heissixtyyearsold.Helikesfishing.等扩展信息，为学生后续表达提供超出教材的可选语言材料。教师引导学生观察自己介绍时的顺序：先说谁？再说谁？学生发现可以从长辈说到晚辈，也可以反过来。教师小结：介绍要有顺序，听的人才听得明白。设计意图：输入环节解决"怎么说得更好"的问题。教师示范的三层价值在于：示范连贯表达的长度与结构，示范有顺序的表达逻辑，示范加入细节信息让介绍更生动。familytree的图示同时完成思维工具的教学渗透，直观而不过度解释。（四）动手制作：Myfamilytree学生拿出自己带来的全家福照片或图画，开始在A4彩色卡纸上制作自己的家庭树。教师示范制作步骤：先在卡纸中央画出或贴上大树轮廓，再把家庭成员的照片或剪贴像按辈分贴在相应位置，最后用英文单词标签标出每个人的称谓，并鼓励学有余力的学生在标签旁写一句话，如Thisismymum.Sheisnice.制作过程中，教师轻声巡视，对遇到拼写困难的学生提供词卡参考，对动作较慢的学生建议简化为四至五个核心成员。教师提醒：Youcanmakeitsimple,butmakeittrue.教室里播放轻快的背景音乐，学生边做边小声用英语交流。设计意图：动手制作是Funtime板块的本位活动，其价值不只是美观可展示，而是让学生在排序、贴放、标注的过程中完成一次安静的语言思维操练——理清家庭成员的称谓与关系，为口头表达打好腹稿。分层要求保证不同水平的学生都有成品，都有话可说。（五）口头表达：介绍我的家制作完成后进入本课的核心表达环节，按三个层次推进。第一层，同桌互说。学生对照自己的家庭树，向同桌介绍家庭成员，至少说三句话。互相听完后，听的一方要用手指一指核对：Isthisyourgrandfather?说的一方用Yes或No回应。同伴互查给每个学生提供第一次完整表达的机会，错误成本低。第二层，小组内展示。四人小组轮流介绍，组内评选出"表达最清楚、最响亮"的一位同学。评选标准由教师用中英文写在黑板上：声音响亮，顺序清楚，句子完整。第三层，全班展示。每组代表上台，举着自己的家庭树向全班介绍。台下学生认真倾听，介绍结束后教师引导听众提问：Whoisthat?或Howoldisyourbrother?展示者用上节课学过的语言作答。教师对每个展示者的评价具体到位，先说做得好的地方，再提出一条可改进的建议，例如：Yourvoiceissoloudandclear.Nexttime,youcanlookatyourclassmateswhenyouspeak.设计意图：三层推进的说话支架，实质是三次重复但情境不断升级的表达练习。同桌说解决"敢不敢说"，小组说解决"说不说得清"，全班说解决"说得好不好"。听众提问环节将单向介绍转化为双向交际，体现语言学习的交际本质。教师的具体化反馈让每一个孩子都在被看见中生长自信。（六）游戏巩固：Familyfamily,who'smissing?教师将六张家庭成员词卡正面朝上贴在黑板上，全班齐读一遍。学生闭上眼睛，教师悄悄抽走一张词卡，学生睁眼抢答：Whoismissing?抢答者必须用完整句回答：Grandmotherismissing.答对者获得下一轮抽卡的权利，游戏难度随轮次增加，每次抽走两张词卡。随后升级为句子游戏：教师请六名学生分别戴上家庭成员头饰站到讲台前扮演一家人，全班齐问：Whoishe?扮演family的一家人轮流自我介绍并相互介绍，台下学生判断介绍是否正确，发现错误就举手纠正：No,no,sheishissister!设计意图：课堂行进至此，三年级学生的注意力已接近极限，游戏承担着再次点燃参与热情的任务。两个游戏看似娱乐，实则分别在词汇辨识和句型判断两个维度上完成本课知识的最后一轮检测，学生在笑声中接收高密度、低压力的复现输入。（七）总结升华教师指着黑板上自己的家庭树和学生的作品说：Lookatourtrees.Everyfamilyisdifferent.Buteveryfamilyhaslove.教师带领学生齐说：Ilovemyfamily!教师顺势引导学生回顾本节课做了什么：Wemadefamilytrees.WeintroducedourfamiliesinEnglish.学生跟着教师的梳理意识到自己完成了一件完整的作品和一段完整的表达，收获感具体而清晰。八、作业设计基础作业：回家后用英语向家人介绍自己的familytree，不少于四句话，请家长在孩子作业本上签名或画一个笑脸。提升作业：选一位没来得及在课上介绍的家庭成员（如aunt、uncle可以借助词卡），为他写一句话英文介绍，下节课带到班级分享。实践作业：和家人一起拍一张新的全家福，记录一次家庭共同活动，下单元学习时作为分享的素材。作业设计遵循"必做保底、选做拔尖、实践延伸"的原则，将课堂中的真实表达延伸到真实家庭场景，让作业成为亲子交流的契机而非额外负担。九、板书设计板书左侧为课题Myfamily–Funtime，中央贴放教师的大家庭树挂图，挂图右侧以树状层次分三行列出核心词汇：第一行grandfather、grandmother，第二行father、mother，第三行brother、sister、me。黑板右侧竖向排列功能句型：Thisismy.../Whoisthis?/Heis.../Sheis...，最下方写评价标准：响亮、清楚、完整。整板图文并茂，既是本课知识的结构化呈现，也是学生课上表达的即时支架。十、教学评价本课采用过程性评价与表现性评价相结合的评价方式。过程性评价贯穿于各环节：接龙游戏中教师记录课堂观察表，标注每位学生的开口次数与句型运用情况；制作环节中教师对学生的作品进行即时的星级标注。表现性评价集中于全班展示环节，评价主体多元：展示者自评说一句话Ididwellbecause...，同伴互评送出一句具体鼓励，教师评价落到具体语言行为。评价语言坚持先肯定、再建议的原则，杜绝笼统的"很好""不对"，让评价本身成为语言示范和情感支持的组成部分。十一、教学反思要点本课设计的成败取决于三个关键点的落实程度。其一，真实情境是否足够真实。